戲劇教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

摘 要：文章根據(jù)目前高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際情況，說(shuō)明了目前高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，并且主要分析了很多授課方法的應(yīng)用，科學(xué)適當(dāng)?shù)木幣帕私虒W(xué)授課知識(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，有效激發(fā)學(xué)生熱情，代入篇目的角色，合理構(gòu)建文章情景，同時(shí)根據(jù)課文的劇本，合理編寫(xiě)文章劇本。運(yùn)用不同形式和方法推進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和健康的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；戲劇教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

戲劇在高中的語(yǔ)文授課課堂上有著關(guān)鍵的地位。為了推進(jìn)新課程改革的目標(biāo)，高中語(yǔ)文戲劇授課也應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行一些調(diào)整和完善。根據(jù)原來(lái)高中語(yǔ)文戲劇授課課堂中不足的地方，教師應(yīng)當(dāng)不斷采取高效的措施去完善教學(xué)內(nèi)容和提高授課質(zhì)量，從而在完成教學(xué)任務(wù)的情況下，進(jìn)一步增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱歷，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文的素養(yǎng)。

一、 清晰文章的定位，適當(dāng)編排授課內(nèi)容

高中語(yǔ)文選取的戲劇的文本，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到戲劇的藝術(shù)魅力。一方面，教師在編排授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行戲劇的概念學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解和熟悉戲劇的基本性含義，以及戲劇寫(xiě)作的知識(shí)，這樣才會(huì)更高效地讓學(xué)生對(duì)戲劇進(jìn)行文本分析。教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把戲劇的藝術(shù)特色、情景構(gòu)成以及其文學(xué)特色選出來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣才會(huì)使學(xué)生對(duì)戲劇形成一定程度上的理解與認(rèn)知。另一方面，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇有特色的劇本進(jìn)行戲劇寫(xiě)作特色和風(fēng)格的比較。

比如說(shuō)，高中語(yǔ)文教材中編排的《雷雨》和《茶館》兩篇戲劇文學(xué)，就能夠進(jìn)行比較教講學(xué)。教師根據(jù)這兩篇戲劇的情感色彩去指導(dǎo)學(xué)生充分理解，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)悲劇和喜劇之間的不同之處，這樣就能夠提高學(xué)生對(duì)于戲劇的鑒賞水平和能力。教師必須明確戲劇篇目的特色，選取恰當(dāng)授課內(nèi)容，這樣才會(huì)鍛煉學(xué)生對(duì)戲劇文學(xué)的理解水平和賞析能力。

二、 代入篇目的角色，合理構(gòu)建文章情景

第一，可以通過(guò)分角色朗讀的方式，例如在戲劇講授的過(guò)程中，選取中外經(jīng)典作品，或者文學(xué)特色突出、人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明、有趣對(duì)話的戲劇片段，讓學(xué)生分角色朗讀戲劇，感受作品人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)。這種方式容易進(jìn)行，教師可以在授課中上隨時(shí)進(jìn)行編排；第二，可以通過(guò)角色扮演的方式，例如，高中語(yǔ)文課本中有許多魯迅先生的作品，他的作品中角色大都十分鮮明，語(yǔ)言都很有趣，所以，教師帶授課中可以課中分配學(xué)生進(jìn)行魯迅作品中的角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生選擇印象最深的角色，依據(jù)作品內(nèi)容和故事發(fā)展趨勢(shì)，自己編寫(xiě)臺(tái)詞和情景，注意突出角色的性格特點(diǎn)和情感變化、內(nèi)心活動(dòng)；第三，可以通過(guò)故事表演的方式，可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演，把作品的重點(diǎn)故事情節(jié)，融合在較短的時(shí)間進(jìn)行片段式的表演，在課堂上展示出來(lái)，有人物個(gè)性特征的演繹、交談和動(dòng)作的表現(xiàn)，可以利用簡(jiǎn)易的服飾和道具；第四，特意通過(guò)情境設(shè)置的方式，可以通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情景，給學(xué)生最直接的感受。在授課過(guò)程中，把作品的情景通過(guò)學(xué)生演繹的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓人進(jìn)入作品情景之中，加深對(duì)作品的感悟和思考，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于戲劇作品的學(xué)習(xí)能力；第五，可以通過(guò)場(chǎng)景造型的方式，讓學(xué)生升華出作品中的典經(jīng)典的場(chǎng)景，用“定格”的方式表現(xiàn)出來(lái)，不用表演過(guò)程。這樣不但集中了經(jīng)典劇情情節(jié)，明確了人物的聯(lián)系，而且會(huì)產(chǎn)生塑造感和造型感。運(yùn)用以上五種方式讓學(xué)生代入角色，構(gòu)造情景，不斷加深對(duì)于文學(xué)作品的感悟與思考。

三、 應(yīng)用多媒體技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生熱情

根據(jù)傳統(tǒng)的戲劇授課的模式，教師必須推進(jìn)改革，只有如此，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和主動(dòng)性。教師在授課過(guò)程中進(jìn)行指引式、溝通式教學(xué)，教師在遵循以學(xué)生主體的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)的作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的興致。教師在授課過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生呈現(xiàn)一些戲劇的影像或者圖像。

例如，在《雷雨》的戲劇講授過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《雷雨》的舞臺(tái)劇錄像，然后讓學(xué)生聯(lián)系教師在課堂中的講授內(nèi)容寫(xiě)一篇戲劇感想。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)有較高的學(xué)習(xí)興致，并且可以及時(shí)把上課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。

四、 根據(jù)課文的劇本，合理編寫(xiě)文章劇本

編排劇本是一種十分考驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的想法都有自己獨(dú)到的理解，正所謂“每個(gè)讀者心中都有屬于自己的哈姆雷特”。編排劇本的依據(jù)可以是教材作品、民俗故事、先秦諸子散文、長(zhǎng)篇古詩(shī)詞等等。在組織活動(dòng)中教師可以把學(xué)生分成很多個(gè)小組，互相交流討論。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在深入了解作品思想的基礎(chǔ)上再去編寫(xiě)，改編的語(yǔ)言要切合作品實(shí)際，要能夠展現(xiàn)人物特點(diǎn)。劇本改編好后，以小組為單元進(jìn)行角色分配、劇本演練、進(jìn)一步改善和修正劇本。編演課本劇不但能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的思維，而且能夠歷練學(xué)生的作品賞析能力和現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)能力、口語(yǔ)表現(xiàn)能力，進(jìn)一步促使學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性、形象力都得到很大的提升。戲劇教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的成效明顯。戲劇教學(xué)法能夠激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)生的小組互助能力，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感悟、理解生活，進(jìn)而提高學(xué)生洞察力和思維能力以及對(duì)生活的感悟力和實(shí)踐力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)還需要許多措施的實(shí)施去完善授課質(zhì)量。為了有效地推進(jìn)語(yǔ)文戲劇教學(xué)的進(jìn)步，教師必須選擇適合的授課內(nèi)容，利用現(xiàn)代科技，進(jìn)行指引式、溝通式教學(xué)以及組織課外活動(dòng)，進(jìn)行生活化教學(xué)。戲劇教學(xué)法的方式并不困難，只要教師具有一顆探索研究和勤于思考的心，運(yùn)用起來(lái)不會(huì)很困難。相信通過(guò)本文中戲劇教學(xué)法的探究對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作，尤其是青年教師改善和更新課堂授課方法具有啟發(fā)和借鑒作用，同時(shí)，相信戲劇教學(xué)法作為當(dāng)代語(yǔ)文教育教學(xué)工作中的一種成效顯著的課堂教學(xué)形式，也可以在我國(guó)高中語(yǔ)文課堂上不斷完善和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李春，江西省南昌市，江西省南昌市第十三中學(xué)。