在任務(wù)中探索在探索中學(xué)習(xí)

摘 要：隨著教育體制的深化改革，學(xué)生是發(fā)展的主體這一教育理念已經(jīng)被深入到各科教師的教學(xué)工作去。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是本著這一教學(xué)理念所提出來的，它的落腳點(diǎn)是以學(xué)生為主體。教師將之應(yīng)用到自己的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在任務(wù)中積極探索，在探索中主動學(xué)習(xí)。本文筆者基于此，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征進(jìn)行了研究，并以中職信息技術(shù)教學(xué)為例，對其在課堂上的應(yīng)用實踐進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；信息技術(shù)；中職

一、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征

（一） 以任務(wù)為主線

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，因為師生之間、生生之間的互動都是圍繞著任務(wù)進(jìn)行的，所以教師必須以任務(wù)為主線來貫穿整個課堂的始終。教師可以根據(jù)任務(wù)完成的時間限制將之分為學(xué)期任務(wù)、單元任務(wù)和課時任務(wù)；可以根據(jù)任務(wù)的結(jié)果將之分為作品展示任務(wù)和問題解決任務(wù)；還可以根據(jù)學(xué)生的個性將任務(wù)分為指定性任務(wù)和開放性任務(wù)。

（二） 以教師為主導(dǎo)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法所依托的基本理論，因此教師在教學(xué)中所發(fā)揮的作用也有所改變。他們不再是課堂中的絕對掌控者，而是主導(dǎo)者。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三方面，其一是任務(wù)和任務(wù)情境的設(shè)計者，其二是學(xué)生在任務(wù)中構(gòu)建知識的引導(dǎo)者，其三是學(xué)生完成任務(wù)的評價者。

（三） 以學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的落腳點(diǎn)是學(xué)生，它在教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識的構(gòu)建。除此之外，它的運(yùn)用還可以幫助學(xué)生獲得在社會生存中所需要的各種能力。例如：學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等都是可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)出來的。

二、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用實踐

（一） 創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行任務(wù)的呈現(xiàn)

呈現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂中應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來進(jìn)行任務(wù)的呈現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境最主要的目的就是強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，一定要注意兩點(diǎn)。一是情境內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，二是情境的表現(xiàn)形式一定要生動形象。例如：在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中關(guān)于Word 2003的教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生掌握藝術(shù)排版的各種技術(shù)，因此筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于就業(yè)的情境。筆者利用多媒體向?qū)W生展示了目前嚴(yán)峻的就業(yè)情況，并提出該節(jié)課的任務(wù)：制作一份能夠在眾多求職簡歷中脫穎而出的簡歷。結(jié)合現(xiàn)實實際情況的情境可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，他們也因此會充滿學(xué)習(xí)的激情，這樣做可以為接下來環(huán)節(jié)的進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 小組合作來進(jìn)行任務(wù)的完成

完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂中應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要將學(xué)習(xí)的主動地位還給學(xué)生，小組合作就是一種很好的方式。因此教師首先需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在學(xué)生合作探究的過程中，教師也需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生順利地完成任務(wù)。例如：當(dāng)學(xué)生接收到制作求職簡歷的任務(wù)時，初次接觸新知識會讓他們手足無措。這時筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，首先小組成員中必須具備審美水平高、動手操作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣的小組配置能夠為任務(wù)的完成打下堅實的基礎(chǔ)。然后筆者對學(xué)生完成任務(wù)所需要的知識進(jìn)行簡單的總結(jié)，如圖片插入和位置調(diào)整的相關(guān)知識、頁面邊框的設(shè)置方法等。接下來就是學(xué)生的自主完成任務(wù)過程，他們在探索的過程中，既可以進(jìn)行知識的主動構(gòu)建，還可以獲得成功的喜悅。

（三） 展示作品來進(jìn)行任務(wù)的評價

評價任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂中應(yīng)用的收尾環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生最后完成的作品為切入點(diǎn)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評分析，提出自己的反饋意見。例如：當(dāng)每一個小組都完成了任務(wù)之后，筆者讓學(xué)生以組為單位依次進(jìn)行作品的展示說明。在說明的過程中，筆者首先要求其他學(xué)生對該組學(xué)生的作品提出意見，然后自己再進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評。筆者的評價標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)，一是學(xué)生掌握的基本知識和技能，二是學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)改變了過去以個人成績?yōu)橹鞯脑u價方式，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助和共同學(xué)習(xí)。最后筆者要做的就是讓學(xué)生針對其他同學(xué)和教師的點(diǎn)評來對作品進(jìn)行修改，在完善作品的過程中，他們也進(jìn)行了知識的查缺補(bǔ)漏和鞏固總結(jié)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，它在課堂上的應(yīng)用可以從呈現(xiàn)任務(wù)、完成任務(wù)和評價任務(wù)這三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行說明。因此教師如果要最大限度地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的作用，首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境來進(jìn)行任務(wù)的呈現(xiàn)；其次需要運(yùn)用小組合作方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成；最后需要在學(xué)生作品的展示中來進(jìn)行任務(wù)的評價。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱志慧.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才之路，2016（25）：59.

作者簡介：

黃潔瓊，云南省昭通市，昭通職業(yè)技術(shù)學(xué)校。