產(chǎn)學(xué)研合作下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
——以獨(dú)立學(xué)院為背景

成雪嬌

(西南交通大學(xué)希望學(xué)院, 四川 成都 610000)

2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào))提出，創(chuàng)造條件逐步取消普通高等學(xué)校招生錄取批次。2017年，全國(guó)23個(gè)省份的教育改革已經(jīng)取得初步成果，教育體制改革完成了從傳統(tǒng)的精英教育到大眾教育的過(guò)渡。隨著高等教育體制的不斷深化，獨(dú)立學(xué)院面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也存在諸多亟待解決的問(wèn)題，尤其是辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式，以及辦學(xué)質(zhì)量等方面的問(wèn)題。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教育模式展開(kāi)研究，應(yīng)以其實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)企業(yè)和政府以及社會(huì)的力量，為獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造自身的辦學(xué)特色，從而培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。而產(chǎn)學(xué)研合作下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式正是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。

一、文獻(xiàn)綜述

本文將國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)人才培養(yǎng)模式的影響的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，通過(guò)劃分產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，梳理研究思路，探究獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式，以便找出研究的新路徑。

(一)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

最早的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式可以追溯到1903年在英國(guó)實(shí)施的“三明治”式教育模式。根據(jù)國(guó)家不同可以將產(chǎn)學(xué)研合作教育模式分為以下幾種:德國(guó)“雙元制”，即學(xué)生必須經(jīng)過(guò)“雙元”培訓(xùn)；英國(guó)“三明治”式，即實(shí)行“1+2+1”或者“1+3+1”的教學(xué)計(jì)劃；英國(guó)的BTEC(Business and Technology Education Council)模式；澳大利亞的TAFE(Technical And Further Education)模式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作教育模式主要從目標(biāo)導(dǎo)向與參與主體兩方面發(fā)揮的作用進(jìn)行分類(lèi)。何郁冰(2012)、王保林等(2015)、黃菁菁(2017)等從目標(biāo)導(dǎo)向的角度將產(chǎn)學(xué)研合作模式分為應(yīng)用人才培養(yǎng)型、研究開(kāi)發(fā)型、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型和綜合型。與目標(biāo)導(dǎo)向型持有相同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者還有王恒、曹洪珍(2015)與謝慧明(2013)，他們從人才培養(yǎng)的角度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。從主體作用的角度，李恩極、李群(2018)、張紀(jì)堯(2018)針對(duì)我國(guó)政府目前實(shí)施的一系列產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，結(jié)合地方高校開(kāi)展的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，將產(chǎn)學(xué)研合作模式分為三種，即政府主導(dǎo)型與推動(dòng)型模式、市場(chǎng)需求主導(dǎo)模式和多方參與共建型合作模式。

目前國(guó)內(nèi)推行的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式雖然形式多樣，但是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式所展現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確，缺乏具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施、實(shí)施機(jī)制和管理途徑。

(二)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式

張丹宇(2015)以旅游管理專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，闡述了“學(xué)院+行業(yè)”的創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研教育模式。丁彥、周清明(2008)認(rèn)為應(yīng)將校企合作的目標(biāo)明確定位于為社會(huì)服務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)人才，培養(yǎng)“拿來(lái)即可用”的應(yīng)用型人才。潘劍波、丁建寧(2018)認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院必須將培養(yǎng)目標(biāo)定位于現(xiàn)場(chǎng)工程師一類(lèi)的應(yīng)用型實(shí)踐人才培養(yǎng)，同時(shí)建立與之相關(guān)的課程體系作為保障。徐征宇(2017)認(rèn)為，學(xué)院有必要開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)國(guó)際主流高等教育正在逐步走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)的實(shí)際國(guó)情需要大量的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作模式在國(guó)外的研究中，主要是以“三明治”“雙元制”“BTEC”和“TAFE”等教育模式為代表，而國(guó)內(nèi)則分別從產(chǎn)學(xué)研合作的目標(biāo)導(dǎo)向和合作主體兩方面進(jìn)行研究。無(wú)論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的研究，不同產(chǎn)學(xué)研教育模式對(duì)人才培養(yǎng)方式的選擇以及人才培養(yǎng)的效果具有不同的影響。這些學(xué)者分別以行業(yè)、企業(yè)、人才為定位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教育模式進(jìn)行研究。但他們并沒(méi)有明確指出具體的實(shí)踐方法，僅敘述了解決問(wèn)題的大致方向，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式可借鑒的研究很少。所以本文通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)狀和教育模式的現(xiàn)狀，總結(jié)獨(dú)立學(xué)院教育模式改革存在的問(wèn)題并分析其成因，通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的分析與調(diào)研，找到符合獨(dú)立學(xué)院自身特色并適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)人實(shí)際的培養(yǎng)教育模式，有助于獨(dú)立學(xué)院在教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新與突破。

二、 獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行教育模式存在的主要問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院推行產(chǎn)學(xué)研合作模式，最重要的是突破辦學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。封閉式辦學(xué)的舊觀(guān)念是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的最大障礙。雖然目前很多獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展途徑，主動(dòng)尋求企業(yè)合作，加大學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力，但是在實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有社會(huì)服務(wù)意識(shí)，更注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)于科學(xué)研究及其成果的應(yīng)用還存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的認(rèn)識(shí)不夠全面

獨(dú)立學(xué)院及其二級(jí)部門(mén)與教師將產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式片面地理解為“校企合作”和“實(shí)訓(xùn)基地搭建”等，未正確把握產(chǎn)學(xué)研模式的重要性，導(dǎo)致無(wú)法高效地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)、科研、企業(yè)合作的人才培養(yǎng)建設(shè)工作。對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，因此難以在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與突破。

(二)缺乏全面系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作鏈

獨(dú)立學(xué)院對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作模式的宣傳力度不夠，并且沒(méi)有利用有效的平臺(tái)發(fā)布相關(guān)信息，缺乏溝通交流與信息反饋環(huán)節(jié)。目前，獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作較多依靠二級(jí)部門(mén)以及教師個(gè)人引入，采用這種方式引入的資源選擇性少，學(xué)生受益范圍小，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到的作用不明顯。獨(dú)立學(xué)院教師資源分布不均衡，并且科研資源分布在各個(gè)二級(jí)學(xué)院，導(dǎo)致很難形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的產(chǎn)學(xué)研合作鏈，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展造成阻礙，使產(chǎn)學(xué)研模式流于形式。

(三)缺乏良性運(yùn)行機(jī)制

獨(dú)立院校在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中都是結(jié)合自身所在地區(qū)與母體學(xué)校建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和特色，為產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了保障機(jī)制和激勵(lì)制度。但總體來(lái)看，獨(dú)立院校在產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，目前并未形成良好的、系統(tǒng)性的運(yùn)行機(jī)制。獨(dú)立院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置以及教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)人才培養(yǎng)缺乏明確的定位，未能達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求?；A(chǔ)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐課程與理論課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，以通識(shí)教育為主的課程體系是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的延續(xù)。實(shí)踐課程仍然采用演示性的教學(xué)模式，以解決實(shí)際問(wèn)題為主的綜合性實(shí)踐課程較少。在考核方式中期末考核的比重仍然較高，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，無(wú)法脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論知識(shí)仍然凌駕于實(shí)踐應(yīng)用能力之上。

(四)產(chǎn)學(xué)研資金投入短缺

獨(dú)立學(xué)院與公辦高校相比，在辦學(xué)規(guī)模與科研經(jīng)費(fèi)上存在自身的缺陷，資金短缺一直影響著獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)學(xué)研模式的深入推廣。在實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)所建設(shè)等方面存在設(shè)施陳舊落后、數(shù)量不足等問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的短缺在一定程度上很難吸引雙師型教師資源。師資力量大多來(lái)自年輕教師和剛畢業(yè)的研究生，缺乏相關(guān)行業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員以及有豐富從業(yè)經(jīng)歷的高學(xué)歷人才，以至于在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用型人才發(fā)展的道路上往往又“倒回”到理論性指導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院在硬件設(shè)施以及師資力量上的缺陷進(jìn)一步阻礙了企業(yè)主動(dòng)尋求產(chǎn)學(xué)研合作的積極性。

三、 X學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

(一)X學(xué)校概況

X學(xué)校位于成都市J縣城，是成都市屬普通本科院校。X學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，以“寬基礎(chǔ)、多口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為特色，培養(yǎng)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”應(yīng)用型人才。X學(xué)校依托母校的國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)作為優(yōu)勢(shì)，建立以軌道交通為特色學(xué)科、以土木工程為支撐學(xué)科、以工商管理類(lèi)為延伸學(xué)科的獨(dú)特專(zhuān)業(yè)體系。X學(xué)校在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)X學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式探索

1.工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)——“訂單式”人才培養(yǎng)模式。X學(xué)校對(duì)工科專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用型人才培養(yǎng)采用“訂單式”模式，根據(jù)企業(yè)的特殊人才需求，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以共同制定人才培養(yǎng)方案、共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同開(kāi)展教學(xué)工作、共同進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督、共同考核評(píng)價(jià)等“五共同”理念建立校企深度合作，有助于在教學(xué)方面實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與專(zhuān)業(yè)技能。X學(xué)校與成都地鐵、成都鐵路局、成都現(xiàn)代有軌電車(chē)公司和京東物流等大型企業(yè)進(jìn)行合作。以軌道交通特色專(zhuān)業(yè)為例，成都地鐵訂單班的委培名額已經(jīng)包含所有訂單崗位，并與成都現(xiàn)代有軌電車(chē)公司針對(duì)不同層次的人才需求建立了“2+1” “3+1”的校企合作人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式直接對(duì)接企業(yè)用人需求，能避免學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的盲目性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與工作的零過(guò)渡。

2.培養(yǎng)復(fù)合型多元化的師資團(tuán)隊(duì)。X學(xué)校從以下三方面展開(kāi)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)：首先，組織年輕教師到校辦企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)習(xí)。年輕教師可以通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，有助于在課堂上正確地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)相關(guān)行業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，教師的科研項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，完成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的對(duì)接，有助于明確人才培養(yǎng)方案的方向。最后，通過(guò)建立全面系統(tǒng)的考核機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，發(fā)揮教師的積極性與主動(dòng)性。對(duì)每學(xué)期申報(bào)與完成的科研項(xiàng)目、實(shí)踐工作量和基礎(chǔ)教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與自我提高。X學(xué)校建立了一條校外教學(xué)質(zhì)量閉合信息跟蹤反饋系統(tǒng)：學(xué)生—教師—系部—教務(wù)處—校企合作委員會(huì)、高技能人才培養(yǎng)委員會(huì)—系部—教師—學(xué)生。培養(yǎng)復(fù)合型多元化的師資團(tuán)隊(duì)對(duì)產(chǎn)學(xué)研模式的開(kāi)展非常重要。

3.開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。X學(xué)校在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中心設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的管理部門(mén)。學(xué)校注重對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、監(jiān)督教學(xué)工作、交流研討等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)工作，把從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)到構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯體系看作一個(gè)持續(xù)的、系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，逐漸解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中的困惑。在X學(xué)校以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃中，以第二課堂、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地等各種形式鍛煉學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的多元化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

產(chǎn)學(xué)研合作是目前獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革的重要方向之一，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的作用。通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外高校對(duì)產(chǎn)學(xué)研模式的運(yùn)用，分析獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)學(xué)研模式發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是在探索X學(xué)校對(duì)產(chǎn)學(xué)研模式應(yīng)用的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于產(chǎn)學(xué)研模式的運(yùn)用取得了一定成果，但在人才培養(yǎng)的過(guò)程中還存在急需解決的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合存在的問(wèn)題提出相關(guān)建議，期望推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)程中取得新的發(fā)展。

(一)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)體系結(jié)構(gòu)，建立多學(xué)科融合的課程體系

學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及課程體系建設(shè)是高等教育人才培養(yǎng)的載體。獨(dú)立學(xué)院能否以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及課程體系設(shè)置是否符合企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，應(yīng)構(gòu)建多學(xué)科結(jié)合的課程體系，即包含基礎(chǔ)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科以及應(yīng)用學(xué)科三者之間從內(nèi)容和組織上的交叉融合。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，重點(diǎn)提升專(zhuān)業(yè)崗位能力，以拓展能力課程為補(bǔ)充和提高，建立實(shí)踐與理論并重的學(xué)科體系，形成按照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)步驟構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。這種模式有利于學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)具有其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)功底，進(jìn)而提高實(shí)際運(yùn)用能力。

(二) 推行以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作教育模式

在產(chǎn)學(xué)研合作模式中，生產(chǎn)企業(yè)作為重要的參與主體之一，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)的作用，開(kāi)展并推廣“2+1”以及“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課階段有選擇性地推行訂單式培養(yǎng)模式，后期著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高實(shí)踐教學(xué)比重，采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，設(shè)置應(yīng)用型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，減少灌輸為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外工學(xué)結(jié)合的交叉實(shí)踐模式。通過(guò)與企業(yè)創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)信息的反饋機(jī)制，從而建立專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)學(xué)研“訂單式”人才培養(yǎng)模式信息數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)校對(duì)學(xué)生前期培養(yǎng)與后期工作情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，有助于進(jìn)一步改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求目標(biāo)，為與企業(yè)深度合作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)保障“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院自身實(shí)力的一種內(nèi)在表現(xiàn)，是獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作模式可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)有力的保障。因此，應(yīng)加強(qiáng)提高教師隊(duì)伍教學(xué)、科研以及實(shí)踐能力“三位一體”的綜合能力。應(yīng)當(dāng)借助產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)給教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、掛職以及實(shí)踐等機(jī)會(huì)，提高教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新能力。獨(dú)立學(xué)院可以通過(guò)多種渠道加強(qiáng)師資力量，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師，成立產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與到產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目中，把學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用操作技能、發(fā)明專(zhuān)利、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科研探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)業(yè)考核中。在科研方面，應(yīng)注重論文發(fā)表級(jí)別與實(shí)際問(wèn)題解決效果。為了激發(fā)教師參與的積極性和主動(dòng)性，需要建立合理有效的產(chǎn)學(xué)研利益分配機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立專(zhuān)項(xiàng)合作經(jīng)費(fèi)，明確合作主體之間的責(zé)任和利益分配辦法。以最大力度保障教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件，以及教師經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等，目的是為了達(dá)成激勵(lì)機(jī)制與約束監(jiān)督協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研模式的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求日益增大，因此，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，推行產(chǎn)學(xué)研合作模式是為了滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)企業(yè)人才需求目標(biāo)調(diào)整，更是為了符合獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型改革人才培養(yǎng)模式的客觀(guān)要求。本文以獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作模式以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，分析國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的不同模式，總結(jié)不同模式的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，并對(duì)成都市X學(xué)校作為地方獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的個(gè)案進(jìn)行剖析和探索。最后，結(jié)合存在的實(shí)際問(wèn)題，以產(chǎn)學(xué)研合作下的人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，從專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、校企合作模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出具體的改進(jìn)建議，以期為獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新合作模式的可持續(xù)發(fā)展提供新的路徑。