培養(yǎng)學生閱讀四到，實踐學?！?加X”閱讀探索

文/廣州市花都區(qū)秀全街樂泉小學

小學語文閱讀教學作為一個核心板塊，其主要目的就是通過對學生各類感官的運用，對文章內(nèi)容進行整理和感悟。在“1+X”閱讀教學模式中，教師如何定位“1”的地位和價值，如何確定“X”的內(nèi)容，以及相應(yīng)的教學策略是什么，都需要結(jié)合實際發(fā)展情況，在實踐操作中不斷探索，以達到全面培養(yǎng)學生的“眼到”、“口到”、“心到”和“手到”。

一、眼到——豐富學生文化底蘊

在小學語文閱讀教學過程中，教師要積極發(fā)揮學生“眼”的作用，摒棄以往閱讀教學的“滿堂灌”方式，尊重學生的主體地位，并充分調(diào)動學生的學習積極性，積極促進學生課內(nèi)和課外的閱讀融合，引導學生持續(xù)擴大閱讀面和閱讀量，最終使學生文化底蘊得到全面提升。

例如在教學《從百草園到三味書屋》的課文時，我就借助作品本身的精彩，為學生提供充足交流的機會，挖掘少年魯迅的形象；在學生掌握了課文內(nèi)容，體會了作者的情感之后，再伺機推薦魯迅先生的作品《朝花夕拾》，邀請學生在課后進行閱讀，以此開闊學生眼界，提升學生的閱讀興趣。

為了進一步提升學生閱讀的實效性，我還在班級內(nèi)定期開展師生共讀和親子共讀，邀請學生選擇自己感興趣的讀物，帶到班級中，和教師、家長、同伴等一起閱讀，互相交流情感，從中體會到深層道理。還建立了學校漂流圖書，將學校內(nèi)整理出來的圖書，每隔三周定期在各個班級中漂流，結(jié)合學生的年齡發(fā)展特點，定期更新圖書，持續(xù)豐富圖書內(nèi)容。這種多元化的閱讀模式，能夠維持學生對閱讀的長時間興趣，并樂于參與到閱讀活動中，進而在潛移默化之中不斷提升學生的閱讀量和閱讀覆蓋面，讓其能夠充分發(fā)揮“眼到”閱讀的價值。

二、口到——加強學生表達能力

由于閱讀的方式有很多，在學生進行閱讀的時候，教師要給予適當?shù)闹笇В耘囵B(yǎng)學生良好的學習習慣。閱讀的方式包括了斟字酌句的精讀，一目十行的略讀，凝精聚神的默讀，聲情并茂的朗讀等。但是很多學生只注重“閱”，而忽視了“讀”，在閱完書籍之后，并不能從中學習到更多的詞匯和語言表達方式，導致了閱讀質(zhì)量沒有得到充分提升，學生的口語表達能力也止步不前。語文新課程標準中的明確要求學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，教師一定要積極鼓勵學生想讀、敢于讀，進而在讀的過程中學會語言的技巧，體會到作品的意境和作者的思想情感等等。將課文繪聲繪色地表達出來，使字里行間蘊涵的深意溢于言表，以其聲、其情來感染他人，創(chuàng)設(shè)富有感染力的環(huán)境氛圍。

例如，我在教學《山行》古詩的時候，借助多媒體通過范讀、領(lǐng)讀和個人讀等多種形式，鼓勵學生將詩詞的魅力和意境朗讀出來，這樣既陶冶了學生情操，提高了其審美的能力，又幫助學生加深了對詩詞思想內(nèi)容的理解。學生們通過聲音傳達出內(nèi)在的思想感情，在腦海里清晰地浮現(xiàn)出所描繪的各種形象、場景畫面，享受著一種再創(chuàng)造的樂趣。在學生掌握了《山行》的內(nèi)容之后，運用“1+X”模式，我為學生介紹杜牧的其他古詩，如《清明》、《贈漁父》、《紫薇花》等作品，邀請學生在課后進行閱讀，并在下節(jié)課上對自己閱讀的古詩進行交流，在開闊學生知識面的同時，讓學生朗讀見識更多的字詞以及精彩語句，能夠有效地糾正學生平時語句不通、不合規(guī)范等毛病，形成一定的語感，洗練了語言。

三、心到——提升學生思維能力

文學作品來源于生活卻又高于生活，在閱讀的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多事物都是和生活息息相關(guān)的，其都是經(jīng)過作者藝術(shù)加工而成，又是對生活的集中展現(xiàn)。古人云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。由此可見，學生在閱讀的過程中如果只是做到眼到、口到還是遠遠不夠，只有運用大腦展開積極的思考，學會從閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能夠真正的做到心到，持續(xù)提升學生各方面思維能力。在小學語文閱讀教學中，教師還要要求學生和文本對話的同時，領(lǐng)會作品背后想要表達的主旨，這樣才能夠挖掘更多的教育價值，幫助學生獲得更多知識和技能。

教師作為閱讀活動的組織者和引導者，要注重自身對學生閱讀方法的指導，當學生在閱讀完一篇文章之后，要努力培養(yǎng)學生概括、想象的能力。例如由于學生的個性發(fā)展不同，同一篇文章不同的人會有不同的體驗和想法，教師不要用統(tǒng)一的標準去要求學生，這樣只會泯滅學生的想象力和創(chuàng)造力，而應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學生的思維，讓他們想一想，為什么會有不同，如果是你，你又是怎樣的態(tài)度。

例如《四個太陽》一課，文中“果園里果子熟了，金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！边@句話對于一年級的小學生來說具有一定的理解難度，有的學生會問：“落葉是沒有生命的，怎么能邀請小伙伴呢？”基于此，我借助多媒體，將課文語句運用動畫的形式為學生呈現(xiàn)出來，引導學生進行討論：“針對這一語句，大家有什么想法？”等到學生各自抒發(fā)己見之后，我再讓班里四個同學畫四種顏色的太陽，其中金黃色的太陽多畫了眼睛和嘴巴，通過發(fā)現(xiàn)金色太陽和其他太陽的不同點，將難句和圖畫結(jié)合起來，再由此引出“擬人”這一修辭手法，告訴學生把事物當成人來寫的方法就是擬人的手法，讓學生對擬人有個初步感知，增加學生腦海中的印象。學生很快就理解了，并在給定的句子中正確選出了擬人句，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

四、手到——增強學生寫作技能

閱讀和寫作兩者具有密不可分的關(guān)系，教師只有在閱讀中做到讀寫結(jié)合，才能夠促使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。例如我在教學《火燒云》一文時，邀請學生在課前展開預(yù)習，并將文中的優(yōu)美語句等摘錄下來。學生通過文中細膩的描寫，加深了對課文的印象，并在腦海中構(gòu)建了一定的場景。在教學完成之后，我再讓學生模擬文中的寫作手法進行其他事物的描寫，寫完之后閱讀自己的作品，和課文進行對比，看看還有哪些不足之處，進而有針對性的進行完善和提升。除此之外，運用“1+X”的閱讀模式，我還會學生介紹了其他描寫景物的文學作品如《荷塘月色》等，讓學生結(jié)合自身實際情況進行仿寫，讓自己的觀點、感情、智慧等在文章中淋漓盡致地表達出來。