小學(xué)低年段閱讀策略的初步探索

文/深圳市濱河小學(xué)

低年級(jí)的孩子雖然小，但是只要教師教給孩子有效的閱讀策略，良好的閱讀習(xí)慣定會(huì)使孩子受益終生。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生閱讀興趣

開辟圖書角：選擇一個(gè)較為安靜的區(qū)域作為圖書角，圖書角提供大量適合孩子年齡特點(diǎn)的閱讀材料，讓孩子能利用一日各銜接環(huán)節(jié)(如課間活動(dòng)、餐點(diǎn)后、散學(xué)前等時(shí)間)隨時(shí)可以接觸書，可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，孩子可根據(jù)自己的需要自由取放，并引導(dǎo)孩子帶著目的、帶著問題去看書，幫助孩子克服亂翻書的習(xí)慣。在閱讀圖書過程中，孩子可以輕輕交流，并和同桌交流；另外，還鼓勵(lì)孩子帶自己喜歡看的圖書來學(xué)校閱讀，也可以和小朋友互相交換閱讀，不僅能分享閱讀面，還能增強(qiáng)小朋友之間的友誼，大大提高了孩子的閱讀興趣。

充分運(yùn)用墻面。傳統(tǒng)觀念的閱讀是首要打開書本才能看書閱讀，我們利用墻面環(huán)境閱讀，學(xué)生抬頭就能看見圖畫和文字。無形中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書世界。特別是板報(bào)墻，學(xué)生借助圖畫、資料可以輕松地掌握墻上的文字。每個(gè)月或者每個(gè)周都有不同的主題，隨著主題的變化，上面的文字圖畫也隨之變化，學(xué)生又會(huì)有意無意的認(rèn)識(shí)新的文字。如在《學(xué)雷鋒》的主題中，我們?cè)O(shè)立了“雷鋒小故事”“雷鋒語錄”“我周圍的小雷鋒利”等欄目，收集了有關(guān)雷鋒的圖片等等。孩子們興趣很高，一下課就去看張貼的各種圖片與文字，并嘰嘰喳喳地與同伴討論。也可以結(jié)合本班孩子中發(fā)生的好人好事、分享趣聞或在電視節(jié)目和周圍環(huán)境中，把他們感到新鮮有趣的事，編寫一些兒歌、小故事放進(jìn)新聞發(fā)布?jí)χ校┖⒆娱喿x，使他們能對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、實(shí)施多元化的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

1.把閱讀融入活動(dòng)中

為保證學(xué)生閱讀活動(dòng)的連續(xù)開展，我校把閱讀列入一日常規(guī)活動(dòng)中，每天中午都有固定的20—30分鐘閱讀時(shí)間。同時(shí)，在小學(xué)班級(jí)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中滲透閱讀活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生閱讀打基礎(chǔ)

(1)故事引趣——感受書的神奇

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小愛看書，老師利用每天的早會(huì)或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。

(2)留疑激趣——調(diào)動(dòng)讀書的欲望

老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，孩子們讀得可起勁了。

(3)體驗(yàn)表現(xiàn)

在對(duì)故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)孩子通過動(dòng)作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓孩子在動(dòng)態(tài)的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓孩子將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中。

(4)假設(shè)想象

教師引導(dǎo)學(xué)生跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓學(xué)生根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。

(5)指導(dǎo)讀書筆記

低年級(jí)的讀書筆記一般在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學(xué)生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導(dǎo)；而摘抄型筆記則需要教師指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生接觸的語言材料較少，語感差，如果放手讓學(xué)生去摘抄，他們不得其法，可能會(huì)胡亂地摘抄，眉毛胡子一把抓，那樣就失去了摘抄的作用，因此教師要教給學(xué)生摘抄的方法。首先哪些內(nèi)容需要摘抄，教師給予學(xué)生明確的規(guī)定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字；學(xué)生口語表達(dá)中不規(guī)范的詞語書中正確的表述，可以規(guī)范語言；描寫人物、動(dòng)物、景物的形狀、聲音、動(dòng)作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學(xué)生的語言；用來概括總結(jié)道理，對(duì)人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學(xué)生；學(xué)生感興趣的有關(guān)自然界等各方面的科學(xué)小知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。這樣學(xué)生摘抄起來目標(biāo)就很明確了。為了讓學(xué)生較快地掌握摘抄的方法，學(xué)會(huì)摘抄，還可以采用集體示范法。以大家共同閱讀的一篇或幾篇文章為例，通過教師示范，講清摘抄的理由。還可以運(yùn)用比較法，把學(xué)生的摘抄筆記進(jìn)行比較，通過教師講評(píng)，指導(dǎo)他們哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。通過反復(fù)摘抄訓(xùn)練達(dá)到掌握摘抄方法的目的。

三、開展多元化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂

1.“我愛聽”活動(dòng)——文學(xué)作品的欣賞活動(dòng)(每天15分鐘左右)。時(shí)間可安排在早讀。目的在于給孩子規(guī)范的文學(xué)語言熏陶，形成良好的傾聽習(xí)慣，提高語言的理解力和對(duì)文學(xué)作品的欣賞力。

2.自制圖書活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生愛書、愛看書的一種好辦法。不僅可以制作各種連環(huán)畫、故事書、新聞快訊、照片故事、背景粘貼等。還可以是孩子自己畫的作品，或者是從舊報(bào)紙或舊書上剪下來的，裝訂成圖書，送給好朋友或父母，讓孩子們?cè)隗w會(huì)成功的同時(shí)也學(xué)會(huì)分享。孩子通過自己動(dòng)手制作的游戲，獲得了更多的閱讀材料，豐富了閱讀內(nèi)容，又保證了閱讀數(shù)量。

3.情境表演：在教學(xué)中，老師經(jīng)常為孩子搭建情境表演的平臺(tái)，例如《小白兔和小灰兔》和《兩只小獅子》等，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演，讓孩子們觀看，這種生動(dòng)的角色表演引起學(xué)生濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話，學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達(dá)也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。