小組合作式班級管理中存在的問題及對策

文/深圳市寶安區(qū)黃麻布學(xué)校

小組合作班級管理模式能更廣泛、有效地達(dá)成 “人人是主角”的理想目標(biāo)，但是實(shí)際操作中仍普遍存在一些比較嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致管理效果事倍功半，甚至與初衷背道而馳。

一、割裂系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境，組織管理有形無神

(一)科任教師協(xié)調(diào)一致“用”小組

任教同一班級的教師們，有的用小組，有的卻心中無小組。即使科任教師都在“使用小組”，卻存在各自為政的現(xiàn)象。學(xué)生在“多頭領(lǐng)導(dǎo)”之下，小組合作難深入。因此班級管理應(yīng)以班主任為核心，各科任教師共同協(xié)商，統(tǒng)一編排小組、制定基本活動規(guī)則。也就是說無論從哪個學(xué)科的角度，一個學(xué)生所屬的小組都是唯一的，從而為學(xué)生搭建一個相對穩(wěn)定、深入合作的平臺。

(二)校園生活方方面面“透”小組

有些教師誤以為“小組合作”只是在學(xué)習(xí)方面互幫互助，忽視了校園生活除了學(xué)習(xí)還有衛(wèi)生、勞動、出操等等其他方面內(nèi)容。因而造成了課上“小組共贏”，課下“單打獨(dú)斗”的情況。其實(shí)，小組合作的方式可以滲透進(jìn)校園生活的方方面面。

(三)提升意識家長認(rèn)同“贊”小組

家庭是孩子的第一成長環(huán)境，因此，教師不僅要關(guān)注班級內(nèi)的小生態(tài)圈，也要關(guān)注“家?！贝笊鷳B(tài)圈。

首先，用好家校溝通的主陣地——家長會。面向全班家長闡釋“小組合作”的目標(biāo)理念、對孩子們成長的重要意義等，讓家長了解班級管理實(shí)操辦法、評價細(xì)則以及明晰需要家長與學(xué)校配合的方面。

其次，在處理班級日常事務(wù)的過程中，提升家長意識。比如在處理同桌矛盾時，要讓家長明白，孩子在學(xué)校不單是學(xué)習(xí)知識，也在學(xué)習(xí)將來適應(yīng)社會的能力，包容、理解、贏得同伴的尊重和信任、組織管理領(lǐng)導(dǎo)的能力都是在小處磨練出來的。這樣，逐步深化家長對于小組合作班級管理理念的認(rèn)知，促使家校雙方達(dá)成共識。

此外，要建設(shè)小組合作班級管理的生態(tài)系統(tǒng)，班主任還要注意修煉自身的人格魅力，提升自身組織協(xié)調(diào)能力、處理新問題的能力、洞察學(xué)生的能力等，協(xié)調(diào)各種教育力量，促成合力。

二、過多考慮 “成績”因素，小組編排偏頗低效

作為班主任，要用慧眼去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，也關(guān)注到每個同學(xué)的需求，在對小組成員編排進(jìn)行調(diào)整時，不僅要考慮學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注性格特點(diǎn)，人際溝通能力、組織管理水平、心理素質(zhì)等。比如，我所任教班級中，父母管教甚嚴(yán)的完美主義者——學(xué)習(xí)委員小怡與成績中等偏下、但組織能力強(qiáng)、人脈關(guān)系廣的小單在同一小組，一個學(xué)期下來，兩人都彼此欣賞，互相學(xué)習(xí)，成了好朋友。班主任作為集體價值觀的引導(dǎo)者和學(xué)生健康成長的引路人，要不失時機(jī)地引導(dǎo)孩子們用“欣賞”地眼光看別人，這樣不僅會贏得和諧的人際關(guān)系，還會不知不覺地學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)。

三、教師忽視主導(dǎo)責(zé)任，小組長無助“腹背受壓”

常?？吹接械陌嗉墸〗M工作出了點(diǎn)差錯，小組長就成為 “頭號替罪羊”；組員犯了錯，“罪狀”就要算小組長一份，問責(zé)其管理不到位。沒有得到充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)，小組長們工作能力無從提升、積極性倍受打擊，而且組內(nèi)成員推諉抱怨、關(guān)系緊張，班級風(fēng)氣惡性循環(huán)。

小組合作班級管理模式倡導(dǎo)學(xué)生的“主體性”——行動的動機(jī)是自覺的，過程是自主的，結(jié)果是獨(dú)創(chuàng)的。以學(xué)生為主體，并不意味著，班主任可以推卸“主導(dǎo)”的責(zé)任，而且要“導(dǎo)”得更用心，更智慧。

首先，要給予小組長管理工作方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，每月定期組織小組長開展工作座談會，針對具體問題分享成功經(jīng)驗(yàn)，提出困惑，集思廣益嘗試解決。

其次，要有“去中心化”思維——每個人是自已的第一責(zé)任人，而非“小組長”。

另外，班主任要著意營造“共容心理”氛圍，學(xué)生“心理相容”是指一個班級的成員心理協(xié)調(diào)一致，是班級成員之間內(nèi)在情感相互承認(rèn)并接納的一種心理現(xiàn)象。心理相容，可以增強(qiáng)學(xué)生的安全感、歸屬感、寬容度、同理心。

四、坐失小組教育良機(jī)，德育仍靠炒“大鍋飯”

在小組合作班級管理中，有些班主任對小組的“使用”只限于常規(guī)事物的管理，以學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面為主。卻忽視了處理小組對于“德育”的重大價值。有針對性地解決小組內(nèi)矛盾問題，才能把握“不憤不啟，不悱不發(fā)”的最佳德育切入點(diǎn)和契機(jī)。

理想的班級不是一群人管著另一群人，而是像一場人人都有思考力、決策權(quán)的精彩足球賽；一個各自芬芳，又同生共長的智慧生態(tài)園。