堅持手機進課堂，實現(xiàn)“閱讀、聽、說”三結(jié)合

文/湛江市愛周高級中學

廣東高考英語聽說考試是廣東省普通高等學校入學考試中英文科的一部分，聽說考試占英語科總分(滿分150分)的10%。然而，在日常英語教學中，聽說能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，Listening and speaking該聽說課型會直接被忽視，相反，教師在閱讀課和語法課投入了大量的時間與精力。由于課時有限，教師如何在閱讀課或者語法課中融合相應(yīng)的聽說材料，以提高學生的聽說能力成為英語教師需要解決的問題。目前教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，那么，是否可以利用技術(shù)有效地促進讀說教學呢？

Book8 Unit3 ReadingTheProblemOfTheSnakes一課中的案例片段引發(fā)了筆者的思考。

一、案例分析

案例1：不可以把答案寫在紙上嗎？

本節(jié)課為讀說課，教師以英語高考聽說考試的Part C復述為基礎(chǔ)整合文章內(nèi)容，課前進行錄音，并當堂播放。為降低難度，教師先讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容進行短文填空，感知關(guān)鍵詞。

師：Now, since we have finished Role play (Part A and Part B), it’s time for us to move on to Part C. There are two tasks. Task 1 is to listen and fill in the blanks. In this task, you need to listen the tape carefully and fill in the blanks with your cellphones in only 3 minutes.

師：Ok. Time’s up. Have you all finished?

生1：Can we have one more minute?

生2：Not yet. Can’t we just write down the answers on the paper instead of the cellphones?

生3：It’s too slow to type on the cellphones.

現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)與學科融合成為了趨勢，在該條件下，我校主張手機進課堂。因此在本節(jié)課，教師盡可能地設(shè)置教學環(huán)節(jié)讓學生使用手機答題。本題設(shè)置為當堂練習，其設(shè)計意圖主要讓學生感知本篇短文的關(guān)鍵詞以及與文本的聯(lián)系，為后面的復述做鋪墊，在該環(huán)節(jié)中教師利用課堂學習軟件當堂發(fā)送習題及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的功能。但存在兩個問題：一是對于學生來說，在手機上打字耗費的時間比在紙上寫字明顯要多，如果拍照投稿，那每道題數(shù)據(jù)的正確率就統(tǒng)計不了；二是要求學生利用手機提交答案的作用體現(xiàn)在哪里？一般來說，數(shù)據(jù)統(tǒng)計是為了稍后教師進行針對性講解，這只是聽力練習，跟其他選擇題不一樣，學生的聽力水平不均衡，對個別的單詞的敏感度也一樣，聽不出來，再聽一遍即可。

案例回放2：這道題太簡單了。

本環(huán)節(jié)教師以英語高考聽說考試的三問五答為基礎(chǔ)整合文本、設(shè)計問題，教師根據(jù)文章內(nèi)容整合成腳本，課前錄制視頻和三問五答及短文復述的音頻。以下為五答部分和短文復述部分。

師：Now please get ready to answer five questions. You are allowed 10 seconds to prepare the answer. (Q1：How many possible approaches did you decide on?)

生：Three (approaches). So easy.

師：How about number two?(Q2：Why did you need to cool the snakes?)

生1：Because they would become sleepy and could be easily caught.

生2：It is on the paragraph three.

生3：It is on the line 17.

師：Good for you guys. It seems you all listened carefully and took some notes.

生：In fact we don’t need to listen at all. We can just find out the answers in the textbook.

師：Now let’s move on to Task 2. In this part, you are required to listen to a monologuetwice and then retell it based on what you have heard. Now you have 15 seconds to read the background informationand get prepared.

生：It seems to be the same as the text.

師：Now get ready and try to retell it.

生1：I know the story. Let me have a try.

生2：It’s easy. I want to have a try.

從該案例片段中，我們可以很明顯地看出來，當閱讀課與聽說課結(jié)合時，文章的閱讀理解，不管是細節(jié)理解還是推斷理解都可以通過三問五答的問題進行分析，文章閱讀已達到目的。但是由于聽說材料是建立在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的內(nèi)容整合，聽說的難度明顯降低，部分學生根據(jù)自己對文章的理解與記憶，不需要聽錄音就知道答案，因此這道題并沒有達到其設(shè)計的教學目標，特別是五答部分和復述部分，缺陷特別明顯。

二、案例引發(fā)的問題

課堂教學片斷中出現(xiàn)的問題，引起了筆者的思考。

第一， 在手機上提交答案有沒有必要性？所有的題目都要進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計嗎？教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，學科教學與信息技術(shù)的有效融合成為現(xiàn)代高等教育的必然，手機的普及，為信息化教學提高了可能。日常教學中一定要使用手機嗎？手機在教學中的作用又是什么呢？

第二，教師嘗試將閱讀課與聽說課相結(jié)合，既想讓學生掌握記敘文閱讀技巧，又希望學生通過三問五答和復述課文的訓練，能夠以跟讀、模仿、問答等形式開口說英語和掌握記敘文復述的要素及技巧。教師完成了閱讀教學任務(wù)，卻沒能很好地完成聽說課的教學目標。在閱讀聽說課中，教師在教材的處理時應(yīng)需要注意哪些問題，又如何在教學過程中提高學生的學科核心素養(yǎng)呢？

三、案例分析與詮釋

針對上述問題，在參閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，筆者做了如下的分析。

1.手機進課堂，大勢所趨

手機進課堂，是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的一種便利有效的方式，是指將智能手機作為學習工具引入課堂的教學之中，將線上與線下、課內(nèi)與課外學習連通起來。在目前的數(shù)字化校園，碎片化學習越來越普及，手機也成為學生學習和交流的重要工具?，F(xiàn)代教師應(yīng)以實體課堂教學為主，以手機作為輔助教學工具，靈活地使用各種功能輔助教學。

2.手機的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，舉足輕重

目前使用手機提交答案有兩個作用，一是投稿，這樣同學可以互相分享想法和作品，方便交流，主要適用于主觀題；二是進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，適用于客觀題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可用于分析學生的學習情況，了解學生學習進度，是發(fā)現(xiàn)學生問題的重要參考依據(jù)。特別是通過關(guān)注學生的答題數(shù)據(jù)，教師可及時發(fā)現(xiàn)題目編制中的問題或者反思自己的授課知識是否講清楚或者上課指令是否清晰。比如這節(jié)讀說課，教師可以根據(jù)學生所提交的答案，發(fā)現(xiàn)大部分同學的錯誤主要集中于某幾個單詞，則說明大家對這幾個單詞的用法、發(fā)音不熟悉，課后應(yīng)加強鞏固訓練，這也是數(shù)據(jù)統(tǒng)計的作用。

3.新時代教師授課應(yīng)具備“三點四字”

如今的教師講授知識時應(yīng)做到“三點四字”，即“新、奇、實用”。新，指的是內(nèi)容。教師講課的內(nèi)容要新穎、獨特，讓學生有耳目一新的感覺。奇，指的是方法。教學方法不能從頭到尾千篇一律，必須有所變化、有所創(chuàng)新，牢牢抓住學生的注意力。實用，指的是針對性。教學內(nèi)容應(yīng)針對學生的特點和需要，或是學生感興趣的，對學生有實際的幫助。

要讓學生在課堂上“動”起來，不僅動手、動嘴，更主要的是要動腦，調(diào)動學生的積極性，參與教學過程，使他們沒時間在課堂上玩手機。

要讓學生“用”起來。用手機查資料、看微課、做練習、參與課堂交流與互動。在課堂上用手機學習與交流，而不是娛樂、游戲。

4.應(yīng)對讀說課教材內(nèi)容適當取舍

課標中指出，在實際教學中，教師要注意聽、說、讀、看、寫等過程中微技能的培養(yǎng)，如聽力訓練中識別主旨、細節(jié)、意圖、態(tài)度等技能，閱讀中的預測、略讀、掃讀、根據(jù)上下文猜測詞義等技能。在語言技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結(jié)合起來。因此，根據(jù)本節(jié)課的教學效果，筆者認為，在閱讀課與聽說課結(jié)合的過程中，可以進行適當?shù)娜∩?，比如保留“聽錄音進行三問五答”部分，舍去“聽錄音并故事復述”部分。三問可以訓練學生提問的能力，學會使用合適的疑問詞和正確使用升降調(diào)；而五答則是閱讀練習題的另一種變體，可設(shè)置成細節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題等。在故事復述部分，教師可以省略聽說考試中聽錄音部分，因為學生在已經(jīng)了解文章內(nèi)容，基本知道文本的每一個單詞的意思的前提下，再讓學生進行復述，實際上在培養(yǎng)聽說技能的方面效果不大。教師可設(shè)置成簡單的文章復述，這也是一種語言輸出。

5.學科核心素養(yǎng)在日常教學的滲透

在日常教學中，很多老師不太注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以本節(jié)課的第2個案例片段為例，在最后一個教學環(huán)節(jié)進行文章復述時，學生在理解文本、整合文本的過程中，在不斷地進行思考、交流與練習，這其實就是學生語言能力、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)過程。當學生能夠在教師的幫助下理解文章內(nèi)容、感知英語記敘文的寫作手法，對不同文化的理解與感悟，也即是文化意識的提升過程。

信息時代的到來，手機進課堂成為一種趨勢，我校作為信息化示范性學校，為教師實施信息化教學提供了強有力的支撐。新時代的教師應(yīng)改變觀念，與時俱進，勇于嘗試使用手機輔助教學，敢于挑戰(zhàn)不同的課型，才能給課堂注入活力，才能更好地迎接教育改革的挑戰(zhàn)。