提高一村一名大學(xué)生計(jì)劃課堂教學(xué)的有效性
——以《初級經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例

于保霞

（海南廣播電視大學(xué) 海南 ?？?570208）

“海南廣播電視大學(xué)一村一名大學(xué)生計(jì)劃”是海南廣播電視大學(xué)依托教育部“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”（以下簡稱“一村一”），為海南省培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、善管理”的農(nóng)村基層干部。兩年半學(xué)制，學(xué)籍八年有效，招收培養(yǎng)的學(xué)員大部分為現(xiàn)任村干部或者后備干部，還有一部分是農(nóng)村致富帶頭人，或者是種植大戶或者是養(yǎng)殖大戶，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村具有一定感召力和號召力，他們迫切需要掌握1-2門專業(yè)種植、養(yǎng)殖技術(shù)。該項(xiàng)目于2008年啟動(dòng)，目前已經(jīng)招生10000多人。一村一依據(jù)學(xué)生需求主要開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村行政管理等專業(yè)，通過海南廣播電視大學(xué)兩年半的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)員依靠科技興農(nóng)的創(chuàng)新意識(shí)，有助于學(xué)員做農(nóng)村科技致富帶頭人。該項(xiàng)目起到了推動(dòng)海南當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，為海南當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)和管理培養(yǎng)了雙帶頭人。

一、《初級經(jīng)濟(jì)學(xué)》在“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”中的教學(xué)目標(biāo)

初級經(jīng)濟(jì)學(xué)是一村一農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)學(xué)（西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般分為三個(gè)層次：初級、中級與高級經(jīng)濟(jì)學(xué)。層次越高，理論體系中所包含的數(shù)理知識(shí)與模型越多。初級經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門和初級教程。）被稱為“社會(huì)科學(xué)的皇后，最古老的藝術(shù)，最新穎的科學(xué)”，學(xué)科地位非常重要。初級經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于理論性課程，理論體系復(fù)雜，需要數(shù)理知識(shí)和模型論證，專業(yè)術(shù)語較多，內(nèi)容比較抽象。一村一學(xué)員參加社會(huì)實(shí)踐多年，自我意識(shí)強(qiáng)，側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到較好的課堂教學(xué)效果，學(xué)員們會(huì)困惑，學(xué)這些理論對于自己在農(nóng)村參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和對村民管理有沒有意義和幫助。

美國哲學(xué)家杜威（J.Dewey）曾對教學(xué)概念做過一個(gè)比喻：教之于學(xué)猶如賣之于買，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握教師所教的東西。課堂教學(xué)有效性的“有效”，是指通過教師教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。一村一初級經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)：通過初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)該能夠掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證和規(guī)范分析方法，會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式理解問題分析問題和解決問題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，一村一初級經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)有效性具體表現(xiàn)在：學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，理解生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析實(shí)際生活中碰到的現(xiàn)實(shí)問題。

為了能夠讓學(xué)員在接觸初級經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)就能感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力，為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)員興趣，為了提高一村一初級經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求，需要在初級經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中突出應(yīng)用性，針對學(xué)員特點(diǎn)采取多種措施提高課堂教學(xué)有效性。

二、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”學(xué)員學(xué)習(xí)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)存在的問題

筆者曾多次擔(dān)任一村一初級經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師，所教授班級約13個(gè)，所教授學(xué)生約800人，根據(jù)課堂隨機(jī)調(diào)查（未發(fā)放問卷）總結(jié)出一村一學(xué)員學(xué)習(xí)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)存在以下問題：

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)接受難度大，對初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)存在畏難心理

初級經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，規(guī)范分析法和實(shí)證分析法是其基本研究方法。一村一學(xué)員學(xué)歷不高，一般為高中學(xué)歷（或者相當(dāng)于高中學(xué)歷）。年齡20-50歲不等，20-30歲的比例為26%，30-40歲的比例為52%，很多學(xué)員尤其是35歲以上學(xué)員已經(jīng)走出校園多年，他們學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也不習(xí)慣理性思維與邏輯思維。80%的學(xué)員表示之前沒有聽過初級經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，也不知道什么是經(jīng)濟(jì)學(xué)。70%的學(xué)員第一次拿到初級經(jīng)濟(jì)學(xué)教材翻看之后表示看不懂，尤其是教材中的曲線和數(shù)據(jù)表格更是不懂，從而覺得初級經(jīng)濟(jì)學(xué)離自己很遙遠(yuǎn)，看不懂，很難學(xué)。

（二）認(rèn)為該學(xué)科對自己無用處、缺乏學(xué)習(xí)興趣

一村一學(xué)員學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，他們都是在第一線從事農(nóng)村事務(wù)管理及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的人員，具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們希望通過“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)，獲得某項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)或帶領(lǐng)村民致富。據(jù)調(diào)查，學(xué)員最期望通過學(xué)習(xí)獲得組織協(xié)調(diào)能力、期望在村民中的威望得到提高，其他期望獲得的能力依次為管理能力、種養(yǎng)殖能力、寫作能力、營銷能力和獲取農(nóng)產(chǎn)品信息能力。由于初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)：理論性強(qiáng)，定量分析多，學(xué)員不了解學(xué)科內(nèi)容等等，導(dǎo)致一些學(xué)員認(rèn)為初級經(jīng)濟(jì)學(xué)離自己遙遠(yuǎn)，又是一門理論課程，學(xué)習(xí)該門課意義不大，故他們只想完成形考作業(yè)、考試合格，修到學(xué)分，不影響保證畢業(yè)即可，對本門課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（三）學(xué)員課堂使用手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重

手機(jī)普及，據(jù)筆者近年來上課對學(xué)生觀察的不完全統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在上課時(shí)能夠嚴(yán)格要求自己不使用手機(jī)的占25%，這部分學(xué)員年齡一般在25歲左右，在村中一般擔(dān)任文書工作，走出高中校園后沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)大學(xué)校園，因此非常珍惜此次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自律性強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，迫切希望學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。經(jīng)常使用手機(jī)的占30%，這部分學(xué)員幾乎上課必玩手機(jī)，出于該項(xiàng)目學(xué)校合作方的各市縣組織部的到課率的要求，學(xué)員必須到課，但是他們又確實(shí)對課程不感興趣，因此常出現(xiàn)“人到心不到”現(xiàn)象。其他接近一半的學(xué)員視課程精彩程度偶爾使用手機(jī)。

三、提高“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”初級經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策建議

據(jù)筆者調(diào)查89%的學(xué)員認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容是否有趣影響他們的聽課效果”；80%的學(xué)員認(rèn)為“他們接受的知識(shí)量與教學(xué)方式有關(guān)”。教學(xué)有法，但教無定法。經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)管理類中最基礎(chǔ)也是最重要的課程之一，內(nèi)容豐富而且難度較大。在一村一初級經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中應(yīng)淡化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，通過大量的應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)初學(xué)者的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺。好的教學(xué)方式應(yīng)該是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，在授課過程中，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)核心詞匯教學(xué)法、海南本土案例教學(xué)法、合理使用多媒體教學(xué)法、課堂實(shí)踐討論教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性。

（一）用學(xué)員感興趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)核心詞匯引入課程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，讓學(xué)員對初級經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生親近感和熟悉感，提高課堂教學(xué)有效性

無論多么高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，一定是立足于現(xiàn)實(shí)問題的。80%的學(xué)員表示之前沒有聽過初級經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，也不知道什么是經(jīng)濟(jì)學(xué)。但是學(xué)員非常關(guān)心價(jià)格，關(guān)心各種農(nóng)產(chǎn)品和經(jīng)濟(jì)作物的價(jià)格。90%的學(xué)員不知道價(jià)格彈性，但是他們知道農(nóng)產(chǎn)品和經(jīng)濟(jì)作物有大小年之分，知道收益除與價(jià)格有關(guān)之外還有其他影響因素，他們知道薄利多銷。在講授初級經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)培養(yǎng)學(xué)員的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺很重要，每一個(gè)理論都會(huì)強(qiáng)調(diào)其背后的直覺是什么，直觀感受是什么，理論到底講的是什么。其實(shí)在日常生活中，每個(gè)人其實(shí)都在自覺不自覺地運(yùn)用著經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

日常個(gè)人買東西時(shí)，經(jīng)常會(huì)與商家討價(jià)還價(jià)，期望用“薄利多銷”說服商家讓利降價(jià)，但是有時(shí)商家會(huì)降價(jià)有時(shí)則不會(huì)，商家的定價(jià)及是否會(huì)讓價(jià)銷售依據(jù)的就是均衡價(jià)格決定和彈性理論；假設(shè)你手里有一筆錢你會(huì)考慮是存到銀行還是買保險(xiǎn)或者理財(cái)產(chǎn)品或者是投資到購買房產(chǎn)上，這要用到利率理論合理計(jì)算收益。盡管大家在日常生活中時(shí)常有意無意地運(yùn)用了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，但經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺卻不夠敏銳。通過核心詞匯導(dǎo)入法可以較好地起到培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺的效果。

比如告知學(xué)員一村一初級經(jīng)濟(jì)學(xué)教程微觀部分的核心詞匯：價(jià)格、彈性、恩格爾系數(shù)、效用、無差異曲線、預(yù)算線、等成本線、等產(chǎn)量線、機(jī)會(huì)成本、沉沒成本、洛倫茲曲線、基尼系數(shù)、信息不對稱、外部性、科斯定理、公共物品等，這其中的大部分詞匯學(xué)員之前已經(jīng)通過電視、報(bào)紙或者其他渠道獲得過相關(guān)信息，通過核心詞匯導(dǎo)入課程，會(huì)讓學(xué)員對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生親近感和熟悉感。

（二）結(jié)合海南本土案例教學(xué)，使學(xué)員對初級經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感，提高課堂教學(xué)有效性

案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)20世紀(jì)20年代首創(chuàng)和倡導(dǎo)的一種模擬實(shí)踐的教學(xué)方法，后廣泛運(yùn)用于經(jīng)管類教學(xué)中。初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性很強(qiáng)，初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課可結(jié)合大量生活案例，使學(xué)員產(chǎn)生認(rèn)同感。

經(jīng)濟(jì)學(xué)案例非常豐富，既有傳統(tǒng)經(jīng)典案例，也有剛剛發(fā)生的新事例。但是由于海南獨(dú)特的地域特點(diǎn)和氣候特點(diǎn)使得海南的農(nóng)業(yè)種植與其他地區(qū)不同，一村一學(xué)員大多常年生活工作在海南農(nóng)村地區(qū)，他們最熟悉和最了解的是海南農(nóng)村和農(nóng)業(yè)。所以在初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)中一定要選擇海南本土案例教學(xué)，這種案例時(shí)效性好，學(xué)員代入感會(huì)強(qiáng)，容易使學(xué)員產(chǎn)生認(rèn)同感。但是目前并沒有海南本土案例庫，而且成熟的案例、好的案例、學(xué)生愿意聽并且可以體現(xiàn)一定經(jīng)濟(jì)規(guī)律的案例是需要搜集、整理、分析、校驗(yàn)的。案例教學(xué)并不只是信手拈來一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話就可以的，而是一定需要教師課前精心準(zhǔn)備的。

比如在講價(jià)格理論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員思考均衡價(jià)格決定因素時(shí)，可以以海南2018年春節(jié)期間出現(xiàn)的“天價(jià)機(jī)票”事件為案例，讓學(xué)員通過此案例了解為什么會(huì)出現(xiàn)天價(jià)機(jī)票，出現(xiàn)天價(jià)機(jī)票該不該管，可以采取什么措施預(yù)防此類非常態(tài)事件再次出現(xiàn)。在案例的基礎(chǔ)上向?qū)W員講授均衡價(jià)格的決定因素，以及最高限價(jià)、最低限價(jià)等價(jià)格政策。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，使學(xué)員對初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生興趣感，提高課堂教學(xué)有效性

手機(jī)普及，一半以上學(xué)員上課有使用手機(jī)的習(xí)慣，針對此現(xiàn)象可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員使用手機(jī)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，比如需要播放一段視頻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員打開手機(jī)觀看教學(xué)視頻比教師集中播放的效果要好，學(xué)員也更愿意采用手機(jī)播放的方式，為避免學(xué)員不集中注意力觀看，可以適當(dāng)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)員觀看完視頻討論問題。

比如在講“邊際效用遞減規(guī)律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員在手機(jī)上搜索“5分鐘課程網(wǎng)”，打開網(wǎng)頁之后搜索“羅斯福的三個(gè)面包”。給學(xué)員5分鐘時(shí)間自行觀看小視頻。觀看視頻之后，教師再系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)員會(huì)感覺這種學(xué)習(xí)方式比較獨(dú)特，對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有獨(dú)特的記憶和理解。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)員可以平時(shí)利用碎片化時(shí)間上“5分鐘課程網(wǎng)”學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)，開闊視野。據(jù)筆者近些年對學(xué)員學(xué)習(xí)效果反饋調(diào)查得知，85%的學(xué)員認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。每節(jié)課只觀看一個(gè)視頻就可以起到較好的效果。

（四）通過課堂討論的方式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

巴西著名教育學(xué)者曾經(jīng)說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”充分表明了“互動(dòng)性教學(xué)”的重要性。

展開課堂討論，一定要選取有趣的可討論案例，可討論性案例指既結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論又與學(xué)員工作生活實(shí)際相關(guān)的，學(xué)員有興趣參與討論并且可以提出自己見解的案例。比如在講授“成本理論時(shí)”結(jié)合2018年海南東方芒果“豐產(chǎn)不豐收”的實(shí)際情況編輯案例組織學(xué)生討論：種植芒果的果農(nóng)會(huì)用愿意出多高工資請工人采摘芒果？假設(shè)有一個(gè)種植芒果的果農(nóng)種植了100畝芒果，芒果成熟的季節(jié)需要采摘出售，但是2018年芒果收購價(jià)格很低僅為0.8元/斤，芒果畝產(chǎn)一般3000斤，一年下來種植芒果已經(jīng)花費(fèi)的人工和肥料錢約20萬元，請討論該果農(nóng)會(huì)愿意出多少錢請工人采摘芒果？案例比較簡單，但是涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多，通過此案例討論引導(dǎo)學(xué)員正確理解和區(qū)分變動(dòng)成本（此案例中為采摘工人的工資）、總成本（此案例中包括種植芒果花費(fèi)的人工和肥料費(fèi)用以及采摘工人的工資）、沉沒成本（此案例中為20萬元）、收支相抵點(diǎn)（此案例中采摘工人的工資為4萬元時(shí)）和停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)等概念。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中這些概念是需要通過各類成本曲線表示的，也是初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的重難點(diǎn)，通過課堂討論的方式學(xué)習(xí)成本理論學(xué)員會(huì)更容易理解，并且記憶深刻。