信息技術(shù)與教研活動深度融合的實踐探索

文/湛江市教育局教育研究室

作為教研員，聽課評課是家常便飯，最早到學(xué)校去開展教研活動，只憑隨身帶一支筆和一個筆記本來聽課評課，課后只能跟教師們“齋講”“素評”。教師們也只有“齋聽”“素記”，沒辦法在交流分享中即時直觀展示自己的觀課感想。甚至有些學(xué)科教研員只會要求老師用多媒體課件上課，而自己卻對這些工具的使用一竅不通，教研活動仍用“一言堂”方式，導(dǎo)致效率低下，效果不盡如人意，很難讓教師們信服。

近幾年來，隨著平板電腦、思維導(dǎo)圖、電子白板多種工具和軟件的迅速開發(fā)使用，我開始摸索它們的各種教學(xué)輔助功能，發(fā)現(xiàn)在聽評課中合理使用這些現(xiàn)代信息工具，對于梳理教學(xué)過程和思路有了很大的突破，大大提升了教研活動實效性。對于教研員而言，與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教研活動形式，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，順應(yīng)時代的需求責(zé)無旁貸。

一、借助手機(jī)版的思維導(dǎo)圖APP，便捷記錄和梳理聽課思路，為互動、交流、分享提供清晰的評課線索

傳統(tǒng)的聽課記錄，僅靠一支筆一本筆記簿，記錄下來的文字凌亂繁雜，條理不一定清晰，卻又無法修改，聽完也懶得再梳理，這樣，聽課者回來后的輻射和引領(lǐng)作用是不大的。用手機(jī)上的思維導(dǎo)圖APP記錄聽課流程，不失為一種非常便捷的方式。除了用一些電子白板里的思維導(dǎo)圖功能，在觀課中，用手機(jī)版思維導(dǎo)圖APP做聽課記錄也是一個不錯的選擇，可以摒棄一些笨重的電子設(shè)備，在記錄過程還可以隨時修改，隨時拖動位置，只需手機(jī)在手，便輕松將教學(xué)環(huán)節(jié)整理得一目了然。

有一次聽課，執(zhí)教老師上的是三年級的《哪吒鬧海》一課，課堂很精彩，聽課老師一致拍手稱贊，可每一個環(huán)節(jié)是如何做到環(huán)環(huán)相扣，這些環(huán)節(jié)為什么這么設(shè)計，估計很多老師也是云里霧里，其中的門道還摸不清。

課一上完，我就通過手機(jī)個人熱點將這份邊聽邊梳理的思維導(dǎo)圖上傳到微信，從微信下載到電腦，直接投到大屏幕，為教師們剖析這節(jié)研討課的設(shè)計亮點、教學(xué)意圖以及運用了哪些新的理念。這樣，通過這張思維導(dǎo)圖的清晰演示，觀課老師就明白了：中年段生詞教學(xué)的重點落腳點在哪里，如何將五個板塊的教學(xué)聯(lián)結(jié)起來，如何體現(xiàn)語文要素的遞進(jìn)式落實，如何將課外閱讀“擠”進(jìn)課堂……新理念下的課堂設(shè)計及實踐操作就清晰起來，這樣的課例研討活動對于觀課老師而言，是可以提供實實在在的指導(dǎo)和幫助的。

二、借助電子白板軟件對聽課評課進(jìn)行即時反饋，生動直觀也更有針對性

(一)利用電子白板里的思維導(dǎo)圖，幫助老師梳理再教設(shè)計，創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

作為學(xué)科教研員，指導(dǎo)老師上好課是職責(zé)所在。改變傳統(tǒng)的授課方式，將先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)課堂，借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具輔助教學(xué)，是教研工作面臨的新挑戰(zhàn)。如一位老師在上小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級上冊的《霧在哪里》一課，第一次試教時用的是線性教學(xué)設(shè)計，即從頭到尾分析課文，40分鐘課堂里學(xué)生學(xué)得很枯燥，教師也講得口干舌燥。聽課中，我通過挖掘文本內(nèi)容，重新選取對學(xué)生語言發(fā)展最有價值的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，聽課時我導(dǎo)入電子白板中的思維導(dǎo)圖把文本內(nèi)容疏導(dǎo)出來。評課議課的時候，我先展示電子白板演示思維導(dǎo)圖，教師一下子就明白了。原來學(xué)生在初步讀懂課文內(nèi)容的時候，教師就可以一邊和學(xué)生一起將課文線索梳理出來：“霧要把誰藏起來-于是他就把誰藏起來-最后無論是什么，還是什么，都看不見了。”文章就是按照這樣的表述肌理安排了幾個結(jié)構(gòu)相似的段落。議課的時候我建議，老師和學(xué)生一起梳理了第一個片段之后，后面的片段均可以讓學(xué)生自己上來輸入文字，整理課文線索。在教師的幫助下，同學(xué)們親自參與思維導(dǎo)圖的梳理，這樣的課堂有了互動，有了參與，無論是學(xué)習(xí)的主動性積極性，還是對于課堂的調(diào)控，無疑是很有幫助的。

接著我再出示思維導(dǎo)圖，將課文中略寫部分進(jìn)行了教學(xué)建議，淘氣頑皮的霧還要把哪些東西藏起來呢？你會幫著作者寫下去嗎？有了這樣的思維導(dǎo)圖的線索，后面仿照課文就有了說和寫的“線路圖”，學(xué)生的說寫訓(xùn)練等語言實踐活動就更有實效了。

這樣的“顛覆性”的再設(shè)計，依靠的工具就是電子白板中的思維導(dǎo)圖。這位教師借助新的教學(xué)設(shè)計和通過電子白板嵌入課堂的互動教學(xué)過程，打破了陳舊的教學(xué)模式，也為參與聽課的教師提供了新的思路和方向。顯然，這些課堂模式的變革，提高了課堂教學(xué)的效率，最大的收益者當(dāng)然是學(xué)生。

其實，靈活利用思維導(dǎo)圖工具在課堂的即時生成，可以為學(xué)生建立清晰良好的導(dǎo)圖框架，這點已在不少的課堂上運用。而用這樣的方式開展的教研活動，有針對性地對教師進(jìn)行指導(dǎo)和建議，相信很多教師會心悅誠服地接受，課堂行為的變化也帶來了課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這正是新課改的方向。

(二)推薦指導(dǎo)教學(xué)中合理使用電子白板的其他功能，極大輔助了我們的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更有活力

電子白板是一款專門針對課堂教學(xué)開發(fā)的軟硬件一體的教學(xué)設(shè)備，通過利用其工具自身的優(yōu)越性能，提高課堂教學(xué)效率。例如電子白板中的田字格功能和拼音現(xiàn)場書寫功能，對于語文老師而言，是再實用不過的了，如教學(xué)“霧”字時，一鍵導(dǎo)入田字格進(jìn)行歸類識字教學(xué)；指導(dǎo)生字書寫的時候采用了“連續(xù)”功能和發(fā)音功能，讓學(xué)生對字音和筆順有了直觀的認(rèn)識。

此外，像某些電子白板中的“古詩詞”功能不可小覷。分年級的古詩一鍵導(dǎo)出，詩人簡介、寫作背景和詩句翻譯一目了然；作文教學(xué)中師生還可以在電子白板中進(jìn)行勾畫、批注、修改、賞析優(yōu)秀文段……在教研活動中，我強(qiáng)烈推薦并具體指導(dǎo)老師在教學(xué)中巧妙合理使用這些工具，輔助我們的教學(xué)。

例如，前幾天，在我市特殊學(xué)校診斷課堂教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)智障的孩子特別不能集中專注力。在研討活動時，我讓他們啟用電子白板的其中兩個功能進(jìn)行教學(xué)：“課堂活動”和“蒙層”。如特校老師執(zhí)教自閉癥的孩子上《圓的認(rèn)識》，我建議老師用上“課堂活動”的“趣味分類”的功能，將圓形與其他圖形分成兩類，讓學(xué)生動手拖移不同的圖形進(jìn)行識別，學(xué)生非常感興趣，直觀認(rèn)識了圓形和其他圖形的不同，用“克隆”功能更讓孩子們感到新鮮、驚奇。還有一節(jié)只有一個智障孩子的課堂——《我要打電話》，聽課的時候發(fā)現(xiàn)，這個孩子不感興趣，很難配合教師講課。課后我建議，利用“蒙層”涂出獎品的方法激勵這個孩子，再教時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了期待，有了動力，教學(xué)自然也就有了效果，當(dāng)然這些功能的使用對于其他正常孩子的課堂，更能助力于他們的學(xué)習(xí)，更能煥發(fā)出孩子們生命的活力。

三、教研活動中，借助平板電腦插入現(xiàn)場的視頻片段、圖片，使剖析課堂更真實可視，化抽象為直觀

平時的教研活動，教研員能及時制作PPT做評課用就很不容易了，如今我使用的平板電腦加電子白板做現(xiàn)場聽課點評，更大程度地提高了教研活動的質(zhì)量。特別是借助某些電子白板中的“多媒體”功能，插入現(xiàn)場錄下來的教學(xué)視頻片段，評課時還原課堂情景，為剖析課堂現(xiàn)象提供真實的再現(xiàn)。如一位老師在教學(xué)《哪吒鬧?！窌r，我直接錄下了教師指導(dǎo)學(xué)生讀好哪吒的“一擺”這個動作的視頻片段，當(dāng)課后教師們?nèi)栽谵q論，朗讀這個動詞到底該用輕聲還是要重音的時候，我再現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的視頻，讓教師們直觀明白，哪吒的“一擺”是不需要用大力氣的，因為他功力大，本領(lǐng)強(qiáng)。老師們在視頻回放中，也再次感受教學(xué)中對比教學(xué)法的引導(dǎo)得當(dāng)，同時更加理解了什么是尊重學(xué)生個性化的閱讀教學(xué)。

前不久，我在參加2018年全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動時，對一些特別精彩的課直接用平板錄下來，剪截了部分精彩的片段，回來為教師們培訓(xùn)統(tǒng)編教材的時候，有針對性地插播這些課例來詮釋統(tǒng)編教材的編寫意圖，讓沒機(jī)會到現(xiàn)場聽課的老師也一樣能感受教改新動態(tài)和新理念。例如，對于三年級統(tǒng)編教材的特殊單元——閱讀策略單元“預(yù)測”中，教師通過寧夏參賽老師的小視頻，直觀感受“預(yù)測”單元的教學(xué)要體現(xiàn)“預(yù)測要有依據(jù)”“預(yù)測的評價要多元”“預(yù)測要注重學(xué)生思維過程的展示”等新要求、新策略，這樣可視性的教研培訓(xùn)，讓教師們對新教材的新教法有了更加明晰的理解，這種培訓(xùn)就更接地氣和可操作性。

在這個信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技井噴式發(fā)展的時代，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了巨大的變化。教研員作為學(xué)科引領(lǐng)者，不僅在本學(xué)科領(lǐng)域上做“領(lǐng)頭羊”，還要不斷接受時代的挑戰(zhàn)，熟練掌握日新月異的信息技術(shù)工具的使用，將信息技術(shù)與常態(tài)化教研活動深度融合，主動引領(lǐng)教師適應(yīng)時代的要求，成為信息化技術(shù)應(yīng)用的“先行者”，助推教育教學(xué)改革。