如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中活起來

文/廣州市番禺區(qū)市橋大羅小學(xué)

小學(xué)低年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)采用小組合作學(xué)習(xí)策略，突破了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的授課方式，其更加注重學(xué)生的互動、溝通和交流，如果其運用得當(dāng)本可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。

一、小學(xué)低年段和小組合作學(xué)習(xí)的涵義

(一)小學(xué)低年段的涵義

當(dāng)前，九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)按照年級劃分為三個年段，一般來說，小學(xué)一二年級屬于第一學(xué)段即低年段，三四年級(有的地方是三年級)屬于第二學(xué)段，也稱中間段，五六年級(有的地方四年級以上算高年級)屬于第三學(xué)段，也稱高年段。

(二)小組合作學(xué)習(xí)的涵義

小組合作學(xué)習(xí)，即是指以小組為單位，學(xué)習(xí)為目標(biāo)，小組活動為形式而進(jìn)行的一種互動的、能夠獲得學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式，簡稱合作學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前小學(xué)低年段語文小組合作學(xué)習(xí)低效率現(xiàn)象掃描

當(dāng)前，盡管多數(shù)小學(xué)低年段教師會在其語文教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，但掃描實施小組合作學(xué)習(xí)的前前后后，我們會發(fā)現(xiàn)仍然存在諸多無效率或者低效率的問題，主要有：

(一)教師層面的低效率現(xiàn)象

1.合作學(xué)習(xí)小組劃分方面的問題

教師劃分合作學(xué)習(xí)小組方面的問題主要有：

劃分依據(jù)“簡單粗暴”

通過筆者多年的教學(xué)觀察，多數(shù)小學(xué)低年段老師在進(jìn)行語文小組合作學(xué)習(xí)前都會劃分學(xué)習(xí)小組，但是劃分的依據(jù)大多不科學(xué)，不合理：有的以學(xué)生位置為劃分依據(jù)，有的以學(xué)習(xí)成績?yōu)閯澐忠罁?jù)。對于這種劃分方式多數(shù)教師認(rèn)為這樣簡單方便、節(jié)省時間，學(xué)生轉(zhuǎn)過去就是了，有利于保持課堂秩序，這樣的小組合作學(xué)習(xí)效率可想而知。而以學(xué)習(xí)成績?yōu)閯澐忠罁?jù)，更使得成績較差的小學(xué)低年段學(xué)生形成自卑感，打擊他們的學(xué)習(xí)和提高的積極性。

不重視組內(nèi)的再分工

在全班劃分為大組后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的小組還應(yīng)該再進(jìn)行細(xì)分工，以明確各自的任務(wù)，從而有利地配合，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)實是，教師宣布小組后，由于小學(xué)低年段學(xué)生自控能力差，沒有充分的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這樣就造成組內(nèi)成員“亂七八糟”、“毫無章法”，場面堪稱“混亂不堪”，導(dǎo)致大部分小學(xué)低年段語文小組合作學(xué)習(xí)在浪費了大半個寶貴的語文課堂時間后還是“毫無碩果”，小組合作學(xué)習(xí)效率更是無從談起。例如，在講授人教版《丑小鴨》后，決定在最后設(shè)計一個小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全班分成四個小組討論自己編寫一部《丑小鴨新傳》，討論當(dāng)丑小鴨經(jīng)過一個冬天變成白天鵝后，又會怎么想？怎么做呢？此后，各組展開激烈討論，其中一個小組在剛開始的10多分鐘內(nèi)，小組成員都在說，誰都不會去認(rèn)真聽誰的，小組中顯然沒有形成明確的分工協(xié)作，沒有小組長，沒有主持發(fā)言討論的人，這樣的小組合作學(xué)習(xí)可想而知。

2.合作學(xué)習(xí)時間把握方面的問題

小學(xué)低年段教師對語文小組合作學(xué)習(xí)時間的把握方面的問題主要有：一是沒有留給學(xué)生充分的獨立思考時間。當(dāng)前大部分小學(xué)低年段教師在向?qū)W生發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)命令前，都沒有騰出足夠的時間讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行獨立思考，這樣導(dǎo)致一些本身反應(yīng)慢的同學(xué)就會被反應(yīng)快的同學(xué)“牽著鼻子走”。長此下去，反應(yīng)慢的同學(xué)不僅不能學(xué)會積極思考，而且惰性和無成就感等心理因素的影響都會使得他們最終對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣，甚至有的同學(xué)會懼怕小組合作學(xué)習(xí)，這對處于識字階段的小學(xué)低年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常不利的。二是小組合作學(xué)習(xí)的時間過短或過長。一方面，過短的小組合作學(xué)習(xí)時間使得正在激烈討論、交流的小學(xué)低年段學(xué)生被教師的生硬的結(jié)束給打斷，給對學(xué)習(xí)剛剛感興趣的小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性都是不小的打擊；另一方面，過長的小組合作學(xué)習(xí)時間使得學(xué)生在交流、溝通完成后剩余時間不知“如何是好”，因為小學(xué)低年段大多生性好動，如果“沒有事情干”，他們就會出現(xiàn)一些小組打鬧、嬉戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的發(fā)生，使得小組合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣。

(二)學(xué)生層面的低效率現(xiàn)象

在小學(xué)低年段語文小組合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會看到一方面，有的小組成員對小組合作學(xué)習(xí)的討論、交流等都不積極，不主動，有的低頭玩筆，有的低頭寫字，根本沒有很好的參與甚至融入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)完全被“積極”的同學(xué)所“大包大攬”，沒有做到“人盡其責(zé)，人盡其用”，那些沒有積極參與的同學(xué)完全被其他成員的思想和意見所左右，只充當(dāng)了“綠葉”。另一方面，小學(xué)低年段學(xué)生大多思想單純，甚至有的成員根本不顧及彼此的感受，經(jīng)常出現(xiàn)不采納、不友好、不傾聽、當(dāng)面“紅臉”等現(xiàn)象，這些都影響了小組合作學(xué)校的順利進(jìn)行和本身效率的發(fā)揮，沒有起到學(xué)習(xí)的初衷。

三、提高小學(xué)低年段語文小組合作學(xué)習(xí)效率的對策建議

(一)給教師的對策建議

1.合理分組

首先，對于小學(xué)低年段語文合作小組的劃分大組，要盡量考慮各組成員的性格、愛好、情感、成績等因素，分組過程中要摒棄那種簡單的前后桌分配形式，既要考慮成績的好、中、差，更要考慮小組成員是否具有相同的喜好、情感和性格。例如可以將好動的和文靜的學(xué)生劃分為一組，中和互補；也可以將細(xì)心的和粗心的同學(xué)劃為一組，或許能夠在無形中改變粗心的同學(xué)的性格。此外，在分組中還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的性別、能力、家庭等因素，而不應(yīng)該進(jìn)行簡單的“一刀切”。

其次，教師要注重組內(nèi)的再分工，最好的方法是組織小組成員通過民主評議，選定一小組組長，由小組組長實施組內(nèi)成員的再分工，明確各自的任務(wù)和責(zé)任，從而充分調(diào)動每位小組成員的積極性和參與性。

2.合理把握小組合作學(xué)習(xí)時間

首先，要給與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前獨立的思考時間，例如在教《司馬光》一課時，教師可以在課堂講解完成后，提出問題，“如果你是司馬光，你會怎么做？”“司馬光做的對嗎？對在哪里？錯嗎？錯在哪里”拿出這兩個問題供小組參與討論學(xué)習(xí)。在宣布后，教師不要急于開始小組合作，要先給學(xué)生獨立思考的時間，讓他們在不被打擾的情況下，想好各自的想法，做好各自的準(zhǔn)備，為接下來的小組討論和交流奠定基礎(chǔ)。

其次，教師要把握小組合作時間的“度”，既要給學(xué)生的充分的時間進(jìn)行交流，也不能浪費時間。不能讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，僅是“蜻蜓點水”，又不能讓小組合作學(xué)習(xí)過于冗長，影響效率。教師可以根據(jù)小組任務(wù)提前統(tǒng)籌安排，并根據(jù)討論的熱烈程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p時間，以靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)時間，充分提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

3.教師要注重培養(yǎng)提高低年段學(xué)生的合作意識

實踐證明，小學(xué)低年段學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，合作意識和合作觀念明顯較高年級學(xué)生弱，這就需要教師在平時的教學(xué)過程中，通過不同形式的課題和形式培養(yǎng)和提高他們的合作意識。例如，可以創(chuàng)立學(xué)校課題“語文小組合作學(xué)習(xí)合作素質(zhì)培養(yǎng)實踐研究”，開展“我說你聽”、“你說我評”活動，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和傾聽能力。其次，教師可以在平時的小組合作學(xué)習(xí)中依次教給學(xué)生小組合作的技巧，例如，在進(jìn)行《北京》一課的小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計“我能讀”、“我能幫”和“我會讀”三個環(huán)節(jié)，在“我能讀”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會表達(dá)和傾聽；在“我能幫”環(huán)節(jié)讓小組成員提出不理解的詞語和句子，讓其他小伙伴幫助；在“我會讀”環(huán)節(jié)，讓小組成員有感情地朗讀給同伴聽。通過這樣的情景設(shè)計，相信經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生的合作意識一定能夠得到加強。

(二)給學(xué)生的對策建議

首先，針對小學(xué)低年段不主動的語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，那些積極的、優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該在平時的小組合作學(xué)習(xí)過程中主動幫助這些不積極參與的學(xué)生，比如可以以小組組長身份，明確各小組成員的任務(wù)和職責(zé)，可以嘗試將重要的角色分配給那些平時不熱愛、不積極的同學(xué)，讓他們體會到自己的重要性和參與的樂趣，其他小組成員要給與正面的肯定和鼓勵，這樣慢慢帶動那些不主動的同學(xué)“走出泥沼”，真正體驗到小組合作學(xué)習(xí)的快樂。

其次，針對那些不和諧的語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，同學(xué)們要充分意識到“重在參與”，“仁者見仁，智者見智”，對于同一問題、同一事物不同的人會有不同的看法和見解，我們所能做到的不應(yīng)該是打擊，而應(yīng)該是認(rèn)真傾聽，形成相互信賴、相互友好的合作氛圍，只有這樣才能起到好的小組合作消息效果。