善用小組合作，指導(dǎo)閱讀整本書

文/廣州市番禺區(qū)石崗小學(xué)

一、激發(fā)共讀興趣，培養(yǎng)共讀小組

(一)自主推薦書目，合作選取共讀書目。每學(xué)期初，采取“學(xué)生興趣推薦+作品價值分析+教師取向+集體投票”相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生推薦喜歡的書目并寫出理由。再由教師審閱書單，綜合考慮本班情況和作品價值，精選6～8本不同類別的書籍，力求能照顧到不同性別、不同性格愛好的學(xué)生。

(二)自愿+分配，組織并培養(yǎng)共讀小組。班里推薦了共讀書目以后，教師可讓有共同閱讀意向而且彼此能有效溝通、互相信任的同學(xué)組成共讀小組。共讀書籍在老師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，其余的幾本則讓共讀小組遷移所學(xué)的閱讀方法，在小團(tuán)體中進(jìn)行合作共讀。

二、合作擬定主題，設(shè)計閱讀任務(wù)

精讀時要有明確的閱讀目標(biāo)或深入研究的主題。閱讀《綠山墻的安妮》這本書，我進(jìn)行了如下的引導(dǎo)：

(一)自主閱讀，合作定主題。學(xué)生先自主閱讀書籍，然后，合作擬出最想深入研讀的主題或最想探究的問題。經(jīng)過全班交流，最終確定了三個研討主題：1.分析書中主要人物的性格特點。2.以“愛”為線索，找尋文中人與人之間細(xì)膩的情感。3.理解結(jié)尾的含義，想象安妮以后的命運。

(二)圍繞主題，設(shè)計閱讀任務(wù)。確定好閱讀主題以后，師生可以合作設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，通過多樣化的閱讀方式來進(jìn)行深層次的閱讀。

1.人物角色評價(要結(jié)合相關(guān)語句作評析，可投影書本語句或制作PPT展示)。

2.情景再現(xiàn)(通過小品、講故事、情景劇、朗誦等形式表達(dá)人物間的情感)。

3.內(nèi)容復(fù)述(通過思維導(dǎo)圖、自制PPT或視頻等方式梳理全書大致內(nèi)容和人物關(guān)系脈絡(luò)以及情感走向)。

4.創(chuàng)意表達(dá)(關(guān)注人物命運，改寫、改編結(jié)局或情節(jié))。

5.親子共讀展示(如拍攝親子共讀視頻、親子現(xiàn)場展示、父母寄語、撰寫共讀心得等)。

6.寫法領(lǐng)悟(分析全書比較突出的表達(dá)手法以及書本體裁、語言特點、篇章布局等，分析時可以結(jié)合作者簡介和相關(guān)語句)。

7.答題闖關(guān)(小組合作出題，考查其他小組的閱讀情況)。

三、搶領(lǐng)閱讀任務(wù)，合作交流探究

七大任務(wù)編號，讓各閱讀小組商議認(rèn)領(lǐng)兩個任務(wù)。每個任務(wù)最多只能有兩個小組負(fù)責(zé)，額滿就要重新另選其它任務(wù)。這樣的“搶領(lǐng)”方式，讓學(xué)生們感到十分刺激、新鮮，全班學(xué)生都能從不同方面合作去研讀一本書，既不會加重學(xué)生個人的閱讀負(fù)擔(dān)，還有利于加強(qiáng)彼此的交流與分享。

四、設(shè)計教學(xué)流程，合作展示反饋

一方面，通過“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺及時了解學(xué)生閱讀動態(tài)，不定期地在班里公布各人的閱讀進(jìn)度；課間，了解各小組的閱讀任務(wù)完成情況，并在班級微信群里組織家長和學(xué)生交流閱讀心得。另一方面，著手對整本書的閱讀指導(dǎo)，準(zhǔn)備完善教學(xué)設(shè)計，讓各小組準(zhǔn)備的任務(wù)在我的教學(xué)指導(dǎo)過程中有目的地配合展示。

五、主題深化延展，加深閱讀探究

學(xué)生閱讀《綠山墻的安妮》后，向?qū)W生推薦了安妮系列的全部書籍，運用閱讀《綠山墻的安妮》的方法，合作選取感興趣的主題，組內(nèi)自定閱讀任務(wù)，然后在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺、班級微信群里進(jìn)行交流分享。通過這樣的延展閱讀，學(xué)生的閱讀興趣得以延續(xù)，閱讀整本書的方法也得到及時鞏固，主題得以深化，對外國作品的解讀鑒賞能力也會得到提高。由于共讀小組可以重新組合，在彼此的理解交流中會產(chǎn)生新的思維碰撞，閱讀也從課內(nèi)走向了課外，有助于學(xué)生從指導(dǎo)型向自我發(fā)現(xiàn)型閱讀過渡，學(xué)生會越來越懂得如何讀懂一本書。