也談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性

杜秀霞

教學(xué)任務(wù)主要是在短短的40分鐘課堂內(nèi)完成的?？梢?，“上課”成了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)生活方式。隨著課程改革的深入，在大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)個性的同時，某些教師追求虛偽的美麗，在課堂上故弄玄虛、挖空心思，最終使語文課變得蒼白、膚淺，學(xué)生失去興趣。真實有效的語文課堂教學(xué)才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，加深對文本的感悟，讓語文教學(xué)真實有效。那么，怎樣提高課堂教學(xué)實效呢？在此，我結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明：通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以提高三到四倍。因此，在課堂上采用各種手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，會達(dá)到事半功倍的效果。我們可以采用現(xiàn)代化電教手段，開展有趣的課內(nèi)活動，巧設(shè)巧引等激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助形象。這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣，而現(xiàn)代電教手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法。例如：《桂林山水》是一篇很優(yōu)秀的描寫文，通過描寫桂林山水美麗景色激發(fā)學(xué)生的愛國情感。學(xué)生沒有到過桂林，就文章中的語言文字難以打動學(xué)生的心，對作者描繪的景物抒發(fā)的感情理解不透。如果播放錄音、展現(xiàn)畫片，學(xué)生就會完全陶醉于桂林山水美麗的畫卷中，會有“舟行碧波上，人在畫中游”之感，熱愛自豪之情便油然而生，從而突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，輕松完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，思想性、趣味性強(qiáng)，課內(nèi)增加適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容可使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛里學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。游戲最適合于低年級教學(xué)，因為游戲是低年級學(xué)生的精神食糧，它有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，手腦口眼耳齊動，使學(xué)生易獲得知識，開發(fā)智力。如在低年級識字教學(xué)中，可采用講故事、猜謎語、找朋友等。另外，教師還可充分利用課中操，激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的疲勞，鞏固課上所學(xué)知識，一舉數(shù)得。

此外，語文教師要運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言，通過繪聲繪色的描繪，精辟透徹的分析，具體準(zhǔn)確，使學(xué)生身臨其境，備受感染，激起求知欲。

二、深入鉆研課本

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要打造高效課堂，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。要準(zhǔn)備些什么呢？對于語文教師來說，最重要的當(dāng)然是教學(xué)資源——語文教科書。教師要鉆研、理解文本，“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法，這是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

我雖然執(zhí)教多年，但每每教學(xué)一篇新的課文，總要給每個自然段標(biāo)上序號；畫出難解字詞，在旁寫上注釋；參照各種教學(xué)參考書把文章的結(jié)構(gòu)分析、重點(diǎn)詞句的含義在教本上作好標(biāo)注……這樣方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等做到了然于胸時，我才敢理直氣壯地站在三尺講臺上。教學(xué)時，我可以不看教案執(zhí)教，卻離不開手中的那本語文教科書。只有深入鉆研教材才能為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真實有效奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、教師指導(dǎo)要有效

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹谛抡n程教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？墒钦n堂教學(xué)仍需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的作用不但沒有被削弱，反而要求更高。老師不僅要成為課程的開發(fā)者、教學(xué)活動的設(shè)計者、主持人，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、教學(xué)的傾聽者、激發(fā)者。

以朗讀指導(dǎo)為例。我們經(jīng)?？吹浇處熢O(shè)置了較多的朗讀環(huán)節(jié)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個詞、一個句子、一段話，采用形式多樣的朗讀方式：齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，示范、領(lǐng)讀，直到這個學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。如果學(xué)生通過形式多樣的讀加深了對文本的理解，那么這樣的指導(dǎo)是有效的。如果這種指導(dǎo)只停留在形式上，學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量沒有提高，那么這種指導(dǎo)就是無效的。朗讀指導(dǎo)如此，對話、練筆等的指導(dǎo)也如此。沒有效果的指導(dǎo)往往是盲目、缺乏生命力的。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實施新策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探究、實踐應(yīng)用等主體活動親近文本。

四、教學(xué)媒體要實用

語文課堂教學(xué)不宜過于追求觀賞價值，教學(xué)媒體的使用切忌重新潮、輕重點(diǎn)。誠然在詩歌教學(xué)中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學(xué)生對詩作的獨(dú)特理解與感受，那么實際教學(xué)效果并不佳。多媒體課件其實是一把雙刃劍，它就像一個人為的陷阱，讓人跟著它走，無法關(guān)注課堂的隨機(jī)生成和學(xué)生的實際需要。語文老師要樹立自己的課堂自己做主的意識，不受機(jī)器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實實在地貼近學(xué)生實際，使學(xué)生有所得。教師深厚的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚(yáng)眉，無論語調(diào)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，都展示出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

五、教學(xué)反思要及時

有效的課堂教學(xué)是智慧的教學(xué)。語文課堂教學(xué)除了需要激情外，還需要智慧，如何追求課堂教學(xué)智慧呢？途徑只有一條，那就是學(xué)習(xí)實踐反思——再學(xué)習(xí)實踐反思。每一位任課教師對此并不陌生，備課、上課與反思是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而教師、學(xué)生、語文教材則是教師反思的三個基點(diǎn)。反思的目的在于強(qiáng)化教師教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力，并沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新，逐步成長，學(xué)會教學(xué)。因此，為了學(xué)生的成長，我們要自覺反思；為了自身的發(fā)展，我們要自主地反思，把它變成自己的“習(xí)慣動作”。只有及時地實踐反思，才能不斷完善教學(xué)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)教育最優(yōu)化。

課堂是教學(xué)的主陣地，要切實提高教學(xué)效率。影響課堂教學(xué)效率的因素有很多，提高課堂教學(xué)效率的方法也有很多，我們要不斷思考與實踐。只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結(jié)，就一定會不斷提高。