定位、資源、品牌、保障：西部民族院校閱讀推廣策略探討*

胡麗心

(內(nèi)蒙古民族大學圖書館，內(nèi)蒙古通遼 028000)

1 研究的現(xiàn)實意義

“學必始于書”，我國自古強調(diào)讀書的重要性。大學生作為國民閱讀群體的中堅力量，承擔著傳承中華優(yōu)秀文化的重要使命，其閱讀狀況關(guān)系著國民整體閱讀水平與國民素質(zhì)的提升。民族高等院校作為我國高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，擁有豐富的特色文獻資源和良好的民族文化生態(tài)環(huán)境，肩負著傳承與保護少數(shù)民族文化、培育少數(shù)民族人才、促進民族團結(jié)的重要任務，是引領閱讀風氣、推動全民閱讀不可或缺的重要力量。本文以西部12所民族院校為調(diào)研對象，探討民族院校如何立足特色文化，發(fā)揮資源優(yōu)勢，打造特色品牌，建立建全校園閱讀推廣保障體系，為民族地區(qū)高校閱讀推廣的發(fā)展提供借鑒與參考。

2 實踐調(diào)研與現(xiàn)狀分析

12所民族院校包括國家民委直屬院校3所，即西北民族大學、西南民族大學、北方民族大學；國家民委與省或自治區(qū)政府共建院校6所，即青海民族大學、貴州民族大學、云南民族大學、廣西民族大學、西藏民族大學、內(nèi)蒙古民族大學；地方院校3所，即凱里學院、廣西民族師范學院、四川民族學院。

2.1 組織方式

在組織方式上，12所學校均呈現(xiàn)出“一個核心，多方合作”的特點[1]。四川民族學院以學校文件形式發(fā)布讀書活動方案，要求全校積極配合實施，對活動時間、形式等有明確規(guī)定；貴州民族大學圍繞立德樹人根本任務，由學校統(tǒng)一規(guī)劃，“學者關(guān)懷”“經(jīng)典小說導讀”“學科文化”等系列講座已舉辦百余場。[2]從學校頂層給予高度重視，圖書館充分發(fā)揮閱讀推廣的核心和主體作用，實施層級負責、逐級落實，既可保證讀書活動覆蓋全校，又能充分發(fā)揮合力效應。

2.2 推廣模式

12所院校均采取節(jié)點性與常規(guī)性活動相結(jié)合，基本實現(xiàn)閱讀推廣常態(tài)化。節(jié)點性活動以讀書月(節(jié))、文化月(節(jié))、畢業(yè)季為代表，集中開展系列推廣活動；常規(guī)性活動包括講座、書目推薦、借閱排行、讀書分享等，定期或不定期進行。內(nèi)蒙古民族大學圖書館的“書香暑假”按借閱排名分別評選“星個人”“星班級”和“星學院”，并在開學后開展閱讀分享；四川民族學院、凱里學院、廣西民族學院則出臺制度性文件，倡議學生每學年、每學期閱讀規(guī)定數(shù)量的圖書，并撰寫讀書筆記。節(jié)點性、常規(guī)性活動相結(jié)合使閱讀推廣實現(xiàn)了有序銜接、周期性強化，保證了閱讀推廣的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

2.3 項目類型

根據(jù)對讀者不同階段閱讀行為的關(guān)注與介入程度，閱讀推廣項目可分為展示型、引導型、體驗型和制度型四種[3]。展示型側(cè)重對閱讀結(jié)果的展示，如征文、書評、誦讀比賽及讀書達人評選等；引導型側(cè)重閱讀前的引導，如導讀、講座、交流分享、書目推薦等；體驗型關(guān)注閱讀行為過程，如共讀、文化體驗等；制度型以閱讀學分制為代表，屬于干預性項目。[4]對2015-2017年12所院校開展的閱讀項目進行合并、歸類、統(tǒng)計，項目所占比例由高至低依次為展示型、引導型、體驗型、制度型，可見這些院校的閱讀項目主要集中于閱讀后、閱讀前階段。展示型和引導型項目開展的時間較長、形式多樣、內(nèi)容相對穩(wěn)定；體驗型項目比例最小，在西部民族院校剛剛起步；6所學校開展了如超期免罰、增加借書總量、定期定量閱讀等制度型項目，其中內(nèi)蒙古民族大學將閱讀活動納入第二課堂系列，凡以競賽形式開展的項目，學生可通過“到夢空間”平臺報名參與，獲獎者可獲得學分。

西部民族高?，F(xiàn)有閱讀推廣項目多模仿和參照其他高校，以粗放型的大眾推廣為主，針對性不強，缺少基于讀者層面的分眾細化推廣。

2.4 品牌建設

貴州民族大學的“校園讀書月活動”“《閱讀人》報”“讀書俱樂部”“信息素養(yǎng)講座”“風雨橋英語角”和“學者關(guān)懷”講座等作為閱讀推廣系列活動，初具“立體閱讀”的特點，具有成為特色品牌的潛力；青海民族大學的“漢藏經(jīng)典文獻互譯與推廣”從出版環(huán)節(jié)入手，充分發(fā)揮民族文化優(yōu)勢，形成了獨特的資源及推廣特色。12所院校的閱讀推廣活動已有品牌意識，但項目策劃中多為一廂情愿，缺少對教師和學生閱讀需求的前期調(diào)研，忽略讀者的閱讀感受；同質(zhì)性活動多、缺少創(chuàng)新，缺乏品牌運作的持久性、系統(tǒng)性，還無法形成知名度較高、影響力更大的特色品牌。

2.5 微平臺宣傳

微平臺的明顯優(yōu)勢是覆蓋面大、受眾面廣，讀者到館與否均可關(guān)注，通過關(guān)注人群的多級裂變式轉(zhuǎn)發(fā)與分享，傳播范圍與影響渠道逐漸擴大，便于形成忠實讀者群體。12所學校圖書館均已開展線上宣傳與推廣，主頁都設有閱讀推廣專欄，西南民族大學圖書館和貴州民族大學圖書館有官方微博，半數(shù)以上學校開通了圖書館微信公眾平臺，其中7所學校圖書館的微信公眾平臺設置了閱讀推廣欄目，定時推送書目、開展線上閱讀。總體來看，微平臺推廣的內(nèi)容多為文字，鮮有微課、短視頻及在線互動，形式比較單一，對學生的吸引力較弱。

3 對西部民族院校閱讀推廣發(fā)展策略的思考

3.1 閱讀推廣目標定位

新媒體、新技術(shù)正改變著人們的閱讀方式與閱讀習慣，面對閱讀內(nèi)容與閱讀時間的日趨碎片化，高校應該積極應對、尋找良策，引導學生進行完整閱讀和沉浸式閱讀，提高碎片化閱讀質(zhì)量。高校閱讀推廣的最終目標是讓閱讀成為學生的學習方式和生活方式，不僅在校園內(nèi)閱讀，還要延伸至其職業(yè)生涯乃至終生。所有圍繞閱讀推廣的研究和項目策劃必須重視讀者的需求與體驗，民族地區(qū)院校尤其要重視對少數(shù)民族大學生閱讀行為的研究，了解與掌握這一目標群體閱讀需求的動態(tài)變化，在尊重少數(shù)民族學生母語情結(jié)和文化情懷的基礎上，開展符合其閱讀心理和閱讀習慣的項目，比如探索“觀展+講座+讀書”的多元立體推廣方式，綜合運用視覺、聽覺感知強化閱讀效果，激發(fā)少數(shù)民族學生的閱讀興趣，實現(xiàn)切實引導、精準推送。

3.2 優(yōu)質(zhì)閱讀資源供給

面對閱讀方式日益多元化，紙書借閱率逐年下降等現(xiàn)實問題，高校需要調(diào)整文獻資源建設策略，優(yōu)化紙質(zhì)圖書，側(cè)重精品化建設，重視數(shù)字資源整合及新媒體閱讀引導?！笆濉睂嵤┝酥袊贁?shù)民族文學發(fā)展工程，《全民閱讀“十三五”規(guī)劃》提出，完善針對不同讀者群體的優(yōu)秀出版物推薦機制，加強少數(shù)民族等群體的優(yōu)秀出版物推薦，加強優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容供給[5]，并設立“少數(shù)民族出版規(guī)劃”專項[6]。國家對少數(shù)民族出版物的高度重視推動了各民族優(yōu)秀作品的出版發(fā)行，“十二五”期間出版了一大批優(yōu)秀少數(shù)民族文學作品，既有少數(shù)民族母語創(chuàng)作作品，也“民寫漢”和“雙翻”作品[7]。特別是“雙翻”工程加強了各民族作家、作品的翻譯與交流，為少數(shù)民族讀者獲取優(yōu)質(zhì)閱讀資源提供了保障，有利于培育和發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)“一體多元”的現(xiàn)代文化，傳播民族文化，推動各民族和睦相處、和諧發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計，我國成年國民數(shù)字化閱讀方式接觸率連續(xù)五年持續(xù)遞增，國民電子書閱讀率也呈現(xiàn)逐年增長趨勢，電子書閱讀與紙電混合閱讀的群體已遠遠超過只讀紙書的讀者，這表明數(shù)字閱讀的資源需求正在不斷上升[8]。對于少數(shù)民族讀者群體而言，也存在相同情況。國家在“十二五”期間啟動了“中國少數(shù)民族文字數(shù)字出版工程”建設項目，在“十三五”相關(guān)規(guī)劃中，強調(diào)“支持少數(shù)民族文化內(nèi)容資源數(shù)字化建設，豐富少數(shù)民資文化數(shù)字出版產(chǎn)品，提升內(nèi)容供給能力；建設少數(shù)民族文化數(shù)字出版產(chǎn)品公共傳播服務平臺”。[9]加大少數(shù)民族語言文字優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的供給力度，需要做到線上和線下，傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版同原則、同要求、同標準、同底線，注重內(nèi)容把關(guān)，引導少數(shù)民族地區(qū)出版企業(yè)和出版少數(shù)民族語言文字的出版企業(yè)整合資源、探索出版集團化，在保障提供豐富、優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容的前提下，搭建便捷、易入的網(wǎng)絡書店及數(shù)字閱讀平臺，拓展少數(shù)民族出版物的網(wǎng)絡銷售渠道，提高內(nèi)容傳播效力。[10]2016年，大e洋蒙漢文電子商務平臺上線，可通過蒙漢兩種語言文字為讀者提供網(wǎng)絡購書、數(shù)字閱讀服務，開啟了蒙古文圖書的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；同時，蒙古文OCR識別軟件正式推出，實現(xiàn)了蒙古文信息處理、鉛印圖書的數(shù)字化加工，對蒙古族數(shù)字出版、資源建設具有劃時代的重要意義。[11]

民族地區(qū)高校應依托國家給予少數(shù)民族出版工作的政策優(yōu)勢，借助本地民族文化資源優(yōu)勢，整合少數(shù)民族文獻數(shù)字資源，積極促進區(qū)域資源共享聯(lián)盟建設，建立多語種數(shù)字閱讀平臺，營造泛在的數(shù)字閱讀環(huán)境。

3.3 特色閱讀品牌培育

閱讀推廣品牌的價值在于通過品牌知名度與影響力，帶來更廣泛的參與度和更好的推廣效果。大學生作為高校閱讀推廣的主要受眾群體，具有流動性的特點，有知名度的品牌項目才能引起持續(xù)關(guān)注，使之更容易與讀者建立情感連結(jié)，增加讀者黏性。打造品牌項目是閱讀推廣持續(xù)發(fā)展的重要保障。首先，品牌設計要重創(chuàng)意，好的創(chuàng)意是品牌成功的基礎，而優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容是品牌成功的關(guān)鍵。民族高校要充分利用特色館藏，深度挖掘當?shù)厣贁?shù)民族文獻資源與文化資源，打造鮮明而獨特的閱讀推廣品牌；其次，要精準定位。立足本校，貼近學生，采用整體與單項活動配合、普適性與小眾型項目交替進行；第三，重視品牌傳播與維系。品牌雖然可以形成短期轟動效應，但要擁有持久關(guān)注度，必須細心經(jīng)營、精心維系與不斷創(chuàng)新。青海民族大學的“漢藏文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化互譯圖書推廣”、貴州民族大學的“民族文化進校園”等項目已初步具備品牌特質(zhì)，尚需在保證內(nèi)容質(zhì)量和個性特色的前提下，提升創(chuàng)意思維，不斷注入新元素，拓展推廣途徑，努力在學校和地區(qū)形成持續(xù)影響力。

3.4 保障體系完善

3.4.1 制度保障

一個國家誰在看書，看哪些書，決定著這個國家的未來。[12]作為國家未來發(fā)展的人才儲備中心，高校必須建立建全相關(guān)制度推動閱讀推廣深入開展。頂層高度重視是閱讀推廣可持續(xù)發(fā)展的首要條件，將閱讀推廣作為校園文化建設重要內(nèi)容，有利于營造全校協(xié)同的推廣格局。在機構(gòu)設置上，應設立校、館兩級閱讀推廣機構(gòu)，學校設立閱讀推廣委員會，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校閱讀推廣的部署；圖書館設閱讀推廣部門，負責具體落實。目前圖書館閱讀推廣組織機制有兩種形式，一種是設立閱讀推廣部，集中人力進行讀者研究與活動策劃，有利于培養(yǎng)推廣團隊，促進閱讀推廣專業(yè)化與規(guī)范化；一種是跨部門成立閱讀推廣組，這種方式在人員組織上更加靈活，便于從讀者視角設計項目，發(fā)揮館員的業(yè)務優(yōu)勢，將閱讀推廣嵌入各項服務。

3.4.2 推廣主體保障

閱讀是個體化行為，閱讀推廣則需要專業(yè)團隊。推廣館員的專業(yè)性決定著項目創(chuàng)新與品質(zhì)提升。目前專業(yè)推廣館員的官方培養(yǎng)渠道有“閱讀推廣人”培育行動、彩云之旅閱讀推廣團隊活動，以及圖書館界的相關(guān)會議、論壇交流等，全國高校閱讀推廣案例大賽也為館員交流學習、創(chuàng)新思維提供了一個非常好的平臺?，F(xiàn)有專業(yè)館員培訓主要關(guān)注專業(yè)推廣創(chuàng)新意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等，側(cè)重于如何“讓別人讀”，尚缺失對于“讓自己讀”的重視。作為推廣主體，不是只為讀者提供一份冷冰冰的書單，館員必須參與閱讀，與學生建立基于閱讀的深層交流，要傾注熱情、真誠引導。少數(shù)民族語言文字出版物因受眾面小，目前經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)圖書的推薦較少，民族地區(qū)高校圖書館應該承擔起這一書目推薦工作，借助館藏特色資源優(yōu)勢與專業(yè)優(yōu)勢，與出版機構(gòu)、高校教師合作，編制適合大學生閱讀的書目，幫助少數(shù)民族學生提高閱讀質(zhì)量。

3.4.3 閱讀環(huán)境保障

環(huán)境心理學認為，閱讀環(huán)境影響人的閱讀行為。閱讀空間營造應以縮小閱讀選擇范圍、提高閱讀效能為目的。高校圖書館應通過科學的空間改造營造“利讀”的環(huán)境，讓讀者更容易激發(fā)閱讀愿望，使閱讀成為一種自覺行為。作為專注閱讀的場所，閱讀空間除定期開展主題推送、專題導讀，還要按動、靜分區(qū)或靈活組合，既可作個體閱讀空間，又能作群體交流場所。揚州大學文學院的大學生研究性閱讀中心定位于研究性深閱讀，匯集文學、哲學、歷史等經(jīng)典作品和哲學社會科學期刊，具有明確的閱讀導向性，人性化空間設計和藏書布局，使讀者能體驗到閱讀的儀式感。研讀中心不定期組織讀書沙龍，閱讀人數(shù)和閱讀時長也在持續(xù)增長，形成了不斷壯大的讀書圈和交流圈，持續(xù)的深度閱讀鍛煉讓學生的研究能力得到大幅度提升。[13]作為高校閱讀空間的成功案例，揚州大學研讀中心的探索值得在國內(nèi)高校推廣。

3.4.4 閱讀激勵保障

閱讀激勵包括物質(zhì)激勵、精神激勵和政策激勵。物質(zhì)激勵與精神激勵以頒發(fā)證書、獎金、獎品等進行獎勵，政策激勵包括優(yōu)化閱讀規(guī)則或制定介入性約束制度，如擴展借閱權(quán)限、延長借閱時間，實行閱讀學分認證制度等。12所院校目前實施的多為物質(zhì)激勵與精神激勵，在此基礎上還需要創(chuàng)新激勵機制、提高獎勵層次，如設立讀書獎學金、閱讀積分累計等，提升學生對閱讀激勵的重視度和榮譽感。國內(nèi)已有部分高校開設閱讀學分課程，實踐證明，閱讀學分制可以誘發(fā)閱讀動機，對形成自發(fā)、主動的閱讀行為有很大幫助。講座、征文等項目均可納入其中，即能豐富閱讀學分制的內(nèi)容，也為學生提供多種選擇。[14]激勵機制既要面向讀者，同時也要面向館員，以激發(fā)館員的創(chuàng)新能力，增加閱讀推廣的內(nèi)在推動力。

4 結(jié)語

閱讀推廣的漸進性和持續(xù)性決定了它的長期性。在全民閱讀已成為國家戰(zhàn)略的大背景下，民族高校必須依托文化多樣性，通過承載民族傳統(tǒng)文化與民族精神的閱讀推廣活動，鼓勵大學生進行多元化閱讀，“既保持對本族文化的精神歸屬與自覺傳承，又能以開放的心態(tài)汲取其他文化精華”，[15]實現(xiàn)多元文化交融，構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)豐富多彩、和諧共生的閱讀文化。