中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的閱讀方法探討

文/博羅縣石灣中學(xué)

名著閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中既是教學(xué)的重點(diǎn), 也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文主要通過分析名著閱讀重性不斷提升的背景之下，語文名著閱讀的困境而對中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的閱讀方法探討，提高語文閱讀的有效性。

一、中學(xué)語文名著閱讀之困

多項(xiàng)調(diào)查顯示，中學(xué)生對閱讀的重視程度不夠，很多學(xué)生認(rèn)為只要考試不考，不影響分?jǐn)?shù)，那么閱讀都是浪費(fèi)時(shí)間。特別是信息時(shí)代的到來，在互聯(lián)網(wǎng)，手機(jī)，游戲等誘惑之下，且學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生對閱讀提不起興趣。特別是由于部分名著較為難理解，學(xué)生更多是避而遠(yuǎn)之。在他們看來讀書似乎只是完成教師布置的任務(wù)，或者是知道故事情節(jié)等粗淺的閱讀，而不去思考和感悟其中的內(nèi)涵和思想。

在中學(xué)生名著閱讀之路上另還存在意識問題，一是家長的意識，二是老師的意識。有一部分家長和教師忽視名著閱讀，對名著閱讀理解不到位，帶著功利性的目的，一切只為考試，沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。部分教師的教學(xué)能力跟不上時(shí)代的步伐以及語文教育改革的腳步，教學(xué)思想和方法比較落后，而這樣的導(dǎo)致是枯燥的，無趣的，學(xué)生不喜歡的，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來。

教師文學(xué)素養(yǎng)較低?，F(xiàn)當(dāng)下尤其是名著教學(xué)對教師的文學(xué)素養(yǎng)要求就更高了，如果在名著閱讀教學(xué)中，老師沒有足夠的文學(xué)素養(yǎng)，沒有對深刻研讀名著，而是僅僅依靠曾將在課文上所學(xué)的粗淺知識，或者是純粹憑借經(jīng)驗(yàn)，甚至是將答案作為教學(xué)，知識領(lǐng)域過于狹隘，難以給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

二、中學(xué)語文名著閱讀之重

名著是文學(xué)的重要呈現(xiàn)形式，是對人類心中情感生動(dòng)而有豐富的表達(dá)形式，這其中蘊(yùn)含著豐富的人學(xué)，一本名著向我們展示的一個(gè)時(shí)代的心聲，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想文化觀念，是一個(gè)時(shí)代的射影，更是展現(xiàn)文化魅力和時(shí)代精神和人類歷史的重要方式。

為了提高國民閱讀量，隨著語文教育的不斷改革，“部編本”教材不僅僅加大了傳統(tǒng)文學(xué)的篇目，而且將名著導(dǎo)讀作為課文直接寫入課文之中，基本放在每冊的第三單元與第六單元中，還增添了“讀書方法指導(dǎo)”“專題探究”“自主閱讀推薦”這三個(gè)模塊，讓閱讀教學(xué)不再是空洞的，讓教師有東西可教，讓學(xué)生有東西可學(xué)。在如此的框架指引之下，在“自讀”和“教讀”的基礎(chǔ)上加上“課外閱讀”，努力達(dá)成三位一體的有機(jī)融合?！安烤幈尽苯滩牡膶?shí)行與使用則進(jìn)一步驗(yàn)證名著閱讀在語文教育中的重要地位。

三、中學(xué)語文名著閱讀之法

1.豐富名著閱讀的基本課型

名著是豐富的，而名著的閱讀也應(yīng)該是豐富的，在“閱讀教學(xué)課”的大框架之下，名著閱讀課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和名著的難易程度將其細(xì)分為多種課堂，創(chuàng)建支架式的閱讀課堂，而這個(gè)過程中教師要做到有目的的備課，備實(shí)際的課，備符合學(xué)生實(shí)際情況的課。

閱讀是一個(gè)過程，教師則可以依據(jù)過程進(jìn)行備課，一些學(xué)生相對比較陌生的名著教師可以開展“名著引讀課”，而在引讀課中教師可以通過設(shè)置懸念等各種方式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在學(xué)生的閱讀過程中還可以開展“名著推進(jìn)課”一方面可以督促學(xué)生的閱讀情況，另一方面可以讓學(xué)生在閱讀的過程中分享達(dá)到及時(shí)反饋的效果；當(dāng)學(xué)生自主完成名著的閱讀之后可以開展“名著提升課”讓學(xué)生在初讀之后相互交流，分享自己的閱讀體會；而后學(xué)生可以選擇名著中的重點(diǎn)篇目對學(xué)生或者名著片段進(jìn)行重點(diǎn)的賞析，從未開展“名著精讀課”讓學(xué)生對名著的理解更加透徹，同時(shí)掌握閱讀技巧。這個(gè)過程不僅僅是課的類型多樣化，更重要的是豐富教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)，推出一系列行之有效的形式。例如，可以讓學(xué)生用書信的形式與作者或是主人公對話，不僅能加深學(xué)生對名著的理解還能激發(fā)學(xué)生的主人公地位，從未激發(fā)興趣；可以通過讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，對句子進(jìn)行賞析，仿寫，讓學(xué)生感受名著中的美，也能提高書寫能力。

2.緊抓“三點(diǎn)”教學(xué)

教材中所選的每一部名著可能是不同的文學(xué)形式，承載著不同的思想內(nèi)涵但是縱使名著內(nèi)容百變，百變不離其宗，名著的教學(xué)中需要抓住“三點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，才是有效的名著閱讀。這“三點(diǎn)”分別為：教學(xué)的切入點(diǎn)、教學(xué)的興趣點(diǎn)和教學(xué)的探究點(diǎn)。抓住切入點(diǎn)可以幫助學(xué)生把一本厚書讀成一本薄書，這是名著教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。抓住興趣點(diǎn)就是抓住學(xué)生閱讀的興趣。而抓住教學(xué)的探究點(diǎn)則是提升學(xué)生名著閱讀的重要途徑，教學(xué)的探究點(diǎn)主要從兩個(gè)方面選取，一方面是基于學(xué)生的閱讀能力，另一方面則是圍繞名著閱讀文本特點(diǎn)而展開。

在名著閱讀教學(xué)的道路上，我們還有很長的路要走，只有不斷地加強(qiáng)相關(guān)的研究，這條路上我們才能讓學(xué)生真正愛上閱讀，并從閱讀中有所收獲。