提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用

文/湛江市第十二小學(xué)

語(yǔ)言文字訓(xùn)練有利于快速培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)是通過(guò)字詞句段篇的語(yǔ)言文字來(lái)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練的現(xiàn)狀和特征

(一)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練的現(xiàn)狀

為研究分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用情況，我們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相較于十年前，孩子們的書(shū)寫水平(漢字書(shū)寫正確率)明顯下降；語(yǔ)法的正確率逐漸下降；段落中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確且經(jīng)常被省略不使用；對(duì)修辭手法的運(yùn)用普遍呈現(xiàn)出生硬的缺點(diǎn)；學(xué)生的閱讀理解水平有待提高。語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)逐漸減弱對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的提升。本人通過(guò)閱覽眾多課程教案可以看出:對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)里的字詞運(yùn)用在課程教案里已經(jīng)很少出現(xiàn)，即使有也僅僅是作為點(diǎn)綴，并沒(méi)有真正落實(shí)。在課堂上教師主要以閱讀和演說(shuō)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可是，缺乏系統(tǒng)的字詞練習(xí)，閱讀與演說(shuō)的練習(xí)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正嚴(yán)格的進(jìn)行。通過(guò)本人平時(shí)在課堂上的隨聽(tīng)發(fā)現(xiàn):語(yǔ)文課程教學(xué)的這一弊端對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的正常學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。

現(xiàn)在的學(xué)生閱讀理解能力十分薄弱，閱讀數(shù)量有限，閱讀范圍比較狹小。眾多專家學(xué)者一致認(rèn)為改變?cè)摤F(xiàn)狀的有效措施是提高學(xué)生的閱讀量。所以有關(guān)于學(xué)生閱讀的書(shū)籍一下子劇增。如果對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)不夠重視，那么提高學(xué)生的閱讀數(shù)量則難以進(jìn)行，提高學(xué)生閱讀理解能力則遙遙無(wú)期。語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)可以快速提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，身為語(yǔ)文老師的我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以快速提高。

(二)現(xiàn)在語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練的特征

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)具備下面三個(gè)特征:

1.按照學(xué)生的年齡階段，實(shí)行分階段訓(xùn)練

以學(xué)生的寫作能力練習(xí)作為案例。通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用來(lái)進(jìn)行人際溝通的方式之一就是寫作，寫作有利于學(xué)生提高學(xué)生的表達(dá)能力、更好的認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生的寫作水平可以體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。語(yǔ)文課程里的寫作練習(xí)在小學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)稱之為“寫話”練習(xí)，三年級(jí)以后才稱之為“習(xí)作”，小學(xué)主要以寫話和習(xí)作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作的起步階段從簡(jiǎn)單開(kāi)始，側(cè)重于提高學(xué)生寫作的興趣愛(ài)好以及樹(shù)立學(xué)生寫作的自信心。

2.字、詞、句、段、篇循序漸進(jìn)訓(xùn)練

字、詞、句、段、篇在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有不同的側(cè)重點(diǎn)，缺少任何一個(gè)都不行。在小學(xué)一至二年級(jí)階段，應(yīng)該要注重對(duì)字詞的運(yùn)用練習(xí)，可是對(duì)于句段篇的練習(xí)同樣要有所涉及；小學(xué)五至六年級(jí)階段，則應(yīng)該要注重培養(yǎng)段篇的運(yùn)用練習(xí)，同樣字詞句的運(yùn)用練習(xí)也還是要持續(xù)進(jìn)行。由于學(xué)生認(rèn)知能力的逐漸提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的培養(yǎng)也要逐漸提升。例如，在一、二年級(jí)階段，要注重字的讀音以及筆畫(huà)、寫法，而到了五、六年級(jí)則要注重對(duì)字的理解，如一字多義的運(yùn)用練習(xí)，可是還是要涉及到字的規(guī)范書(shū)寫。

二、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。又言：萬(wàn)丈高樓從地起。它們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。而語(yǔ)文素養(yǎng)主要包含了對(duì)字的認(rèn)識(shí)以及書(shū)寫、閱讀理解、人際溝通交流、寫作能力，是語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。要想提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，必須從識(shí)字教學(xué)開(kāi)始。本人認(rèn)為：在學(xué)前教育就應(yīng)該開(kāi)始實(shí)施識(shí)字教學(xué)，讓孩子初步知道生活中常見(jiàn)的事物用什么文字代表。到了第一學(xué)段低年級(jí)，教師必須重視識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多認(rèn)識(shí)漢字，為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版的一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)拼音》中也插入許多淺顯易懂的、朗朗上口的兒歌；還有歸類識(shí)字、猜字謎等都是很好識(shí)字教學(xué)，不要走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字。只有識(shí)字?jǐn)?shù)達(dá)到一定的數(shù)量，才能更好地了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，體味漢字豐富的趣味性、代表性。教師還需開(kāi)展多種形式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，為將來(lái)閱讀打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，要有效應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，加大對(duì)字詞句教學(xué)方式的重視程度。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累自身的語(yǔ)言能力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字記憶教學(xué)的時(shí)候，主要有以下幾種方式：綜合法、聯(lián)想法、故事法、圖形法等，幫助學(xué)生提高識(shí)字記憶能力。比如，教師在講解一年級(jí)上冊(cè)《借生日》課文的時(shí)候，老師可以學(xué)生自己擔(dān)任小組長(zhǎng)來(lái)對(duì)其他組員進(jìn)行匯總學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)借助字詞、聊天的形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)字詞的記憶能力。老師把寫有“方、放、圓、著”的卡片粘貼出來(lái)?！案魑粚W(xué)生們，我們一起來(lái)幫助漢字湊成對(duì)，首先有請(qǐng)A小組的學(xué)生到講臺(tái)上摘下兩個(gè)卡片并且讀出卡片上的字。例如：“方”和“著”。A小組同學(xué)把寫有“方”、“著”組成詞語(yǔ)后，老師要指引同學(xué)仔細(xì)查看課文中的枕頭邊是“方著” 還是“放著”小熊。然后同學(xué)第二次摘下“放”和“著”字卡片之后，老師要正確指導(dǎo)同學(xué)該如何快速區(qū)分“方”與“放”。老師把“方”放在“圓”之前，則會(huì)組成“方圓”，可出示正方形，指出方是一種形狀；然后把“放”放到“著”前，再誦讀課本，告訴同學(xué)“放著”是擺放狀態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間逐漸加深語(yǔ)言溝通，從而使學(xué)生可以快速積累更多的詞匯。

老師不能只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字記憶的教學(xué)，還要結(jié)合有關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師可以組織全班同學(xué)開(kāi)展具有學(xué)習(xí)價(jià)值的活動(dòng)，如：成語(yǔ)接龍、講故事比賽、背誦課文等等。

(三)品味古詩(shī)詞，領(lǐng)略語(yǔ)言的藝術(shù)之美

中國(guó)漢語(yǔ)是經(jīng)歷過(guò)五千年文化歷史考驗(yàn)的，是我國(guó)的無(wú)價(jià)之寶。小學(xué)語(yǔ)文教材里有些優(yōu)秀的古詩(shī)和寓言故事，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性很強(qiáng)，可以使同學(xué)在進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸領(lǐng)略古詩(shī)所蘊(yùn)含的意義。所以，老師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要特別注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。比如，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生提出品味閱讀的要求，讓學(xué)生更加仔細(xì)的閱讀古詩(shī)，最大程度的體會(huì)其中的含義，然后進(jìn)一步領(lǐng)略作者想通過(guò)該首古詩(shī)詞來(lái)表達(dá)的情感。

通過(guò)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的語(yǔ)言藝術(shù)，讓同學(xué)能夠領(lǐng)略其中的涵義。例如，在給學(xué)生進(jìn)行《靜夜思》 這首古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生注重對(duì)重點(diǎn)詞的仔細(xì)品讀，從而領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的含義。“思鄉(xiāng)”是該古詩(shī)最重要的字眼，他表達(dá)了夜闌人靜時(shí)，作者輾轉(zhuǎn)難眠對(duì)月惆悵思憶故鄉(xiāng)的情感，只有如此方可體會(huì)到懷念故鄉(xiāng)事物的美好，由此而心生的愁思。老師通過(guò)給同學(xué)創(chuàng)造字詞聯(lián)想，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)中的啟示

(一)閱讀教學(xué)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。只有多讀書(shū)，人的頭腦才會(huì)變得靈活。低年段語(yǔ)文教學(xué)抓好識(shí)字教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握拼寫識(shí)字工具，有了一定的識(shí)字量，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自閱讀，從簡(jiǎn)單看圖學(xué)文——借助拼音閱讀課外讀物，逐步向童話故事——寓言故事——成語(yǔ)故事(神話故事、名人故事)等逐漸地延伸，由簡(jiǎn)到繁，有短到長(zhǎng)逐漸地過(guò)渡。低年級(jí)閱讀教學(xué)除了完成課本教學(xué)外，結(jié)合單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可鼓勵(lì)學(xué)生每天讀一個(gè)小故事。低年級(jí)的閱讀教學(xué)要突出“四要素”：讀(多種形式的朗讀——齊讀、個(gè)人、男女生對(duì)讀)，說(shuō)(大膽的復(fù)述課文)，背(背誦精美的段落)，演(在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用，配上肢體動(dòng)作和面部表情)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同時(shí)得到精神、情感的放松。

(二)口語(yǔ)交際教學(xué)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的搖籃

本人認(rèn)為，口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)。在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生有目的，有內(nèi)容、有條理的進(jìn)行口頭表達(dá)，部分學(xué)生在聽(tīng)講，聽(tīng)后能進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)。小學(xué)階段“口語(yǔ)交際”大部分的內(nèi)容安排學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，檢查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；有些結(jié)合寫作訓(xùn)練，先說(shuō)后寫。教師一定要讓學(xué)生明白口語(yǔ)交際就是把書(shū)本上學(xué)到的文字用口語(yǔ)表述。新課程改革后的小學(xué)五六年級(jí)的教材里，會(huì)把口語(yǔ)交際教學(xué)和習(xí)作進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)與習(xí)作的訓(xùn)練，其目的——實(shí)現(xiàn)“我手寫我口”的目標(biāo)。

(三)習(xí)作——語(yǔ)言文字運(yùn)用是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目標(biāo)

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里”。沒(méi)有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)——字詞句篇的積累，難以成就一篇好文章。筆者認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言文字應(yīng)用的最終目標(biāo)是為了通過(guò)語(yǔ)言文字的特征以及規(guī)律，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的追求；而學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的應(yīng)用主要包含了對(duì)字詞句段篇五個(gè)方面以及對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的有效應(yīng)用”。習(xí)作就是檢驗(yàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的最佳的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)理解和掌握的情況，完全可以從寫作方面可以看出。當(dāng)然學(xué)生是個(gè)學(xué)習(xí)者，許多寫作方面的知識(shí)，還需教師耐心引導(dǎo)。如四年級(jí)上冊(cè)園地四，習(xí)作：寫喜愛(ài)的動(dòng)物，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)(先說(shuō)后寫)，指導(dǎo)是讓學(xué)生先說(shuō)出喜歡動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、及可愛(ài)之處等，注意由整體到局部，有條理的敘述。采用“我手寫我口”的方式，結(jié)合課文的范文，習(xí)作時(shí)盡量運(yùn)用學(xué)過(guò)的好詞佳句及學(xué)過(guò)的修辭方法，將心愛(ài)動(dòng)物寫好。