基于就業(yè)需求的音樂課堂模式改革研究

李潤華

音樂專業(yè)是高等教育藝術類中重要的一門專業(yè)，優(yōu)美的音樂有益于人體身心健康，同時能夠促進治療疾病[1]。音樂課堂對提高大學生的情操具有重要意義，以高職為例，高等教育中的音樂課堂要滿足崗位任職需求，以實踐教學為基礎，進行音樂課堂模式的改革，提高音樂課堂的實際效果。在崗位任職需求下，研究以崗位任職和社會綜合型人才培養(yǎng)為目標，能夠促進音樂課堂質(zhì)量的提升。高校的音樂課堂從豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化課程設計以及增強學生的參與性等方面出發(fā)，進行音樂教學。充分利用開放式的網(wǎng)絡資源和多媒體教學資源，進行音樂課堂教育的模式改革。為了有效鍛煉學生的音樂表達技巧，增強音樂學習效果，提高學生的崗位任職能力，學校應該進行音樂課堂模式改革，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學質(zhì)量。結合信息化建設和多媒體建設，以就業(yè)需求為音樂人才培養(yǎng)目標，提高音樂人才的崗位任職能力[2]。在音樂課堂上，需要改變教學思維，營造民主、和諧的教學環(huán)境，尊重學生主體地位，進行音樂課堂模式改革，提高音樂課堂的實踐效果。以社會就業(yè)需求為目標，開展以社會就業(yè)為導向的音樂課堂模式，進行音樂課堂模式改革，轉(zhuǎn)變音樂課堂理念，優(yōu)化創(chuàng)新音樂課堂方法，促進音樂課堂的實踐性和應用性提升。本文分析基于就業(yè)需求的音樂課堂模式改革模型，結合學科特點、教學目標進行音樂課堂改革，應用先進教學手段和教學方法，從音樂學理論、音樂識譜、音樂史、中外音樂融合、教育學、作曲技術理論、樂器演奏等方面進行音樂崗位任職教學，提高音樂教學的實踐應用效果[3]。

一、高等教育音樂課堂的重要性和特征分析

以高職音樂畢業(yè)生為例，無論是進入校園任職音樂教師還是做歌手在舞臺上演唱，都需要具備一定的音樂知識，同時還需要具有一定的專業(yè)技術[4]。因此，社會崗位對音樂人才的需求越來越大，國家的競爭力發(fā)展與音樂綜合性人才的培養(yǎng)息息相關。我國的高等教育音樂課堂模式還不能滿足社會崗位的任職需求，結合高等教育音樂課堂的重要性和特點，進行教學模式改革，促進音樂課堂的有效性和應用性，提升高職音樂課堂的社會認可度[5]。

(一)音樂課堂具有開放性的特征

音樂課堂具有開放性的特點，在就業(yè)需求的背景下，大學音樂課堂具有時代變化性，音樂課堂要結合時代主體和就業(yè)需求，進行音樂課堂變革，主要體現(xiàn)在音樂的教學題材、教學內(nèi)容、教育方法等都具有很強的包容性和開放性。作為一門語言學科，大學高職音樂的教學題材具有多樣性，可以選擇中西音樂史、音樂報紙報刊等作為教學輔助讀本，進行音樂教育。結合多媒體輔助教學和微課程教學等新型的教學模式，進行開放性音樂教學，在高職的音樂課堂上，可以根據(jù)高職的專業(yè)方向和今后的崗位需求，融合產(chǎn)學研一體的音樂課堂，提高音樂課堂的實踐性，采用多樣化的教學手段，進行開放式的音樂教學，可以滿足社會崗位就業(yè)需求，提高音樂課堂模式優(yōu)化升級[6]。

(二)音樂課堂具有實踐性的特征

大學音樂課堂，特別是高職音樂課堂具有顯著的實踐性特點。音樂的教學題材不能局限于課本知識，需要結合不同的音樂教學資源，搜集多類型的音樂教學題材，進行開放式的大學音樂課堂教學[7]。隨著大學音樂內(nèi)容的不斷更新和拓展，未來的音樂教學主要根據(jù)實踐需求，結合崗位任職需求進行音樂課堂內(nèi)容變革，在音樂課程教學過程中，結合社會崗位的任職需要，利用多媒體課堂教學、崗位任職實踐教學等，多查閱國內(nèi)外書籍報刊，收集國內(nèi)外最新科研成果，提高音樂課堂的實踐性和應用性，使得培養(yǎng)的學生能掌握實踐性的音樂應用知識和本領，符合就業(yè)崗位的需要。

(三)音樂課堂具有連貫性的特征

音樂課堂的顯著性特征還包括音樂課堂過程的連貫性和連續(xù)性，音樂作為一門藝術課程，需要學生日積月累的演唱練習、識譜練習、演奏樂器的練習等。在音樂課堂教學中，結合高職學生的應用性技能教學的特點，在音樂課堂中著重培養(yǎng)學生的日常學習習慣，對于音樂學習要加以連貫性的訓練，發(fā)展微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式，進行音樂課堂模式的改革，結合音樂課堂的連貫性特點，以就業(yè)為指導，以促進學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目標，進行音樂課堂教學優(yōu)化，提高音樂課堂的質(zhì)量[8]。

二、音樂課堂的現(xiàn)狀和問題

音樂能夠陶冶情操，拉進人與人之間的距離，在大學的公共課程教學中的重要性越來越突出，特別是對于高職學生，音樂的實踐性和應用性直接關系到高職學生的就業(yè)，然而，當前我國的音樂課堂模式還存在課程設置不合理、教學理念和教學模式落后等問題，需要著力進行教學模式改革[9]。

(一)音樂課堂的理念中擇業(yè)觀念有偏差

在當今教學大綱要求和教學體系中，當前大學音樂教學，特別是高職音樂課堂的教學理念還不符合社會崗位任職的需求，不能滿足就業(yè)需求，擇業(yè)觀念有偏差。大學音樂課堂理念還停留在課本學習和考試基礎上，對大學生的實際交流應用的音樂實踐能力要求比較滯后，教學主管部門對大學音樂實踐教學的重視程度不夠，導致培養(yǎng)的大學生在崗位任職上音樂的應用能力十分有限，對音樂的實踐掌握程度不夠，導致不能滿足就業(yè)需求[10]。在音樂實踐教學中，需要著力應對音樂的應用能力培養(yǎng)問題，結合崗位需求，開展產(chǎn)學一體的音樂課堂模式，把市場需求作為指導方向，培養(yǎng)大學生的音樂應用能力，從而使培養(yǎng)的大學生能滿足實際環(huán)境下的就業(yè)需求。

(二)音樂課堂教育機制不完善

各大高校對音樂課堂的投入水平不夠，對音樂課堂的多媒體硬件設備，教學配套活動實施的投入不夠，導致音樂課堂教學的質(zhì)量提升效果不夠明顯。各個高校都注重專業(yè)學科建設，對音樂這種藝術類學科的投入力度和重視程度次之。對大學音樂課堂和師資的投入不足，極大地限制了音樂課堂質(zhì)量的提升，使得音樂實踐教學和應用教學的條件和效果都受到了較大的限制，對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，降低了大學生的音樂應用能力，不能適應社會崗位的任職需求和社會的發(fā)展。

(三)音樂課堂模式和方法不健全

由于音樂教學的目標和實踐的脫節(jié)，導致在音樂的實踐教學中的教學方法和教學模式不能滿足音樂課堂教學的應用需求，特別是在高職音樂課堂中，大量的教學資源和教學精力投入到了教學考核中，對學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)淡化，功利化的教育教學方式導致音樂課堂的實效性不高，學生淪為了音樂學習和考試的工具。轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式，將以考試作為衡量學生能力唯一標準的教學和考核模式轉(zhuǎn)換為以就業(yè)和應用為指導的音樂課堂模式。在教學實踐中，改變以前的音樂課堂模式，教學過程中更加重視音樂的實際應用能力，簡化程序性的教學，活躍音樂課堂氛圍，提高學生的思維活力，同時提高熟練應用音樂進行實際交流的能力，在新的教學模式下培養(yǎng)全面綜合人才。

三、以就業(yè)需求為導向的音樂課堂模式探析

針對當前音樂課堂中存在的不足，結合崗位就業(yè)需求，進行音樂課堂教學模式的改革，當前的音樂教育在師資力量配置、課程設計以及人才培養(yǎng)模式等方面還存在不足，分析音樂課堂改革新模式，以就業(yè)需求為音樂人才培養(yǎng)目標，提高音樂人才的崗位任職能力。

(一)優(yōu)化音樂課程設置，活躍課堂氛圍

在音樂課堂改革中，結合崗位任職需求，開展全面的音樂課堂教學模式改革實踐，以就業(yè)為指導，積極從人力、物力和財力方面進行音樂課堂改革，在音樂課程配套設計中，完善課程相關內(nèi)容，開展針對性的音樂實踐課程教學，結合多媒體教學手段和微課程教學手段，進行音樂課堂教學改革實踐，活躍音樂課堂的氛圍，營造民主、和諧的教學環(huán)境。以就業(yè)崗位為導向，發(fā)展產(chǎn)學研一體的音樂課堂教學模式，鍛煉學生應用音樂的實踐能力。在教學過程中，積極發(fā)揮學生的主體作用，以就業(yè)為指導，開展音樂專業(yè)基礎課程教學，盡量滿足不同層次學生的需求，鍛煉學生適應崗位的音樂能力。

(二)改革教學模式，提升素質(zhì)教育

在音樂課堂教學實踐中，積極改革現(xiàn)有的音樂課堂模式，以就業(yè)為導向，發(fā)展新型的音樂教學模式，音樂課堂可以與用人單位對接，開展針對性的應用教學，更好地促進音樂課堂成果的轉(zhuǎn)換。結合理論教學和實踐教學為一體，建立符合崗位需求的新型音樂課堂模式，在音樂課堂教學中，教師需要進一步培養(yǎng)自身的能力素質(zhì)，音樂教師通過網(wǎng)絡平臺，進修、培訓、開會等機會，掌握社會崗位任職的動態(tài)，結合產(chǎn)學研一體的音樂課堂鏈條，研究新型的教學方式，使得教學與研究相輔相成，相互促進，鼓勵學生積極參與學校的公共音樂課堂改革，從而促進素質(zhì)教育。

(三)樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)音樂綜合能力

結合學校實際與自身教學實踐，進行音樂教育的優(yōu)化課程設置，為了滿足行業(yè)就業(yè)需求，音樂課堂模式改革要迎合崗位需求。在音樂的公共教學中，加強音樂專業(yè)特色建設，結合微課程等新型教學手段，開放新的教學平臺，為學生們提供廣闊的音樂實踐教學平臺，為學生們搭建展示音樂風采的舞臺。教學過程應該以學生為中心，教師尊重學生個體差異，結合開放式的教學手段，學習別人先進的教學理念和優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學模式，開展因材施教，采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，因人而異地進行有效地教學，用新的教學模式，引導學生提升學習能力。用理論指導實踐教學，強調(diào)涉外交際活動的語言運用，滿足企業(yè)的任職需求。

結 語

在崗位任職需求下，研究以崗位任職和社會綜合型人才培養(yǎng)為目標的音樂課堂模式，促進音樂課堂教學質(zhì)量的提升。本文分析基于就業(yè)需求的音樂課堂模式改革模型，結合學科特點、教學目標進行音樂課堂改革，從音樂基礎知識、識譜、發(fā)聲、樂器學習等方面進行音樂崗位任職教學，大力進行教學改革，教學過程中更加重視音樂的實際應用能力，提高學生的思維活力，提高熟練應用音樂進行實際交流的能力，積極發(fā)揮學生的主體作用，建立符合崗位位置需求的新型音樂教學模式，創(chuàng)造良好學校的學習音樂的氛圍，教師要激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高學生的崗位就業(yè)競爭力。