小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的淺認(rèn)識

摘 要：課堂是教育的主要平臺，又是關(guān)鍵平臺。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則”要求教師在整個教學(xué)過程中，既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使二者密切結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)。要求教師恰當(dāng)而科學(xué)地組織教學(xué)過程，循循善誘，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握獲取知識的科學(xué)方法。那么，如何在課堂教學(xué)中取得好的教學(xué)效果呢？結(jié)合自己小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；數(shù)學(xué)；粗淺

一、 巧導(dǎo)入，引新知

在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學(xué)生探求新知的強烈愿望。比如，在教學(xué)比例時，請一位同學(xué)上臺與老師進(jìn)行身高的測量比較，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動地參與新知識的探究。再如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進(jìn)一段動畫：李強在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“面積和面積單位”。這一動畫片段來自學(xué)生的生活，是他們喜聞樂見的導(dǎo)入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中來。由此可見，學(xué)生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 活教學(xué)，探新知

有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定。這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面我以“梯形的面積”為例來說明。

在教學(xué)梯形的面積計算之前，必須讓學(xué)生了解梯形的圖形、分類，梯形的底及對應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)梯形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)梯形面積計算時，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。首先，回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把梯形面積計算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計算問題。然后，動手操作，把兩個完全一樣的梯形拼成一個已經(jīng)學(xué)過的圖形。最后。探索拼成的平行四邊形的高、底與梯形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關(guān)系？得出：任意梯形面積是相應(yīng)平行四邊形面積的一半，進(jìn)而得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、鋪墊，學(xué)生輕松掌握了梯形面積的計算方法。

三、 創(chuàng)情境，提效益

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，選取現(xiàn)實的生活情境，構(gòu)建開放的生活情境，創(chuàng)設(shè)多元的生活情境，通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，真正讓文本的靜態(tài)數(shù)學(xué)變成生活的動態(tài)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。例如：我在教學(xué)五年級上冊“觀察物體”時，把語文中的古詩引入課堂，（導(dǎo)入新課）師：平時經(jīng)常聽到同學(xué)們背誦古詩，今天在數(shù)學(xué)課上，老師也給大家?guī)砹艘皇坠旁姟＃ㄕn件顯示）請同學(xué)們一起來讀一讀。師：讀的真好，誰來說一說一座廬山，為什么詩人看到的卻是遠(yuǎn)近高低各不同的景色呢？生：……（重點體會第一句）師：是呀！觀察的角度不同，看到的景色就不同。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)從不同角度觀察物體，但是這么大的廬山我們沒法搬到教室，那我們就從觀察小小的物體開始吧！這樣讓學(xué)生感覺到古詩在數(shù)學(xué)課中出現(xiàn)有一種新穎性，有一定的求知欲，有一定的興趣感，這樣能使學(xué)生的精力更集中，逐步誘導(dǎo)學(xué)生用一種新的思維去思考，去探索，去研究。這樣能使課堂達(dá)到更好的導(dǎo)入效果，激發(fā)學(xué)生去探索新知。

四、 入實際，用新知

在以前，學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實較遠(yuǎn)的題材，諸如：裝配機器等等。長期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個新的知識，我就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學(xué)以致用。比如，在教學(xué)了求平均數(shù)應(yīng)用題以后，我要求學(xué)生通過社會調(diào)查，數(shù)據(jù)收集和整理來了解某家、某廠日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。這樣把所學(xué)的新知識運用到自己生活中，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

五、 深反思，促質(zhì)量

一切認(rèn)識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高認(rèn)知能力。記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入地剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

總之，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，學(xué)生的發(fā)展就是我們的職責(zé)。為此，我們應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，本著一切為了學(xué)生的思想，努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，注重學(xué)生的體驗積累，不斷拓寬師生情感體驗的廣度和深度。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。

作者簡介：

趙敏，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學(xué)。