高職工商管理類專業(yè)“大專業(yè)、小方向”培養(yǎng)模式探析

楊學分 袁泓

摘 要：在高等職業(yè)教育教學改革中，如何優(yōu)化工商管理類人才培養(yǎng)模式教育教學一直是其中難點和重點。著重從高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題入手，對“大專業(yè)、小方向”高職工商管理類人才培養(yǎng)模式和“大專業(yè)、小方向”課程體系的建設(shè)思路進行探析。

關(guān)鍵詞：高職;培養(yǎng)模式;課程平臺

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.075

進入21世紀以來，全球經(jīng)濟進入了快速發(fā)展階段，客觀環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，例如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變等等。這些變化導致的結(jié)果是傳統(tǒng)的職業(yè)在漸漸的消失，交叉學科職業(yè)、新興學科職業(yè)在不斷的出現(xiàn)。這樣的變化其實也是對高職院校在開設(shè)學科時提出了新的考驗。課程需要不斷的調(diào)整才能和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。工商管理類專業(yè)提出了“大專業(yè)、小方向”模式的建設(shè)，這種課程建設(shè)模式的改革能夠較好的迎合市場對人才的需求。

1 高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國的大部分高職院校都開設(shè)了工商管理類的相關(guān)專業(yè)，但是，用人單位普遍反映，許多管理類專業(yè)的畢業(yè)生在進入工作崗位以后，工作能力表現(xiàn)包括創(chuàng)新能力等方面與企業(yè)預(yù)期的還是有比較大的差距，這跟課程體系的建設(shè)存在很深的關(guān)系，主要包括以下幾個方面：

（1）許多高校在開設(shè)工商管理專業(yè)以及設(shè)計課程時。沒有深入的研究社會以及企業(yè)對該專業(yè)的需求點，導致人才培養(yǎng)定位偏離了正常的軌道，課程的設(shè)置變的程式化、人才培養(yǎng)目標趨向于同一化。

（2）第二個問題就是課程設(shè)置不合理。專業(yè)基礎(chǔ)課的比例過高，專業(yè)課所占的學分反而偏少，很多專業(yè)沒辦法體現(xiàn)專業(yè)特色，管理類專業(yè)的課程設(shè)置趨向于相同，尤其是在專業(yè)基礎(chǔ)課的部分;另外專業(yè)選修課比例過低，有些院?？紤]到教師授課的方便，會把管理類專業(yè)的專業(yè)選修課的課程保持一致，沒有考慮到專業(yè)的差異性和學生的學習意愿。很多院校的管理類專業(yè)的實踐課較少，加上場地的受限，學生很難在實踐方面有所鍛煉。

（3）在課程內(nèi)容方面。理論與實際脫節(jié)的情況較為明顯，老師課堂上所講的內(nèi)容與企業(yè)實際工作內(nèi)容是分離的，學生在課程結(jié)束以后，只學到了很多理論的知識，對于高職院校來說，這是不符合社會對人才培養(yǎng)的要求的。

2 “大專業(yè)、小方向”人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路

高職院校實行“大專業(yè)、小方向”的人才培養(yǎng)模式、“合格+特長”的素質(zhì)教育實踐教學模式，充分提升學生的學科素養(yǎng)、實踐能力，為社會培養(yǎng)復合型人才;學校按學科大類招生的培養(yǎng)模式，學生入校后，一年級不分專業(yè)，實行通識教育和學科基礎(chǔ)教育，第一學年末按本人志愿及相關(guān)規(guī)定在學院內(nèi)部選擇專業(yè)，并按所選專業(yè)進行專業(yè)化學習;此外，學校貫穿整個三年學程的傳統(tǒng)文化公共基礎(chǔ)課，進行人文素質(zhì)教育，促進學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升。

“大專業(yè)”是針對管理類專業(yè)職業(yè)群所必需的知識技能和職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠進行可持續(xù)發(fā)展。大專業(yè)方向下不同專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課是具有共性的，學生在進入學校的第一年，先統(tǒng)一學習，再根據(jù)自己的需求，進行學科的選擇，以工商管理專業(yè)為例，就有市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)等五個專業(yè)可選。

“小方向”的特點在于針對性強，每個專業(yè)對自己的專業(yè)方向進行細分，可分出三到四個小方向，學生可以根據(jù)自己的喜好以及特點選擇一到兩個小方向進行學習和發(fā)展，每個專業(yè)可以針對學生的要求以及小方向的崗位需求來進行課程設(shè)置和教學。

總的來說“大專業(yè)、小方向”的模式可以做到以下幾個方面：

（1）崗位課程的對接。學生的能力培養(yǎng)得到進一步提升，學生所選擇的小方向更是針對特定的崗位選擇，我們所做的是把課程的內(nèi)容和崗位職能聯(lián)系起來，讓學生能真正與實際崗位相聯(lián)系。

（2）興趣與專業(yè)方向的對接。一個專業(yè)多個方向的設(shè)置，讓專業(yè)的靈活性更強，學生能在其中找到自己感興趣的點。學生的興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，迫使學生在學習之初就去規(guī)劃自己未來的職業(yè)道路，有利于學生對學習興趣的培養(yǎng)。

（3）方向與課程的對接。大專業(yè)是小方向的基礎(chǔ)，只要在初期學好基礎(chǔ)課程，才有可能具備一定的水平去選擇自己的專業(yè)道路。

3 “大專業(yè)、小方向”教學體系構(gòu)建的必要性

3.1 創(chuàng)新的教學內(nèi)容

時代在進步，科學技術(shù)在發(fā)展，書本里的內(nèi)容也不能是一成不變的，將崗位中的工作內(nèi)容帶入教學中，使用模塊化教學可以有效解決這個問題;本身專業(yè)有個多個方向之后，崗位中的內(nèi)容變動形成的新模塊知識可以加入到課程模塊教學中來，這樣一來，專業(yè)的穩(wěn)定性不會被破壞，而新的知識又融入教學中來，課程體系更加的完整。

3.2 教學方式的改變

傳統(tǒng)的教學模式飽受詬病，學生在課堂中應(yīng)該是主體，而老師應(yīng)該是引導他們完成學習的人，如何能實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學模式呢？首先模塊化的教學方式是靈活的，每個學生的需求不同，時間的掌握也不一樣，模塊化教學可以滿足學生對學習時間的不同要求;另外，越來越多的信息化技術(shù)在教學中得到了運用，學生可以根據(jù)自己對知識的接受度，來選擇自己感興趣的教學方式，控制自己的學習進度，通過課程的考核與否檢驗自己的學習成果，完成小方向教學中的模塊化學習。

3.3 借助多元化平臺

企業(yè)對于人才的需求一直是很迫切的，那么將企業(yè)教學納入到平時的教學當中，讓學生與企業(yè)一線員工和管理人員進行接觸，把他們對于崗位能力的理解傳達給學生，學生在學習的過程中加入實踐環(huán)節(jié)，這樣可以加深課程的理解，學生可以通過自己對小方向的選擇，去接觸不同類型的企業(yè)，完成自己課程的學習，加深理解。

4 “大專業(yè)、小方向”課程體系構(gòu)建

4.1 基礎(chǔ)課程的設(shè)置

首先要解決教育與社會發(fā)展脫節(jié)的問題，這當中涉及到社會經(jīng)濟的制約、科學技術(shù)的制約、社會政治的制約和意識形態(tài)的制約;在課程的設(shè)置中要考慮整體素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，例如一名營銷專業(yè)的學生，他需要具有開展營銷方案與策劃的良好專業(yè)素質(zhì)，另外，作為一名營銷人員，他還要具有處事能力、交際能力、道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的素質(zhì)，所以在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，應(yīng)考慮到這幾個方面的要求。這時候基礎(chǔ)課就需要開設(shè)思想品德修養(yǎng)、馬克思主義哲學、高數(shù)、體育、外語等課程。

4.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

現(xiàn)今社會對人才的需求還體現(xiàn)在復合型這個方面，單一專業(yè)的學習以及不能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求了，以工商管理專業(yè)為例，營銷、電子商務(wù)、物流三位一體，高層管理人員需要對這幾個專業(yè)的知識都有所涉及，怎樣去設(shè)置課程，讓課程滿足社會發(fā)展中不同崗位的需要，讓學生在學習的過程中能夠觸類旁通，綜合能力有一個質(zhì)的飛躍。以工商管理類課程為例，專業(yè)基礎(chǔ)課程有管理學原理、經(jīng)濟學、市場營銷學、統(tǒng)計學、會計學等等。

4.3 專業(yè)核心課程的設(shè)置（模塊課程）

每個專業(yè)在劃分小方向之前，該專業(yè)的所有學生都必須學習專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程是專業(yè)的基石，是劃分小方向之前必須學習和掌握的知識技能，在專業(yè)核心課程學習的基礎(chǔ)上，學生可以根據(jù)自己的興趣和特點去學生不同的專業(yè)方向，以物流管理專業(yè)學生為例，他們可以從快遞貨運、采購管理、倉儲管理、運輸調(diào)度這四個方面進行選擇，找到自己感興趣的方向進行模塊課程的學習。

4.4 實訓課程的設(shè)置

與企業(yè)進行聯(lián)系，不同方向的課程配備對應(yīng)的實訓課程和企業(yè)實習機會，學生只有在真正接觸了崗位，才能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到實際的工作當中去，這也讓實踐課程更加的專業(yè)和真實。

高職院校承載了人才的培養(yǎng)和教學模式的研發(fā)創(chuàng)新，只有轉(zhuǎn)變教育方式，提高教育水平，才能為社會發(fā)展提供更多的優(yōu)秀人才，而“大專業(yè)、小方向”模式的提出，也從另一個方面給院校人才培養(yǎng)模式改革提供了一個新思路。

參考文獻

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