淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

虞國梁

摘 要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，各個民族的文化也得到了廣泛的傳播。在我國各個民族的教育體系中，語文教學(xué)越發(fā)受到重視。漢語是我國的通用語言，也是我國的國語。其它民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，可以幫助其更好與人交流與溝通。朗讀教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中有重要作用，對加強(qiáng)學(xué)生的語文水平有重要幫助。同時，教師也需不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的手段，給予學(xué)生更豐富的課堂體驗(yàn)。本文簡要探析朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用作用與策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;朗讀;小學(xué)語文

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師只是單純的將語文知識灌輸給學(xué)生而在一定程度上忽略了學(xué)生的接受能力。在此種學(xué)習(xí)課堂之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平均不同，對于語文知識的掌握程度自然也存在一定差異[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生無法得到差異化、個性化發(fā)展，也不利于學(xué)生語文知識整體水平的提升。而通過朗讀教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生積極主動的探索語文知識。在學(xué)生朗讀的過程中，也在課堂上構(gòu)建了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效果的提升。

1 朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析

1.1 利用朗讀教學(xué)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

語文學(xué)科屬于我國教育體系中的重要組成，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有關(guān)鍵作用。語文知識本身也具有工具性、人文性的特征，語文知識的掌握程度，也會直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。在語文知識的教學(xué)過程中，開展朗讀型課堂，可以讓學(xué)生加深對語文知識的理解深度。在學(xué)生朗讀的過程中，也是學(xué)生之間互相互動、交流的過程，可以在語文課堂上構(gòu)建出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，促進(jìn)生生、師生之間的交流[2]。在學(xué)生完成朗讀的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識體系中的問題，并在課堂上向老師提出問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在學(xué)生之間的互相交流中，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對提高學(xué)生的語文知識掌握度有積極意義。

1.2 利用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生普通話語感

對于我國的小學(xué)生來說，朗讀教學(xué)非常重要，對學(xué)生形成普通話語感、思維均具有重要作用。教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，需要重視學(xué)生語感的培養(yǎng)。學(xué)生的語感可以直接反應(yīng)自身對作品文字、語言的理解，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語感，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文知識本身就存在一定的規(guī)律性，具有較強(qiáng)的和諧感，讀起來也是朗朗上口。在學(xué)生對課文內(nèi)容不斷朗讀的過程中，是促進(jìn)學(xué)生語感形成的重要過程。同時，語感的培養(yǎng)，也讓學(xué)生對文章的難點(diǎn)句子產(chǎn)生更深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

1.3 利用朗讀教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力

在學(xué)生朗讀文本的過程中，可以讓學(xué)生對文本的理解更加深刻。而在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，不僅需要大量的輸入，也需要有效的輸出。而表達(dá)的過程就是學(xué)生輸出的過程，通過朗讀教學(xué)也讓學(xué)生的輸出更加高效。在語文教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對已有的詞匯進(jìn)行表達(dá)與交流。而學(xué)生的詞匯量不足時，在表達(dá)的過程中也會出現(xiàn)一定的困難。通過學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，可以進(jìn)一步提高學(xué)生識字的能力，從而獲取到更多的詞匯。宅學(xué)生主動朗讀時，可以實(shí)現(xiàn)對語文詞匯的有效擴(kuò)充，從而有效提升學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力。

2 朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 在朗讀教學(xué)中注重學(xué)生的個性發(fā)展

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師的教學(xué)觀念仍舊較為傳統(tǒng)，與學(xué)生的心理發(fā)展特征存在一定的背離。傳統(tǒng)型的語文課堂，讓小學(xué)語文的課堂環(huán)境也變得沉悶，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升極為不利。而在運(yùn)用朗讀教學(xué)的過程中，教師也需從學(xué)生的心理發(fā)展、性格特征出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的差異化成長。在朗讀加教學(xué)策略的運(yùn)用中，需要慎用齊讀的方式，而是需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性。例如，在詩詞《宿新市徐公店》的講述中，主要要求學(xué)生通過多種形式的誦讀來了解古詩的大意，并可以在朗讀中感受到古詩的意境美。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞 時，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語速與語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容，而是需要充分發(fā)揮出學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，在“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！敝?，許多教師在學(xué)生朗讀的過程中，按照一定的節(jié)奏來朗讀，讓學(xué)生對詩詞的理解會受到一定的限制。而教師引導(dǎo)學(xué)生完成個性化朗讀時，可以根據(jù)自身的理解來完成朗讀，有效加深對課文的理解。同時，教師需要慎用齊讀的方式，避免學(xué)生的拖音影響到其他學(xué)生，降低朗讀的整體效果。

2.2 結(jié)合課文重點(diǎn)開展理解型朗讀課堂

在學(xué)生朗讀的過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，又要全面、整體的感知課文。小學(xué)階段的語文教材，其中的課文均是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，其中均蘊(yùn)含了豐富的語文知識。而在具體的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生在理解這些語文知識時，通常也會面臨著一定的困難。要讓學(xué)生在課堂上全部理解、消化這些知識，與教學(xué)規(guī)律也不相符合。因此，教師在教學(xué)課堂上，需要把握重點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生在每堂課上均可以抓住重點(diǎn)知識，加深學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在課文《玩具柜臺前的孩子》的講述中，主要引導(dǎo)學(xué)生在課文朗讀中學(xué)習(xí)關(guān)愛父母與關(guān)愛他人的好品德，并體會到文章主人公的心情變化。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在朗讀中尋找到問題的答案。如，男孩喜歡小汽車嗎？男孩為什么不要小汽車呢？為什么售貨員阿姨送給小男孩小汽車時他不要呢？教師結(jié)合具有引導(dǎo)性的問題，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對課文的理解。從課文重點(diǎn)知識出發(fā)，可以讓學(xué)生在閱讀中加深對文章的理解，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受到課文情境

在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師也需指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀方法與技巧，才能更好的加強(qiáng)學(xué)生的朗讀效率。在學(xué)生朗讀的過程中，需要使學(xué)生集中自身的注意力，做到態(tài)度認(rèn)真、恭敬。在我國古代讀書人對自身的姿態(tài)看的非常重要，極為重視朗讀的狀態(tài)與姿勢。在學(xué)生朗讀的過程中，也需指導(dǎo)其端坐身體，對自身的發(fā)音也有一定幫助。同時，在學(xué)生朗讀的過程中，也可以邊讀邊想象課文中描述的畫面。讓學(xué)生可以走到文字的背后，去感受到其中蘊(yùn)含的無窮意蘊(yùn)。例如，在課文《要是你在野外迷了路》的講述中，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些辨別方向的方法，并在朗讀中體會到大自然的奧秘。在課文朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象課文的情境。如，首先讓學(xué)生想象自身獨(dú)自置身于野外的環(huán)境中，結(jié)合太陽、北極星的位置來辨別方向。在學(xué)生想象的過程中，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也養(yǎng)成較強(qiáng)的思考、觀察能力。在學(xué)生的朗讀過程中，教師也可以結(jié)合多媒體視頻來輔助教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合朗讀與視頻資源的觀看來想象。使得學(xué)生可以更好的體會到文章中蘊(yùn)含的情境，起到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3 結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要善于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來開展教學(xué)課堂。朗讀教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好的理解課文知識。在一定程度上可以說，沒有朗讀的語文課堂是失敗的、是沉悶的[3]。教師在語文教學(xué)中，需要充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)的作用與重要性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來開展朗讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳龍瓊.淺談朗讀在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].課外語文，2017，31（24）：1-1.

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[3]張麗莉.書聲瑯瑯，方能情韻悠悠——淺談低年級語文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)[J].神州，2018，26（30）：71-72.