全校總動員 預(yù)治校園欺凌

文/佛山市南海區(qū)羅村高級中學

近年來，校園欺凌在世界各地已經(jīng)成為一個備受關(guān)注的熱點問題。作為學校，要進行學生欺凌與暴力的綜合治理，有效遏制此類事件的發(fā)生。

一、校園欺凌的成因分析

1.個人因素

研究者發(fā)現(xiàn)受欺凌者的性格具有一些共同的特點。他們一般內(nèi)向、自卑，不合群，對別人的言行過分敏感，性格懦弱。這樣一些性格表現(xiàn)導致他們?nèi)菀壮蔀楸黄哿璧膶ο蟆?/p>

而有的學生自尊心極、嫉妒心和報復心理極強，對他人缺乏同理心，存在暴力解決問題的偏差認知，一旦遇到一點打擊和挫折就產(chǎn)生報復心理，并實施欺凌行為，以維護自身尊嚴、獲得群體認同和提高自己的地位。這些心理特點容易使這類學生成為校園欺凌的發(fā)動者。如欺凌行為得不到正確的處理和引導，長此以往，會導致欺凌現(xiàn)象惡性循環(huán)。

校園欺凌的高發(fā)期是學生進入青春期的這個階段,這是由于這個階段固有的發(fā)展特點決定的。青春期的孩子自我意識迅速增強，追求自我價值和自我認同，但是價值觀還未形成或穩(wěn)定，行為準則較模糊，大腦皮層的抑制機能還不足以控制行為的盲目性和沖動性。

2.家庭因素

家庭是一個人心理成長、性格形成、道德養(yǎng)成的重要場所。現(xiàn)代社會由于各種問題導致的留守兒童、流動兒童、單親家庭兒童、重組家庭兒童增多，家庭結(jié)構(gòu)失能，父母失位，導致了這些家庭的兒童缺乏正常的親情溫暖，缺乏父母適當?shù)难詡髀暯?，為校園欺凌埋下了心理、性格、道德的隱患。

家庭的教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境對兒童的人格發(fā)展有重要的影響。民主的教養(yǎng)方式通常會培養(yǎng)出樂觀、自信有同情心的孩子。專制的教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的孩子可能具有兩個極端，或者懦弱、膽小、自卑，或是沖動、暴力、缺乏同情心。溺愛型的教育方式容易形成孩子自私、任性的性格。家庭情感氛圍也會影響孩子的成長。父母關(guān)系緊張、沖突不斷，缺乏關(guān)愛與呵護的家庭，孩子往往會表現(xiàn)出更多的情緒和行為問題。有性格缺陷的孩子或是家庭氛圍不好的孩子容易卷入校園欺凌事件。

3.學校因素

我國學校仍然存在重智育輕德育的現(xiàn)象。一方面，應(yīng)試教育體系下，為了讓學生考出好成績，大部分學校將盡可能多的時間與精力分配給考試科目，缺乏豐富多彩的課外活動，學生身心疲憊，產(chǎn)生厭學，自卑、壓抑等消極情緒，無適當宣泄途徑，容易產(chǎn)生心理問題，為校園欺凌埋下隱患。另一方面，一般學生間矛盾，除非上升到明顯影響正常的教學進度，否則，學校很少嚴肅關(guān)注。加上欺凌行為往往具有隱蔽性，學校老師和家長也難以察覺。即使發(fā)生了，學校往往從德育角度給于欺凌者批評教育和懲罰，未能正確引導，有時反而加劇欺凌者的報復心理。此外，學校的法制教育、學校準則和學校風氣，也不同程度地影響校園欺凌的普遍性。在欺凌發(fā)生后，教師對欺凌的態(tài)度與行為，也影響欺凌行為的產(chǎn)生。

4.社會因素

現(xiàn)代社會媒介帶來的負面信息如暴力、色情信息，社會的不良風氣，對價值觀還沒形成的孩子產(chǎn)生極大的影響，使他們產(chǎn)生信仰危機，形成偏差的認識，錯誤地將黑道人物視為英雄、將拉幫結(jié)派視為哥們義氣，不知不覺地模仿欺凌和暴力行為。校園周邊的不良環(huán)境也會誘發(fā)校園欺凌的發(fā)生。

二、現(xiàn)有介入干預(yù)模式和局限

校園欺凌現(xiàn)已成為社會和政府關(guān)注的熱點問題，它的危害之大，不僅關(guān)系學生的身心健康，還關(guān)系到校園環(huán)境的和諧與安全，處理不好還會關(guān)系到家庭、社會的穩(wěn)定，甚至影響下一代。近幾年對校園欺凌主題的研究，多集中在成因上和危害上，讓人們對校園欺凌有了一定的了解，但是校園欺凌事件還是不斷被曝光出來，還需更加關(guān)注于防治校園欺凌的研究與實踐，以降低校園欺凌發(fā)生率。校園欺凌的成因是多元的，校園欺凌的防治，必是一個復雜的系統(tǒng)工程，必須是個人、家庭、學校、社會共同參與，每一個因素都發(fā)揮作用，才能起到事半功倍的效果。校園欺凌發(fā)生的主要場所是學校，因此，學校必然成為校園欺凌防治的主陣地。現(xiàn)今教育界，世界各地傾向采用“全?？倓訂T”模式去防治校園欺凌，而且漸見成效。而我國香港地區(qū)已有學校采取此種模式，也初見成效。但大陸地區(qū)暫沒有此模式的探討。鑒于此，本人提出校園總動員的校園欺凌防治模式，以學校為主陣地，綜合個人、家庭、學校、社會因素的作用，探討系統(tǒng)的校園欺凌防治模式。

三、全校總動員模式的探討

1.制定和諧校園政策

校園欺凌的主要場所是學校，學校的作用尤為重要。很多老師在意識上對校園欺凌的認識不到位，認為校園欺凌只是一種偶然的偏差行為，也沒意識到它對學生危害有多大。在處理上，也只是一般的批評教育或懲罰，有時甚至讓欺凌者產(chǎn)生報復心理以使欺凌行為繼續(xù)及加重。因此，首先，在學校層面，應(yīng)該訂立一套包括早期預(yù)防-及時發(fā)現(xiàn)-積極處理干預(yù)系統(tǒng)在內(nèi)的校園和諧政策。 從意識層面重視，從制度層面保障。學校管理層具體的任務(wù)有：1.制定清晰及公開的和諧校園政策，且不只是校園欺凌干預(yù)機制。2.檢視現(xiàn)有的預(yù)防欺凌和應(yīng)變措施。3.深入了解校內(nèi)的欺凌情況及喚起全校關(guān)注。4.設(shè)立專門處理欺凌問題的小組及定期召開會議。5.設(shè)計需要記錄的資料表格。6.向全校詳細解釋和諧校園政策的內(nèi)容。 7.落實推行政策，并協(xié)調(diào)推進情況。8.引入社區(qū)資源，為學生及其家庭建立社區(qū)安全網(wǎng)絡(luò)。

2.全員參與，分工合作

一般而言，有效的“全?？倓訂T”模式是由學校管理層訂立一套和諧校園政策開始。著重學校管理層、老師、家長、社工及學生的合作，及早以正面的態(tài)度解決校園欺凌問題。學校層面的任務(wù)主要是制定和諧校園政策并落實推行。老師，無論是哪個崗位和科目，都必須經(jīng)過培訓，有正面應(yīng)對欺凌的態(tài)度，學習面對欺凌時的策略、即時處理方法及進行復合調(diào)解的技巧，采用非責罰的策略，切忌只運用懲罰來處理問題。日常多以身作則鼓勵和諧校園文化，多參與師生活動增進了解，經(jīng)常留意學生的相處，盡早識別高危學生進行干預(yù)或轉(zhuǎn)介學校心理輔導人員或社區(qū)工作者，及時發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，妥善處理欺凌。學生應(yīng)學習尊重他人，接納不同思想，性格及行為。積極參加學校的預(yù)防性課程，學習人際交往技巧及情緒調(diào)節(jié)，學會自我保護，提高自信心，提高自身修養(yǎng)。并能樂于擔任校園“和諧大使”，學習朋輩調(diào)解，及時匯報欺凌事件。家長應(yīng)積極參與學校舉辦的家長講座及活動，與學校保持良好的溝通，協(xié)商合作，保持一致性的應(yīng)對策略。平日多留意孩子的行為表現(xiàn)其情緒波動，如果發(fā)現(xiàn)異常及時聯(lián)系校方及尋找專業(yè)人士的協(xié)助。

3.重點落實預(yù)防性課程

卷入校園欺凌的學生在性格上往往存在某些缺陷，心理方面存在一些問題，為減少校園欺凌的發(fā)生率，從根本上應(yīng)該在平時落實預(yù)防性的課程，維護學生心理健康，提高學生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，學會理智應(yīng)對欺凌。預(yù)防性的課程總體可以分為兩類，一類以培養(yǎng)學生和諧共處、關(guān)愛別人的精神，培養(yǎng)學生成為“關(guān)愛天使”，發(fā)揮愛人如己、善待自己的精神，可以將此類課程概括為“關(guān)愛天使”課程。例如合作課程、同理心課程等。另一類以生命教育培養(yǎng)學生建立正確的價值觀，提升學生人際相處技巧為目標，可以把此類課程概括為“人際相處有妙法”課程。不同學?？梢愿鶕?jù)學生的年齡特點及心理需要，自行調(diào)整教材。例如社交技巧訓練，解決問題能力訓練，沖突處理課程等。

4.舉辦全校性的和諧校園活動

通過日常的系列和諧校園活動，營造和諧的校園氛圍。具體做法如下：1.舉辦全校性的和諧校園活動及講座。2.舉辦和諧校園主題有關(guān)的豐富多彩的課外活動。例如墻報設(shè)計比賽、話劇比賽、趣味運動會、標語創(chuàng)作比賽、禮貌周等，通過活動讓學生宣泄過多的精力及喚起學生對和諧相處的關(guān)注，增進同學情誼。3.定期舉行全體老師培訓，訓練所有職工對欺凌問題的意識，了解欺凌者的動機、應(yīng)對欺凌的各種策略。4.建立家長學校，定期向家長開展講座，幫助家長樹立正確的育兒觀念和掌握恰當?shù)挠齼杭记?，提高面對欺凌的意識，識別孩子的異常情緒和行為，保持與學校一致的應(yīng)對欺凌的策略,將家長變成學校珍貴的資源。5.將和諧校園文化滲透入一切課堂中。老師樹立榜樣作用，與學生和諧相處，課堂上營造平等友好的教學氛圍。班會課、級會等，積極鼓吹校園和諧風氣。

5.引入社工，綜合治理欺凌

現(xiàn)在學校多數(shù)配備專職的心理老師，開設(shè)心理健康教育活動課、團體心理輔導、個別輔導等，這對于提高學生心理健康水平，解決學生心理問題，預(yù)防嚴重心理失調(diào)和校園欺凌有重要作用。 但心理老師往往只是聚焦學生個體，一般是通過改善學生的認知來改善學生的情緒和行為，一般不會考慮政策的問題。社工是依托一個國家的社會福利制度存在的專業(yè)和職業(yè)，主要為社會問題涉及的弱勢群體開展服務(wù)，聚焦的是人與社會關(guān)系的和諧。社工在面對學生的問題時，會采用社會生態(tài)系統(tǒng)視角，常規(guī)性地把學生當成一個獨立系統(tǒng)的同時，將其朋友圈、師生互動狀態(tài)和家庭親子關(guān)系等都納入問題分析和干預(yù)范圍，還會運用相關(guān)政策，整合各種資源來解決學生面臨的問題。校園欺凌問題，既涉及學生的認知，還涉及家庭教育和工作機制的建設(shè)，這是一個需要綜合治理的問題，社工更為合適。如果沒有專業(yè)社工，可以由心理老師接受社工培訓之后來做。因此，學校如果有條件，最好同時配備社工和心理老師，綜合治理欺凌。