思想政治理論課學生學習效果評價研究

趙 靜，謝曉潔

(1.中山大學南方學院 馬克思主義學院，廣東 廣州 510970；2.華南協(xié)同創(chuàng)新研究院，廣東 東莞 523808)

思想政治理論課教學效果的量化性評價問題多年來一直困擾著學科研究者，解決這一問題，在評價程序上，先要明確量化的對象與關鍵指標，再尋找量化的方式。從教學目的上看，高校思想政治理論課的目的是促進大學生知識、能力、素質(zhì)等方面的全面發(fā)展和健康成長。因此，評價的對象主體是學生，而評價的關鍵指標應包括學生成長的知識、能力、素質(zhì)等要素。關于這些評價內(nèi)容，學者強調(diào)了評價的多維性、主體性、實踐性與可操作性；而在評價的方法方面，學者提出應用其他科學的理論，構建評價新體系，同樣強調(diào)實踐性與可操作性。筆者在學者研究的基礎上，從學生這一評價主體出發(fā)，針對不可量化的問題，在學生學習效果操作性問題上作進一步討論。

1 學生學習效果是衡量思想政治理論課教學效果的標尺

學生是思想政治理論課教學效果評價的主體，其學習效果可以作為衡量思想政治理論課教學效果的標尺，測量思想政治理論課理論的獲得程度、政治思想的落實程度與教育價值的實現(xiàn)程度。

1.1 測量思想政治理論課的理論性

高校理論課的基本目標是讓學生掌握相應的理論知識，這決定了學生學習效果評價是思想政治理論課教學效果評價的基本要求。作為思想政治理論課的授課對象，基本的目標就是要掌握相應的思想政治理論。因此，學生學習效果能否達到思想政治理論課理論教學的要求，是衡量思想政治理論課教學質(zhì)量的主要標準。正如英國學者麥爾肯·弗雷澤(Mal-colmFraze)所提出的，高等教育的效果強弱取決于學生在整個學習過程中所‘學’的東西[1]。也就是說，對于思想政治理論課，教育效果的強弱取決于學生在整個學習過程中所學到的思想政治理論知識。因此，評價思想政治理論課的教學質(zhì)量，需以學生為中心，以其學習效果為評價核心，并以此進行歸因分析，即先對學生這一主體進行評價。

對思想政治理論課學生學習效果的評價，從教學的內(nèi)容上講，首先是對學生思想政治理論知識層面的評價。知識價值是教學效果評價基礎價值，學生思想政治理論課教學質(zhì)量首先體現(xiàn)于學生對思想政治理論知識學習的效果。學生思想政治理論知識掌握得越牢固，思想政治理論課的教學效果就越好。反之亦然。正如學者楊江名認為，評價思想政治理論課的教學質(zhì)量，主要在考核學生對所學思想政治理論知識的掌握程度[2]。也就是說，考核學生對思想政治理論知識的理解與掌握，對黨和國家的路線、方針、政策、治國方略等情況的了解與認識，體現(xiàn)了思想政治理論課教學質(zhì)量的評價。由此可見，基于知識層面的思想政治理論課學生學習效果的評價，可以從內(nèi)容層面反映高校理論課的基本目標，可用于測量思想政治理論課教學質(zhì)量的效度。

1.2 落實思想政治理論課的政治性

對學生進行政治傾向的引導與培養(yǎng)，是高校思想政治理論課的重要目標，也是國家對高等學校思想政治理論課提出的教學任務，這決定了學生學習效果評價是思想政治理論課教學效果評價的內(nèi)在要求。教社政[2005]5號《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道?！备叩葘W校思想政治理論課的學者們也一直踐行著黨中央的要求。在我國，把大學生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人是思想政治理論課教學工作者公認的目標。高校思想政治理論課這一明確的導向性是對其進行評價的重要前提與根本保障。所以，進行高校思想政治理論課教學質(zhì)量評價，前提是對學生政治傾向性的評價。

學生是否堅持馬克思主義的政治方向和價值取向，是評價高校思想政治理論課教學效果重要標準。習近平總書記在召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)，“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才?！币簿褪钦f，對學生開展思想政治理論的學業(yè)評價，應以思想、政治和道德為邏輯起點，考察學生接受和內(nèi)化課程教學所傳授的馬克思主義理論和社會主義的道德與法律規(guī)范的程度，考察學生擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度的程度，考察思想政治覺悟是否提高了，思想與政治上是否積極向上，要求不斷進步，學習與生活上是否不斷進取，是否積極參加集體活動、公益活動、各種其他社會實踐等等。思想政治理論課的價值主要在于它的政治價值，而這種價值的體現(xiàn)在學習運用馬克思主義理論知識分析問題和解決問題的能力，即形成自己的馬克思主義認知結構，養(yǎng)成自己的政治素養(yǎng)。

1.3 實現(xiàn)思想政治理論課的價值性

使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是高校思想政治理論課的根本要求，這決定了學生學習效果評價是實現(xiàn)思想政治理論課教學效果評價價值目標的本質(zhì)要求。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，思想政治理論課是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。2019年3月18日，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵3]國家文件與最高領導人的講話，確立了在學生成長過程中思想政治理論課的課程價值性，這也是學者們所倡導的教學評價理念。高校思想政治理論課教學評價，就是要評價該課程教學是否能遵循人才成長規(guī)律，適應社會發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)人自身的全面發(fā)展。從教育的目的上講，進行高校思想政治理論課教學質(zhì)量評價，最重要的是對學生進行價值性評價。

對學生進行價值性評價，主要從個體發(fā)展需要出發(fā)，評價學生的知、情、意、行等日常個體表現(xiàn)。首先，關注學生的認知問題。評價機制應當評價思政課解決學生的價值困惑、樹立人生目標等實際思想問題。其次，關注學生的情感問題。即關注學生道德情操的培養(yǎng)。再次，關注學生的意志問題。最后，關注學生的行為表現(xiàn)。就是通過對學生的教育與引導，使學生產(chǎn)生情緒上的共鳴，將馬克思主義的科學理論內(nèi)化為自身的理念、素質(zhì)與能力，再外化為規(guī)范的日常行為。正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)的，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一。對高校思想政治理論課的價值性評價，在于評價學生提高認識、陶冶情感、鍛煉意志、培養(yǎng)行為習慣等個體發(fā)展需求，達到知、情、意、行等各方面的統(tǒng)一，即形成自己的價值性認知結構，養(yǎng)成自己的價值取向。

2 學生學習效果評價方法缺少科學的測評體系

當前思想政治理論課學生學習效果評價體系存在的問題，主要體現(xiàn)在進行單一化的知識測評，情感測評過程中存在主觀性，內(nèi)在測評采用模糊化的測評方式。

2.1 知識測評單一化

當前思想政治理論課學生學習效果評價方法不完善，首先表現(xiàn)在對學生知識學習的測評相對單一。高校對學生學業(yè)進行評價時，有些把思想政治理論課等同專業(yè)知識課進行考核，偏重考查過于抽象的原理、晦澀的理論及邏輯性的框架等知識體系內(nèi)容，輕視思想、政治、道德素質(zhì)等內(nèi)涵性考查，雖然也有涉及通過實踐教學評價對學生進行方法論和運用能力的考核，但是最終還是以文字總結材料或?qū)嵺`報告的形式體現(xiàn)，對于“學生在過程體驗中的情感、信念、價值觀等方面的提升有多大，則在評價范圍之外。”[4]學者們對思想政治理論課學生學習效果評價單一已經(jīng)形成共識，即大部分的考評只是簡單的強調(diào)原理與書面報告，缺乏多樣的系統(tǒng)性綜合考評。

思想政治理論課學習測評單一，導致思想政治理論課學生學習的知識性的強化，而思想政治理論課學習的功能性受到弱化。傳統(tǒng)的考核體系強調(diào)對基礎理論知識的記憶和掌握，考試主要關注學生把握理論體系和理論知識要點的能力，導致學生為考試而死記硬背，忽視了信仰、能力和思想政治素質(zhì)教學育人內(nèi)涵；偏重對學生知識的儲備和準確度的考核，而弱化對學生思考、分析、解決實際問題等運用能力的評價，無法有效檢驗思想政治理論教育的實際效果。高校思想政治理論課強調(diào)知識識記性的一元化評價，導致思想政治理論課的功能性評價的喪失。正如學者李俊卿等說提出的，當前的監(jiān)測系統(tǒng)忽視了‘知—行’環(huán)節(jié)，顯然這種評價體系有失全面[5]。因此，需要對學生學習效果的反思和創(chuàng)新，改革相對滯后評價體系，體現(xiàn)思想政治理論課學習的功能性與實踐性，達到結果與過程并重，知識與情感、知識與行為并重，實現(xiàn)思想政治理論課的育人效果。

2.2 測評過程的情感主觀性

思想政治理論課學生學習效果評價方法存在的另一個缺陷是評價的主觀性，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學生在測評過程的主觀性表現(xiàn)，二是教師在測評過程中對學生考察的主觀性表現(xiàn)。學生測評過程的主觀性，包括自評的主觀性和他評的主觀性。自評的主觀性表現(xiàn)在某些學生不客觀地對待自身的評價，評價過程采用利己主義對自我的評價過高，且容易受到他評的影響。他評的主觀性表現(xiàn)在某些學生基于利己主義出發(fā)，為了獲得等價回饋，采用利他主義模式，給評價對象一個較高的評定等級，以換得同學給自己較高的評價等級。當然，在是實踐過程中，相同的利己主義的評價現(xiàn)象也存在。學生在自評或他評的過程中，基于利己主義采用的評價傾向，帶有個人的感情色彩，這種傾向影響評價的客觀性。

教師對學生的考察測評過程中，表現(xiàn)出的主觀性是思想政治理論課學生學習效果評價方法的又一缺陷。教師在考察學生的過程中，很多時候表現(xiàn)在偏重理論知識在考試評定過程中的地位，偏重學生出勤在平時成績中的評定、偏重平時作業(yè)和課題討論情況，雖然這些從某種程度上也可以部分反映學生的學習效果，但對學生政治情感、政治素養(yǎng)、品德實踐、理論運用等核心要素的考核評價卻沒能有效體現(xiàn)，從根本上偏離了思想政治理論課應有的教育目標，不能真正對學生進行正確的導向性培養(yǎng)。測評過程中考察學生，學生迎合教師的外顯表現(xiàn)，使得教師評價過程帶有感情傾向，影響了評價的客觀性和結果的可靠性，導致評價的片面性。所以，雖然對學生的理論知識、出勤、平時作業(yè)和課題討論情況是考評過程中必要的，甚至可以說是不可或缺的，但是評價的客觀性以求達到可靠的結果應是思想政治理論課教育教學改革的目的之一。

2.3 內(nèi)在測評模糊化

作為一門社會科學課程，思想政治理論課學生學習效果評價有著社會科學課程共有的評價缺陷，即難以有效地測量學生的內(nèi)在成就，僅采用模糊的方式測量學生的學習效果。思想政治理論課教學評價的關鍵問題與是教學評價概念比較抽象，很難具體化成為可操作的、完整的、分級的指標體系，將抽象概念直觀化為數(shù)據(jù)類別，進行實際的觀測與操作。此外，思想政治理論課教學效果的實現(xiàn)具有一定的延遲性，無法通過當前的表現(xiàn)準確評價學生在學習課程后的潛在效果。所以，從目前思想政治理論課的學者們的研究看，學生學習效果的內(nèi)在成就評價現(xiàn)在基本采用模糊的方式測量。

思想政治理論課學生學習效果評價一直以模糊方式測量學生的內(nèi)在成就，首先是由思想政治理論課的課程的性質(zhì)決定的。首先，思想政治理論課的思想性、感受性、價值性等指標只能采取模糊評價，以達到質(zhì)性評價效果。比如，在實踐教學中，個體的動機、活動的情境、開展和實現(xiàn)過程的學生的自我感受、內(nèi)心評價、接受程度等很難用量性的數(shù)字體現(xiàn)。其次，學生的表現(xiàn)具有潛在性與延遲性，這是以模糊方式測量學生的內(nèi)在成就的另一個原因。李俊卿在分析這個問題的時候，認為思想的內(nèi)隱性、延遲性以及復雜性特性導致模糊抽象的評價難以改進[6]。由此可見，思想政治理論課的活動方式與學生表現(xiàn)的潛在性與延遲性內(nèi)外兩方面的作用，使得思想政治理論課的內(nèi)在測評傾向于采用模糊化測評方式，這也是內(nèi)在測評存在的主要缺陷。

3 學生學習效果的操作性評價

針對目前思想政治理論課學生學習效果存在的問題，可以采用知行合一的效果評價方式，建立數(shù)量化的外部指標體系，實行與量表式的心理測量方式，進行操作性評價，以達到質(zhì)性評價和量化評價的有機結合。

3.1 實行知行合一的效果評價

實行知行合一測評是思想政治理論課學生學習效果改變單一性評價，將知識評價轉(zhuǎn)向知識與行為評價結合的內(nèi)在要求。馬克思主義理論強調(diào)將理論用于實踐，然后在實踐中提取新的理論，形成從理論到實踐再到理論的循環(huán)過程。習近平總書記在推動思想政治理論課改革創(chuàng)新座談會上強調(diào)，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一?！睂λ枷胝卫碚撜n學生學習效果的評價，至少也應該強調(diào)對知識的學習與實踐情況的評價兩部分。對學生高校思想政治理論課教學學習的效果，一是要看他學到哪些，懂得哪些，考試成績?nèi)绾?，能講出多少思想政治理論的大道理；另一方面，評價他如何將學到的應用到現(xiàn)實中，能否把學到的正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀及方法論等積極思想品質(zhì)自覺地用于實踐，在改造主觀世界的基礎上改造客觀世界，在改造客觀世界的過程中進一步形成新的更健全的主觀世界，以充分體現(xiàn)其思想道德素質(zhì)的程度。應該說，評價思想政治理論課教育教學效果，既要看課堂教學考試的成績，又要看課外的平時表現(xiàn)。也就是說，思想政治理論課的評價體系要知行結合，實現(xiàn)測評的系統(tǒng)性。

進行知行結合的測評，需根據(jù)不同教學階段實行分階測評。首先，課程教學過程進行形成性評價，具體可采用三種方式，一是閉卷與開卷相結合的考試方式。二是筆試與課堂口試相結合的考核方式。三是期中與期末相結合的測驗方法。其次，課外進行實踐活動評價。起初的考核指標可以由任課教師確定，根據(jù)具體實踐活動將學生主體、任課老師、輔導員、學生實踐項目負責人、企業(yè)、家長等逐步納入，后期形成學校規(guī)范的評價主體。通過鼓勵學生積極參加課外主題實踐項目，開展實踐活動，培養(yǎng)學生服務社區(qū)、弘揚思想政治文化、參與社會實踐的精神意識以及強烈的社會責任感，在實踐的基礎上完成一份實踐調(diào)查報告，將思想政治理論知識和新時代社會實際現(xiàn)實發(fā)展相結合，真正實現(xiàn)“知行合一”。同時，評價標準以能力評價為導向，突出評價的過程性、發(fā)展性和個性化，實現(xiàn)對學生多方面能力的綜合評價[7]，實現(xiàn)主導性和主體性的相統(tǒng)一。通過建立客觀的評價標準，對教學知識內(nèi)容與實踐活動進行評價，形成知行結合的客觀評價系統(tǒng)。

3.2 采用外部數(shù)量化的評價指標

采用外部數(shù)量化的評價指標是思想政治理論課進行學生學習效果操作性評價的本質(zhì)要求。學生學習效果的操作性行為評價，最為直觀的特征就是對思想與行為外化的評價，也就是學生的行為表現(xiàn)進行評價。行為表現(xiàn)評價能夠?qū)W生的認知、情緒、意志、行為等的變化過程進行評價，考核與其智力發(fā)展相適應的理解力、情感狀態(tài)、思想與價值觀等方面的發(fā)展。而對學生行為表現(xiàn)的評價，主要通過學生實踐的次數(shù)、種類、報告記錄的變化狀態(tài)進行。學者李邢西認為，對學生的深度考核評價圍繞這些可以量化的指標以及實踐教學中的情感投入等[8]。無論對實踐教學的次數(shù)與種類，還是對情感投入的外顯行為，都是要求考核指標的數(shù)量化。

將外部評價指標數(shù)量化，需要將外部表現(xiàn)性的評價形式數(shù)量化，具體包括由學生完成的建構式題目、學術報告、軼事記錄、論文、演說、實驗、操作、原始數(shù)據(jù)收集、成果展示等。具體而言，就是通過學生實踐，結合自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構對思想政治理論知識的理解，建立對于世界的認知并賦予意義，在此過程中記錄相應的各類軼事，進行對應的演說、實驗、操作、并原始數(shù)據(jù)收集、形成相應的思想政治理論實踐報告，進行成果展示?；诖?，設置多個考核參數(shù)，如軼事的件數(shù)、課前五分鐘演講、實驗的數(shù)據(jù)記錄與描述、合作式研討的次數(shù)方向時長、成果展示、參與辯論的次數(shù)等。學者王茂濤、高繼國等都強調(diào)這種豐富外部表現(xiàn)的數(shù)量化形式[8-9]?？偠灾M行外部評價指標的數(shù)量化，需要評價的內(nèi)容指標達到數(shù)量化的要求，一是將評價內(nèi)容進行外顯，即外部的表現(xiàn)性，二是外部表現(xiàn)的評價可以進行數(shù)量計算。

3.3 進行量表式的心理測量

高校思想政治理論課教師一直探索有效方法對思想政治理論課學生內(nèi)在情感進行評價。但是，由于內(nèi)在情感具有潛在性，內(nèi)在的特點使得高校思想政治理論課教學難以獲得顯性而簡單的有效測評方式，制約了思想政治理論課測評指標體系的建立，更別說實施有效的測評指標體系。雖然有學者提出可參照國外研究價值觀念時普遍實行的規(guī)范研究方法，將相對抽象的概念分解后以定量的形式表示出來，對高校思想政治理論課的有效性進行評估[10]，但也未能達到將學生內(nèi)化的內(nèi)容、方法及其形成的思想道德素質(zhì)進行有效測評的效果。

事實上，借用其他學科已經(jīng)成熟的科學方法，是進行學生內(nèi)在情感測量的有效方式。量表式的心理測驗就是思想政治理論課測量學生內(nèi)顯情感的科學評價方法。心理測驗是一種測量工具，它包括在標準條件下獲得的行為樣本和利用已有的記分規(guī)則進行的評價[11]。它依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。根據(jù)測驗的功能種類，對于學生情感進行內(nèi)顯測驗，可以采用人格測驗，對人的性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機、信念等方面的個性心理特征，亦即個性中除能力以外的部分進行測量。測量的量表采用自陳量表，包括明尼蘇達多相人格測驗、十六種人格因素測驗、愛德華個性偏好量表、艾森克人格問卷等，可以根據(jù)需要，選擇適當?shù)臏y驗量表，對部分條款進行修改，測量學生的人格特征；甚至可以根據(jù)需要，通過重新制作價值取向量表，測量學生的價值取向。