整體大于部分之和

摘 要：單元整體教學即英語教師針對某一個單元的教學內(nèi)容，整體制定單元的教學目標要求并細化課時和各個課時目標，整體設計教學過程，整體安排教學時間，整體設計活動作業(yè)，并進行評價反饋。其充分體現(xiàn)一種以學習者為中心的教學理念。單元主題教學的目的就是要立足課本資源，以單元主題為線索，整合課外資源，從整體上設計本單元各課型及其他相關的教學活動，單個課時層層遞進，發(fā)展學生的綜合語用能力，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：單元整體教學；整合

單元整體教學設計作為一種新的嘗試，是不是可以理解為將課本原有課程重新進行劃分，就是實現(xiàn)了主題教學呢？如果這樣理解，其實并沒有抓住單元主題教學的實質(zhì)。

第一、 在教學目標設計層面，它并不是簡單地將一個單元中的幾節(jié)課進行合并，而是弄清單元整體目標與單個課時目標之間的關系，從而整體設計單元教學目標。單元目標不是單個課時目標簡單的相加，他們的關系應該是單課目標包含于單元目標里的，各單課目標是包含與遞進的關系。如下圖：

第二、 單元整體教學作為一種整體設計的教學，需要關注其整體性。單元整體教學以課本為依托，整合與單元主題相關的課外資源，服務于教學。在整合課內(nèi)外資源時，要充分關注學生的已有知識和生活體驗，才能真正提升學生的語用能力。同時，在整體搭建單元結構之后，還要精心設計分課時的教學環(huán)節(jié)，因為其直接關系到分課時的目標，這些教學目標是實現(xiàn)單元整體目標的一節(jié)節(jié)階梯。

第三、 單元整體教學還要體現(xiàn)情境性。在教學時，教師要盡量創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活相關的情境，基于學生的生活體驗和興趣點，激發(fā)他們的表達熱情。拉近課堂與生活的距離，可以幫助學生較為真實的運用所學的知識進行表達，強化他們的語用體驗和實踐。

第四、 本單元整體教學的整合思路。本單元的主題是Clothes。在備課之初，深入研究教材文本，根據(jù)本單元的主題clothes，如果將教學目標定位于關于夏季衣物的英文名稱和相關句型的學習，不是真正的單元整合，而是幾節(jié)課的匯總，因此，本單元教學目標的內(nèi)容應該涵蓋原有教材的目標，并有基于話題下的整合目標。一談到衣物，很容易與季節(jié)相聯(lián)系，因此，我根據(jù)季節(jié)這條主線，將本單元統(tǒng)整為春、夏、秋、冬的衣物名稱，讓學生對服裝有一個完整全面的認識，也就是說，學生習得的不僅僅是關于服裝的英文名稱和功能句型，而是關于服裝的知識樹，它以clothes為主干，用季節(jié)這個枝干生成與服裝相關的知識脈絡。本單元經(jīng)過單元主題整合后，在詞匯方面擴充了春季、秋季和冬季的衣物名稱。雖然每一課時涉及的季節(jié)不同，但通過季節(jié)間重疊的詞匯，實現(xiàn)了后一課時對前一課時的復習和鞏固。同時，將功能句依據(jù)難易度穿插在各課時，即下一課時既有對上一課時功能句的復現(xiàn)，又有新的功能句型。

第五、 本單元第二課時具體教學流程。本節(jié)課首先通過呈現(xiàn)同一棵樹的四季變化，形象地讓學生感知了一年四個季節(jié)，本課要討論的是夏季，讓學生從整體上了解本課在本單元的位置，符合學生的認知水平，也是突破單元主題教學的重點。但是，僅僅呈現(xiàn)這些還不夠充分，如果再提供幾幅與季節(jié)相關的圖片，就能讓學生多角度地去感知季節(jié)。之后通過教師提供自己夏季的圖片，引導學生聯(lián)系生活實際，說出自己夏季常穿的服裝。在這個環(huán)節(jié)的處理上，教師放棄了由教師提供圖片“教”學生的模式，而是采用引導學生說出來，教師再呈現(xiàn)的方式。這種方式能夠調(diào)動學生的積極性，當他們的答案被教師采納，并教授給其他學生時，其實是在肯定他們的主體地位，喚醒他們的主體意識。在習得夏季衣物的英文名稱過程中，教師結合實際環(huán)境，以問題為引導“Do you like summer？ Why？”創(chuàng)設詞不離句、句來帶詞的語境，使學習在情境中發(fā)生，自然而然地習得。之后回歸生活，引導學生相互欣賞各自的夏季服裝。同時關注對學生欣賞他人的意識加以引導。不論是衣物名稱和交際用語以及情感態(tài)度，都為單元整體目標的實現(xiàn)做鋪墊。接下來是介紹自己夏季衣服的活動，目的就是強化學生語用體驗和實踐。學生通過介紹自己身上穿著的服裝，來運用功能句型，同時語用又實現(xiàn)了交流的目的，讓學生真切感受到學是致用的。

關注學生的真實生活，給學生提供真實的交際需要。在拓展運用環(huán)節(jié)，首先給學生提供展示自己的平臺，學生通過展示自己真實生活的照片，運用句型介紹自己，此活動的設計基于學生的真實需要，貼近生活；同時，引導學生嘗試朗讀繪本，注重培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，也使學生從學習詞匯這個點，到句型這條線，最后匯成繪本這個面，使他們有一個逐層提高的過程。

當然，對單元整體教學的摸索才剛剛開始，前途是光明的，但需要腳踏實地地探索和思考，雖然剛剛起步，但我們已經(jīng)在路上，相信研究的決心和恒心會讓單元整體教學走向更廣闊的天地。

作者簡介：

張笑笑，北京市，北京市建華實驗學校。