微型seminar教學(xué)在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用※

賈彥彥 馬春花

(1 漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，河南 漯河 462000；2 廣州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，廣東 廣州510000)

seminar英文之意指(大學(xué)或暑期學(xué)校)學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習(xí)班。seminar教學(xué)法則是研究式討論的一種教學(xué)方法。它是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，為探究某一問題，師生共同參與討論、探討的一種交互式教學(xué)路徑。它于近代起源于德國的哲學(xué)和語言類教學(xué)，隨后被法、英、美等國借鑒，成為歐美高等教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。文獻(xiàn)研究表明，關(guān)于seminar教學(xué)法的研究取得了不少成果，為seminar教學(xué)在我國的廣泛開展提供了實(shí)踐基礎(chǔ)［1-3］。但是研究內(nèi)容還不全面，關(guān)于seminar教學(xué)與中國傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系、怎樣提高seminar的教學(xué)價(jià)值等方面仍需進(jìn)行深入研究［4］。尤其是將傳統(tǒng)的seminar教學(xué)法與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合，將會有更大的發(fā)展空間。我校護(hù)理系將傳統(tǒng)seminar“微縮”并結(jié)合微信平臺應(yīng)用于護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)中，取得了較好的效果。

1 研究課程及實(shí)施條件

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論是我校護(hù)理類專業(yè)學(xué)生必修的啟蒙課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本思維及工作方法，引導(dǎo)學(xué)生明確護(hù)理專業(yè)在護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理科學(xué)發(fā)展中的地位和作用，為學(xué)生在以后的專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用這些知識奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。故我校三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生在大一第一學(xué)期開設(shè)此課程，授課8周，每周2學(xué)時(shí)，總計(jì)16學(xué)時(shí)。

外部物質(zhì)條件是決定能否成功實(shí)施教學(xué)改革的前提。在此所指物質(zhì)條件主要包括移動(dòng)學(xué)習(xí)工具如智能手機(jī)、平板和電腦以及暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。筆者對所帶護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智能手機(jī)使用率高達(dá) 100%，微信使用率高達(dá) 100%。而且，我校校園網(wǎng)智能化平臺可讓每一位在校師生通過身份認(rèn)證 24小時(shí)免費(fèi)使用互聯(lián)網(wǎng)資源和學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫資源，這是本課題得以順利開展的一大優(yōu)勢；另外，我校各辦公室均配備了高配置的電腦，方便教師查閱資料及教學(xué)。師生個(gè)人智能手機(jī)和電腦全部接入校園網(wǎng)，并建立了微信群，方便資料及經(jīng)驗(yàn)的討論和交流，有效保證教學(xué)研究順利進(jìn)行。

微信公眾平臺(WeChat public platform)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過這一平臺，個(gè)人和企業(yè)都可以打造一個(gè)微信的公眾號，可以群發(fā)文字、圖片、語音、視頻、圖文消息五個(gè)類別的內(nèi)容。微信公眾平臺支持PC端網(wǎng)頁、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)客戶端登錄，并可以綁定私人帳號進(jìn)行群發(fā)信息。微信對于現(xiàn)在的學(xué)生來說已經(jīng)成為了生活中不可缺少的組成部分，已然成為當(dāng)代大學(xué)生推崇的一種生活方式，學(xué)生樂意利用微信跟他人交流互動(dòng)，經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)是可以將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來的，所以對于微信輔助教學(xué)，學(xué)生是比較支持和感興趣的。這正是本研究得以順利實(shí)施的重要條件。

2 對象與方法

2.1 對象 從2015級和2016級三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取140人，其中70人為試驗(yàn)組，嘗試將seminar教學(xué)法“微縮”并結(jié)合微信平臺應(yīng)用于教學(xué)中；另70人為對照組(傳統(tǒng)教學(xué)組)，試驗(yàn)組與對照組的學(xué)生入學(xué)成績相當(dāng)，授課教師為同一人，教材相同，期末考試試卷難度相當(dāng)。比較評價(jià)基于微信平臺的微 seminar教學(xué)法在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。

2.2 教學(xué)方法 將70名學(xué)生分為10個(gè)微型seminar學(xué)習(xí)小組，每小組7人，每一小組選取1名組長負(fù)責(zé)安排各組員的任務(wù)和組織討論，利用校園網(wǎng)通過微信平臺建立討論交流群，并組織學(xué)生了解微型 seminar教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容。使用的教材為第四軍醫(yī)大出版社2014年1月出版的周更蘇，劉淑霞主編的護(hù)理學(xué)導(dǎo)論第3版教材。受課程學(xué)時(shí)數(shù)的限制，選取教學(xué)內(nèi)容為：護(hù)士與患者、護(hù)理程序、健康教育及護(hù)理與法律這四大模塊。

2.2.1 微型seminar的主題由主講老師根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀確定，并于每次教學(xué)開始前一周，通過微信告知學(xué)生下一次的 seminar主題及需討論的問題，大家可以暢所欲言，并將自己搜集到的資料發(fā)布到微信平臺，小組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)整理資料，并制作PPT，每組每次推薦1名同學(xué)輪流課堂發(fā)言，主講老師在每次的微型seminar中承擔(dān)主持人。本研究將傳seminar“微縮”，由主講老師在課前抽出20 min左右開展微seminar。其中，主持人介紹 1～2 min，每次隨機(jī)抽取 2、3個(gè)小組做主題發(fā)言，各小組發(fā)言時(shí)間3～5 min，討論交流時(shí)間 5～10 min，總結(jié)評價(jià) 1～2 min，具體時(shí)長根據(jù)每次seminar的具體情況酌情調(diào)整。課后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，包括對本次討論主題的思考及組內(nèi)成員的表現(xiàn)評價(jià)等方面，并上交書面總結(jié)材料。

2.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用 SPSS 20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用()表示，2組間的比較采用單因素方差分析，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 微型seminan教學(xué)法評價(jià)結(jié)果在參考大量國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查微型seminar應(yīng)用組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體會。結(jié)果顯示，92.9%的學(xué)生認(rèn)為，seminar教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；95.7%的學(xué)生認(rèn)為，基于微信平臺的微seminar教學(xué)能拓寬學(xué)生知識面；85.7%的學(xué)生認(rèn)為基于微信平臺的微seminar教學(xué)法能培養(yǎng)評判性思維能力；95.7%的學(xué)生認(rèn)為基于微信平臺的微seminar教學(xué)法能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；94.3%的學(xué)生認(rèn)為，基于微信平臺的微seminar教學(xué)法能增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情；90%的學(xué)生認(rèn)為基于微信平臺的微seminar教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)形式能讓他們受益。但是也有5.7%的學(xué)生認(rèn)為，課下查找資料翻閱文獻(xiàn)等占用了大量的時(shí)間；11.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論效果不好。這些可能與學(xué)生長期以來不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)；87.1%的學(xué)生希望以后的學(xué)習(xí)中能繼續(xù)進(jìn)行基于微信平臺的微seminar教學(xué)。見表1。

表1 試驗(yàn)組學(xué)生對基于微信平臺的微Seminar教學(xué)法的評價(jià)[人數(shù)(%)]

3.2 期末考核成績比較 2組理論測試成績的比較，試驗(yàn)組的理論測試成績高于對照組(P＜0.05)。見表2。

表2 2組理論測試成績和實(shí)踐操作技能成績比較 (，分)

表2 2組理論測試成績和實(shí)踐操作技能成績比較 (，分)

注：與對照組比較，P＜0.05

組別 人數(shù) 期末理論成績對照組 70 73.6±9.41試驗(yàn)組 70 81.7±8.37

4 討論

基于微信平臺的微型seminar教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，這種結(jié)合現(xiàn)代信息科技的研討式的教學(xué)方法適應(yīng)了時(shí)代潮流，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)尚觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過表1可以看出，基于微信平臺的微型seminar教學(xué)法增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，學(xué)生在這樣一個(gè)自主的環(huán)境里主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)討論中來，加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，基于微信平臺的微型seminar教學(xué)法可以拓寬學(xué)生的知識面，微信的展示形式豐富，如有關(guān)的影音視頻、圖片等，學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解護(hù)理學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不受時(shí)間和空間的限制，有利于教學(xué)工作的展開，而且學(xué)生可以隨時(shí)下載與保存有關(guān)資料，方便課下整理和復(fù)習(xí)。另外，基于微信平臺的微型seminar教學(xué)法能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也可以很好地利用課外時(shí)間來學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)生希望以后的學(xué)習(xí)中能繼續(xù)進(jìn)行基于微信平臺的微seminar教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)意識、評判性思維能力方面，基于微信平臺的微seminar教學(xué)方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

由表2可知，在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論理論教學(xué)中使用基于微信平臺的微seminar教學(xué)方法，期末理論成績優(yōu)于對照組，提高學(xué)生理論測試成績。但是對于教師來說，這種教學(xué)方法無疑增加了教師的工作量，需要在課外花費(fèi)大量的時(shí)間對學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)解答學(xué)生的疑問，而且對教師的知識結(jié)構(gòu)也是一大挑戰(zhàn)，但是身為教師就要發(fā)揮孺子牛的奉獻(xiàn)精神，紅燭的犧牲精神。在基于微信平臺的微seminar教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)尋求資源，在討論交流中進(jìn)行多方面的思維碰撞，運(yùn)用評判性思維分析問題，提高學(xué)生的綜合能力，開展基于微信平臺的微seminar教學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的。

基于微信平臺的微型 seminar教學(xué)法提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生本課程學(xué)習(xí)成績，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義，并通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生樂于接受此種教學(xué)方法。將seminar教學(xué)法與微信平臺結(jié)合，師生互動(dòng)不再受空間和時(shí)間的局限，不增加課程總教學(xué)時(shí)數(shù)也不影響課程總進(jìn)度，是一種可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，可促進(jìn)知識在教師和學(xué)生之間的雙向流動(dòng)，目前來看，將基于微信平臺的微seminar教學(xué)法運(yùn)用于護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的理論教學(xué)是可行的，值得嘗試應(yīng)用，在全系推廣，在以后的研究中尚需進(jìn)一步完善與改進(jìn)其考核方式，以期建立一種適合現(xiàn)代化教學(xué)理念的新型信息化護(hù)理教學(xué)模式。