《區(qū)域中小學藝術(shù)課程的教學實踐研究》研究報告

文/廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院

一、研究背景

到目前為止藝術(shù)課教師基本上是單科藝術(shù)專業(yè)背景，對藝術(shù)綜合教材的操作存在較大困難，因此導致教學實驗工作進展不夠順暢。 組織層面沒有充分利用教師資源、缺少藝術(shù)教育的長遠規(guī)劃。教學層面，教師的教學思想跟不上課標要求，組織教學的方式有待改變，教學能力必須同步提高，教學中沒有充分發(fā)揮學生的主體性去開展自主、合作、探索性的學習，制約著藝術(shù)與生活的融合，讓藝術(shù)成為了一門學知識的課程而不是重在體驗、內(nèi)化形成素養(yǎng)。

(一)國外研究現(xiàn)狀

第一是體現(xiàn)在對培養(yǎng)學生的能力看法的改變。也就是說現(xiàn)在強調(diào)知覺能力與那種對文化背景的感受能力的交叉和融合。第二是體現(xiàn)在課程的變化。舉例說，當藝術(shù)關(guān)心生態(tài)破壞這樣的主題時，就可以利用歷史、生物、地理、政治和語言藝術(shù)中的大量材料，同時又賦予它們新的意義。與此同時，藝術(shù)也將變得更有意思。它一方面可以將幾種學校課程融合為一體，另一方面又可以提高更為寬廣的學習模式。第三是多視點的變化。也就是說在藝術(shù)教育目標中還應(yīng)該包括對學生頭腦靈活性的培養(yǎng)，學生對同一作品可以作出不止一種解釋。

(二)國內(nèi)研究情況

從開始至今，藝術(shù)課程的實施大致經(jīng)歷了四個階段，如今是藝術(shù)課程及其教材深度實施與實踐創(chuàng)新階段。我區(qū)也跨入第五個年頭，經(jīng)過了課改初期的激動、熱烈、困惑和彷徨之后，要冷靜下來思考，認清問題，調(diào)整方向，藝術(shù)課程不是形式上的“綜合”和“熱鬧”，而是要深挖藝術(shù)課程的本質(zhì)和內(nèi)涵：藝術(shù)課程體現(xiàn)的“綜合”不是簡單意義上的內(nèi)容的相加，內(nèi)容也不僅僅是各領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能的簡單相加，而是真正的融合和貫通，包括文化的滲透、審美修養(yǎng)的養(yǎng)成、藝術(shù)評價和鑒賞能力的提高等。因此，通過藝術(shù)課程培養(yǎng)出來的學生應(yīng)是一個更“完整的人”。藝術(shù)課程應(yīng)該從關(guān)注學科知識、能力學習到關(guān)注人的整體發(fā)展，為“立德樹人”這個育人目標奠定基礎(chǔ)。

二、本課題研究的理論意義和實踐價值

(一)讓藝術(shù)教育跟隨教育發(fā)展而同步發(fā)展。使受教育者理性與感性(理智與情感)協(xié)調(diào)發(fā)展，是學校全面發(fā)展的內(nèi)涵之一。實施素質(zhì)教育，必須加強對學生情感的培養(yǎng)，使學生在 感性和理性兩方面得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。藝術(shù)教育主要 是一種感性和情感教育，它對于學校改變“應(yīng)試教育”模式、真正實施素質(zhì)教育起著重要的作用，藝術(shù)教育能愉悅學生身心，激發(fā)、培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。改變?nèi)说乃季S方式，能為其他學科課 程的教學創(chuàng)造融通的有利條件。

(二)實施好藝術(shù)綜合課程，培養(yǎng)好孩子藝術(shù)素養(yǎng)有利于個體成長。藝術(shù)能使人具有寬 闊平和的胸襟、樂觀向上的精神，能有效塑造個體的健全人格，樹立集體主義精神和合作意識。藝術(shù)能激發(fā)個體的創(chuàng)造沖動，開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能，發(fā)展想象力和自我表現(xiàn)力，有效地培養(yǎng)個體的創(chuàng)新精神和實踐能力。藝術(shù)是使人心 情舒暢、輕松愉快的最佳途徑，它不僅能使個體的生 活豐富多彩，而且對群體帶來積極影響，使生活更加美好。所以我們必須花大力氣爬過藝術(shù)綜合課程實施中的一道道坎，使藝術(shù)教育改革平穩(wěn)、有效。此研究主要解決藝術(shù)綜合課程實施中的關(guān)鍵問題：教材處理、學情分析、教學模式構(gòu)建、評價激勵等促藝術(shù)教育向更高平臺發(fā)展，真正通過課堂教學讓學生形成藝術(shù)素養(yǎng)。

(三)研究設(shè)計

研究目標：立足課堂，理論與實踐相結(jié)合，探索教研、教學方法、策略、評價等方面符合我區(qū)學生、教師、學校實際的系列做法，并培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高、能基本適應(yīng)藝術(shù)課程教學需要的藝術(shù)教師，為孩子的終身發(fā)展奠基。

(1) 構(gòu)建可操作的藝術(shù)綜合課程的教研基本模式。

(2) 研究藝術(shù)綜合課程的可操作性教學基本框架。

(3) 研究藝術(shù)實踐活動與課內(nèi)藝術(shù)知識的融合，通過活動形成技能進而內(nèi)化為素養(yǎng)

(4) 對藝術(shù)綜合課程教學的專題研究。如：歌配畫為手段的綜合藝術(shù)課程教學操作研究。

研究內(nèi)容：把藝術(shù)課程的正確理念，落實到常規(guī)教學研究、教學設(shè)計、教學策略、教學評價中。

三、研究的過程和方法

(一)對象：以參與課題的實驗學校(沙面小學、美華中學、四中、二十四中)為基地，輻射全區(qū)。

(二)研究方法

1.不設(shè)對照組，實驗效果強調(diào)自我縱向?qū)Ρ群蜕鐣嵺`效果檢驗。

2.在整體上采取行動研究法：邊研究，邊實踐，邊總結(jié)，邊完善。

3.在研究過程中還將綜合運用文獻法、問卷調(diào)查法、研討法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

四、課題研究的主要做法

(一)新思想武裝教師，徹底打破陳舊的思維，從教學“不思”轉(zhuǎn)化為教師“三思”

教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為教師對自己的教學不思考，按部就班，循規(guī)蹈矩。在中小學藝術(shù)類課程的教師群體中，這種“不思”的教學活動普遍存在，很難把藝術(shù)課程標準落實到位，更不利于藝術(shù)教學質(zhì)量的提高。為改變這種現(xiàn)狀，我區(qū)義務(wù)教育階段組建了一支年輕而富有活力的隊伍，建立了中小學藝術(shù)課程各聯(lián)盟組(每組有二間小學、一間中學)，并成立教科研部、融合部、外聯(lián)部三個部門組織不同的活動通過不斷反思，使我區(qū)教師在各種素養(yǎng)全面提升的同時促進專業(yè)化發(fā)展。

為了借鑒先進經(jīng)驗，我們組織了23位學員赴杭州市長江實驗小學參加《美術(shù)A/r/tography方法論亞洲論壇》的學習。研修班的學員們重點參與觀摩A/R/T教學法在中小學美術(shù)教學中的應(yīng)用。通過參與這樣的論壇，老師開闊了教學法的國際視野，部分教師回來后即思考探索A/R/T教學法如何用到自己的教學中，幫助提升藝術(shù)教育教學質(zhì)量的同時形成教師和學校的美術(shù)教學特色。我們也借鑒研修首日的活動思考并實踐打造了一個具有濃厚學術(shù)氛圍的教研團隊。

(二)發(fā)揮藝術(shù)教育整體功能，激發(fā)學生對藝術(shù)的熱情，并由熱情轉(zhuǎn)化為熱愛，獲得終身受益的價值觀

藝術(shù)綜合課程中“綜合”二字，除了是指“音樂”與“美術(shù)”的有機結(jié)合，還包括跨界、跨學科的大融合，過去我們的教學思想單純從學科去考慮就是“音樂切入”與“美術(shù)切入”去思考教與學的安排，現(xiàn)在新一輪課程改革“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，最好的切入點是“跨學科·大融合”。藝術(shù)綜合課程應(yīng)有更大的空間，在這空間里我們又進行了“跨界融合”的研究。我們課題組核心成員中有中學物理高級教師，讓物理等其它學科課堂也流淌著藝術(shù)，讓孩子們感知藝術(shù)無所不在。

(三)構(gòu)建模式

1.藝術(shù)科集體備課模式。(音樂、美術(shù)教師溝通、交流、互補)

2.藝術(shù)科五步教研法：前測(了解學生)—集備(研究教材結(jié)合學情研究教與學的方法)—課堂實施—后測(學生能力與價值觀的形成情況)—再備 (反思與改進)這五步可以循環(huán)使用。

3.藝術(shù)課堂教學常規(guī)模式：情(實)景導入—知識習得—回歸生活(應(yīng)用知識)—展示升華(內(nèi)化知識)。

4.藝術(shù)科評價激勵模式：以“發(fā)展”“體驗”“內(nèi)化”為關(guān)鍵詞，釆用調(diào)查問卷、同學互評、技能考核、自選展示等方式，全方位認可孩子的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平。

五、研究成果

(一)通過研究，教師對藝術(shù)課程的認識在思想上發(fā)生了根本變化，有了打破了學科界線(使學生在不同學科的橫向聯(lián)系中增加文化理解、把各學科核心素養(yǎng)自然融為一體)、藝術(shù)無處不在的思維，并深刻認識到藝術(shù)在培養(yǎng)人想象力，創(chuàng)造力方面起著十分重要的作用。這為藝術(shù)綜合課程的更好實施奠定了基礎(chǔ)。

(二)探索出綜合藝術(shù)課程教硏的可操作性基本策略：“五步教研法”：①前測，②備課，③實操，④反思(后測)，⑤實施。

(三)建立了“情景導入、知識習得、回歸生活、展示升華”的藝術(shù)課堂教學基本框架。

(四)以“融合”為關(guān)鍵詞，構(gòu)建了專題藝術(shù)活動模式：如課題組總結(jié)的樹脂首飾制作、京劇、昆劇、粵劇等專項藝術(shù)實踐活動，能很好提升學生對專業(yè)藝術(shù)知識學習的興趣并有效獲得專項能力。

六、研究與討論

教師教學思想的轉(zhuǎn)變是一個難題，在我區(qū)不同教師、不同學校、不同生源，對教師要求各不相同，這就導致同一區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展狀況相差較遠，制約了區(qū)域藝術(shù)課程的同步發(fā)展。

因材施教永遠在路上，教師對教育對象學情的了解是個值得深入研究的問題，只有真正了解每個孩子需求(個體對藝術(shù)的興趣所在)才有可能讓每個孩子得到一生受益的藝術(shù)素養(yǎng)。

教師在常態(tài)教學過程中還需加強教學內(nèi)容、教學手段、教學藝術(shù)的靈動性、知識技能的巧妙性、評價方式的多元性。