芻議初中地理教學中的課堂調控

隋明明 陳思

摘 要：地理課堂教學中的課堂調控至關重要，新課標要求還課于課堂，探尋影響課堂教學的因素，采取科學有效的調控方法有助于提高教師教學實效及學生核心素養(yǎng)，最終構建和諧課堂。

關鍵詞：初中地理;新課標;核心素養(yǎng);課堂調控

隨著課改的深入以及地理學科核心素養(yǎng)的提出，教師主講式的教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，地理新課標提倡學生為主體的“主動學習”“探究學習”和“合作學習”，初中地理學科要求培養(yǎng)人地協(xié)調、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)。這對初中地理教師提出了更高的要求，如何在新課標要求下實現(xiàn)有效教學，提高學生學科核心素養(yǎng)，是一個值得深思的問題。地理課堂教學是一個信息轉化遷移的過程，教學質量的優(yōu)劣，學生的信息獲取與信息重構遷移效率，課堂調控的有效性就顯得至關重要。課堂調控的實效高，整個教學過程流暢、自然、合作氣氛濃厚，學生興趣濃烈、個性充分張揚、素養(yǎng)有效提升，課堂教學和諧有效。

一、課堂調控的重要性

學習對生活有用的地理，提升地理實踐力，時事新聞、生活案例等都會引入課堂，學生的綜合思維在課堂進行碰撞，課堂得以延展和豐富，課堂調控的緊迫性得以凸顯。課堂調控技能發(fā)揮得好，可以調節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高教學效率，提升學生素養(yǎng)。

（一）可以提高課堂教學效率

課堂調控技能運用得好，可提升學生注意關注度，提升有意注意的效能。根據(jù)學生的現(xiàn)場情緒、動作等綜合表現(xiàn)，有效開展課堂調控，引導學生開展思維訓練，無論概念性知識還是思維延展等都可以達到師生滿意的效果。

（二）能夠完善教學過程

教學控制論認為，教學系統(tǒng)是一個可以由教師根據(jù)課堂實際情況控制的動態(tài)系統(tǒng)，教師、學生和知識這三個子系統(tǒng)協(xié)調一致，才能取得最佳的教學效果。教師如果能有效地調控課堂知識的難易度、課堂進度、課堂活動的形式等，則能夠充分喚起學生的興趣和動機。學生的課堂表征是對教師教學過程的最好評價，教師及時捕捉課堂信息，調控課堂節(jié)奏，可以完善教學過程。

二、影響課堂調控的因素

當前地理課堂教學過程中，課堂調控中存在的問題無非可以從兩方面來看：教師和學生。

從教師角度出發(fā)，教師在課堂調控中問題主要存在于感情、語言、教學內容、教學方法、教學組織等幾個方面。教師的情緒波動會對課堂教學產(chǎn)生重大影響，使課堂陷入低效;教學內容安排不當，難易程度不適宜抑或邏輯結構不清，加大了教學的難度系數(shù)，學生興趣索然;教學方法及組織不當?shù)绕渌矫婢鶗o課堂調控帶來潛在的抑制性影響。

從學生角度來講，學生的心理素質、道德素質、身體素質、情緒狀況、認知能力等方面都會影響課堂調控。學生的綜合素質決定了其在課堂中的可控性程度，也成為影響課堂調控的關鍵因素。

從師生關系來講，師生關系的親密度很大程度上影響著課堂調控的可操作性。師生關系和睦，課堂調控便于操作;師生關系緊張，課堂調控的難度將陡增。

三、課堂調控的方式

課堂調控的方式多種多樣，對于課堂調控，仁者見仁，智者見智，不一而同。根據(jù)教學過程中的實踐經(jīng)驗，結合個人的課堂特點，提出以下幾點課堂調控的方式。

（一）心理調控

關注學生心理，根據(jù)學生的心理狀況及心理特點等，設計符合學生心理特點的教學內容，采取合理的梯級引導方式，運用項目式學習等組織形式，把學生置于教學的主體位置。創(chuàng)造學生的求知成就感，有效調控課堂。只有符合學生的心理特征，才能對地理課堂教學具有穩(wěn)固的調控功能。

（二）語言調控

教學是語言的藝術，初中地理教學無論采用何種形式和方法，都離不開教師的語言。初中地理課堂教學的有效調控，一定程度上受制于教師的語言組織和表達能力。教師的教學語言準確科學，符合邏輯，學生樂于接受，易于理解，印象深刻;教師的教學語言生動形象，富有感情，學生注意力集中，學習興趣高漲。地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養(yǎng)，幽默的語言缺一不可。

（三）感情調控

教師的情緒直接影響學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒很多時候與教師的情緒是同步的。因此，教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態(tài)。輕松、愉悅、和諧的教學氛圍，教師教學生動流暢;學生學習情緒飽滿，思維活躍。

（四）內容調控

教學內容要適宜得當，課前準備要用心研判學情，教學過程中要根據(jù)課堂實際做好內容調控。內容過難則容易打壓學生的興趣和積極性，課堂黏滯性變強，順暢度受到制約，課堂后勁不足;過于簡單則容易使課堂陷入混亂局面，也容易使學生自滿，易產(chǎn)生多種不良效應。

（五）應變調控

在初中地理課堂教學中，受學生心理、認知狀況的影響，往往會遇到來自多方面的意想不到的突發(fā)事件。對于這些突發(fā)事件，如若處理不當，就會嚴重影響教學秩序。因此，教師應提升應變能力，做到臨“?！辈粊y，當機立斷，及時采取適當?shù)奶幚泶胧?，化被動為主動，提升調控效能。

高質量的課堂調控利于發(fā)揮教師的教學藝術和教學技能，利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，符合立德樹人背景下的師生和諧課堂的構建。

編輯 溫雪蓮