高質(zhì)量義務(wù)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)與德育教育相融合研究

文/深圳市福田區(qū)教科院第二附屬小學(xué)

語文是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在教學(xué)中扮演著重要角色，小學(xué)語文教學(xué)不僅是學(xué)生接觸博大精深的中華文化的第一步，更是豐富學(xué)生知識、提高他們認(rèn)知水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀方面起著重要作用。因此，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教學(xué)在小學(xué)生德育教育方面的優(yōu)勢，注意語文知識與素質(zhì)培養(yǎng)同步提升，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀念，從而能夠提高義務(wù)教育質(zhì)量，推動學(xué)生全面成長成才。

一、小學(xué)語文教學(xué)與德育教育相融合存在的問題

1.小學(xué)語文教學(xué)與德育教學(xué)結(jié)合不緊密

教育最終要達(dá)到的目的，是通過教育，讓學(xué)生接受更多的知識訓(xùn)練；而德育要達(dá)到的目的，則是要讓學(xué)生學(xué)會如何參與社會生活。小學(xué)課堂教學(xué)同德育教育實際上是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系，然而當(dāng)前一些課堂教學(xué)從教材解讀到課堂講解，在一定程度上并不能完全滿足德育教學(xué)的要求，小學(xué)語文教學(xué)同德育教學(xué)之間的結(jié)合并不緊密，小學(xué)語文教學(xué)更多的傾向于向?qū)W生傳授教材中的聽說讀寫等技能性知識，但對于教材中所想要表達(dá)或闡述的引申意義，剖析和講解得則并不到位。語文本就是人文性體現(xiàn)和工具性的綜合性學(xué)科，因此小學(xué)語文既是教育學(xué)生讀書寫字的工具，也是幫助學(xué)生們認(rèn)識社會、了解社會的途徑。然而在實際教學(xué)中，語文教學(xué)的衡量指標(biāo)更多的是學(xué)生的聽說讀寫與閱讀理解能力，而德育教育作為一項附加性的工作，則是浮于表面，并沒有同語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如通過影片觀看等形式對學(xué)生進(jìn)行愛國情、正義感等的教導(dǎo)，一方面這種形式的教導(dǎo)缺乏穩(wěn)定性和學(xué)生們的互動性，另一方面忽視了學(xué)生基本道德素質(zhì)的養(yǎng)成，這使德育內(nèi)容缺少基礎(chǔ)內(nèi)容的支撐，略顯空洞，也忽視了小學(xué)學(xué)生在這一階段的可接受性，即對德育的實際效果缺少考慮。

2.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)試化趨勢明顯

當(dāng)學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校校門的時候，便會面臨著考試壓力，衡量語文學(xué)習(xí)成績的則是一份包括考察閱讀、理解、寫作能力的語文試卷，更多的是關(guān)注對學(xué)生語文技能的一種測試，同新時期高質(zhì)量義務(wù)教育要求的“德智體美勞”全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)并不相符。在這種環(huán)境下，教師的教學(xué)目標(biāo)則會是片面追求教學(xué)成績目標(biāo)，從而忽視了一些教育的本質(zhì)含義，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則會變得功利化，學(xué)習(xí)語文的目的只是為了能夠取得一個好的考試成績?？荚囍皇且环N檢驗學(xué)生語文基礎(chǔ)能力實際掌握情況的一種形式，我們應(yīng)該重視考試，但絕不能讓我們的語文教學(xué)只為考試服務(wù)，如果教育沒有認(rèn)清自身的使命就容易導(dǎo)致教育的視野變得相對狹窄，而小學(xué)語文教學(xué)中德育則相對被忽視了，語文教學(xué)就變得有了偏重，在德育和智育之間更加重視學(xué)生的智育發(fā)展，而教育定義偏差導(dǎo)致學(xué)生的德育在一定程度上有所缺失。

二、小學(xué)語文教學(xué)與德育教育相融合路徑探析

1.在字詞學(xué)習(xí)上同德育教育相結(jié)合

字詞的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，正是一個一個的字和詞構(gòu)成了鴻篇巨制，也正是一個一個的字詞組成了優(yōu)美的文章。字詞是語文教學(xué)的重點，同時也是可以同德育教育相結(jié)合的起步。那么，如何在字詞學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受到濃郁的德育教學(xué)氛圍呢？重點應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“真、善、美”品德上做文章。在教學(xué)生學(xué)習(xí)一些字詞的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生向積極的方面思考，比如，在學(xué)習(xí)“孝”字的時候，可以借助二十四孝等小故事，延展講解“孝心、孝道、孝順”等詞語，讓學(xué)生不僅掌握“孝”這個字，同時還掌握這個字詞背后所蘊(yùn)含的道理。

2.在閱讀理解學(xué)習(xí)上同德育教育相結(jié)合

閱讀理解是學(xué)生在具備一定詞匯基礎(chǔ)上，對一些篇幅較大的文章的掌握能力。閱讀理解的優(yōu)勢在于，它能夠通過一篇完整的文章，通過故事或抒情等方式，傳達(dá)出特定的情感。這種文章所傳達(dá)的思想比較完整，優(yōu)質(zhì)的短文則更容易打動人心，讓人更加容易接受其中所蘊(yùn)含的情感。通過閱讀理解教學(xué)，能夠?qū)⒌掠逃谌肫渲?，比如學(xué)習(xí)課文《金色的魚鉤》，通過一個完整的小故事，能夠讓學(xué)生切實感受到故事中所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的革命樂觀主義精神，通過對課文的延伸解讀和深入講解，從而讓學(xué)生既感受了老班長忠于革命、舍己為人、無私奉獻(xiàn)的崇高形象，受到了革命傳統(tǒng)教育；又認(rèn)識到今天幸福生活來之不易，這種教學(xué)中所受到的震撼是獨一無二的。閱讀理解是通過一個完整的篇幅，來向?qū)W生傳達(dá)完整的思想，選入教材的閱讀理解篇章，都是經(jīng)過層層篩選、層層把關(guān)的文章，或是出于名家名作，或是凝聚了前人心血，每一篇作品都傳達(dá)著一種情感，代表著一種方向，是實施德育教育的最佳教材。

3.在寫作教學(xué)上同德育教育相結(jié)合

寫作教學(xué)是一種知識的輸出，學(xué)生在具備了一定的知識積累之后，能夠靈活運(yùn)用自己所掌握的知識和技能，形成一篇較好的作文。作文教學(xué)實際上是對學(xué)生綜合能力的一種考察，既有文字運(yùn)用能力方面的，又有思想表達(dá)方面的，可以說通過寫作，能反映出學(xué)生的所思所想，寫作教學(xué)也是德育教育的一個很好機(jī)會。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生多寫一些美好的事物，并引導(dǎo)學(xué)生用贊美的手法來寫，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有意義的事，讓學(xué)生在實際生活中追尋并感悟?qū)懽鞯恼嬷B。在寫作教學(xué)方面開展德育教育，要對寫作的主題和命題方向進(jìn)行明確，要引導(dǎo)學(xué)生正向思考。比如作文命題“我懂得了感恩”，要引導(dǎo)學(xué)生通過描述一件事，學(xué)會感恩；命題“我品嘗到了成功的喜悅”，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心中的喜悅，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

總之，在語文教學(xué)中滲透德育的理念，不僅可以有效陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而影響其一生的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中開展德育教育，同時也是高質(zhì)量義務(wù)教育的題中應(yīng)有之義，我們應(yīng)注重德育的滲透，用德育來提升學(xué)生的道德品質(zhì)，推動學(xué)生全面發(fā)展。