以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的日本文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

孫育紅

摘 要：目前思辨能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)專業(yè)的重要課題之一，也是日語(yǔ)專業(yè)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。日本文學(xué)課對(duì)精讀課程有重要的補(bǔ)充作用，學(xué)生通過(guò)原汁原味的文學(xué)作品的閱讀對(duì)日本文化和日語(yǔ)語(yǔ)言能有更深的認(rèn)識(shí)。那么區(qū)別于聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，文學(xué)課肩負(fù)著打開(kāi)學(xué)生視野，辨析國(guó)別特點(diǎn)和批判思維的能力培養(yǎng)的重任。本文以思辨能力的培養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，從課程評(píng)價(jià)，課堂設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行日本文學(xué)教學(xué)的模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思辨能力;日本文學(xué);課堂設(shè)計(jì);課程評(píng)價(jià)

1 先行研究

目前國(guó)內(nèi)對(duì)思辨能力在高等教育領(lǐng)域的研究主要包括以下方面：首先有以思辨能力為導(dǎo)向的外語(yǔ)教學(xué)改革理論探討（孫有中2011;阮全友2012;任文2013;孫有中等2013），主要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、測(cè)試方法、教材編寫和師資發(fā)展改革從理論方面做了探討。第二，教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐研究，涉及寫作（ 韓少杰，易炎2009;李莉文2011a，2011b）、精讀（ 楊莉芳2015）、口語(yǔ)（任文2013）等技能型課程和英美文學(xué)（嚴(yán)姣蘭等2013）、跨文化交際（伊蕊2014）、語(yǔ)言學(xué)（苗寧，苗興偉2015）等知識(shí)型課程。第三，以文秋芳為代表的對(duì)中國(guó)外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的量化研究。如外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨技能發(fā)展趨勢(shì)跟蹤研究（文秋芳2018），我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究（文秋芳2010），我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建的先導(dǎo)研究（文秋芳2010），我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗(yàn)研究（文秋芳2010）等。

而通過(guò)知網(wǎng)以關(guān)鍵詞日語(yǔ)和思辨能力檢索結(jié)果不足10篇文獻(xiàn)。如一，教學(xué)改革理論方面有提高商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究（王潤(rùn)芳2013），二，教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐研究的有以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨能力為目標(biāo)的高年級(jí)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)（趙冬茜2017），中高級(jí)日語(yǔ)精讀課的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式及效果評(píng)估——以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)系為例（魏然2016）?？梢?jiàn)日語(yǔ)教學(xué)在思辨能力研究無(wú)論是理論研究和是實(shí)踐研究都是亟待豐富的。

2 思辨能力培養(yǎng)的重要性

2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》已將思辨能力培養(yǎng)列入人才培養(yǎng)目標(biāo)。最新出臺(tái)的日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)也在能力要求中提出“日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備日語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力?！彼急婺芰σ殉蔀槲覈?guó)外語(yǔ)教育界的重要研究課題。由于日語(yǔ)專業(yè)是零起點(diǎn)教學(xué)，低年級(jí)階段（一、二年級(jí)）主要是語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，但是三四年級(jí)可以將教學(xué)重點(diǎn)從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到思辨訓(xùn)練。

3 日本文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)日本文學(xué)教學(xué)主要有兩類課程，一門為《日本文學(xué)史》，一門為《日本文學(xué)選讀》。由于各校學(xué)時(shí)的調(diào)整，有的學(xué)?；蛑婚_(kāi)設(shè)其中一門，或進(jìn)行學(xué)時(shí)壓縮。如筆者所在應(yīng)用型院校將兩門課程合并成《日本文學(xué)概論》，課時(shí)調(diào)整為24學(xué)時(shí)，要在有限的課時(shí)內(nèi)要掌握日本文學(xué)的概況，還想精讀代表作家代表作品，實(shí)屬困難。

4 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的日本文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

思辨能力是指思考和辨析的能力。思考包括分析，推理，總結(jié)概括等思維活動(dòng);辨析是指對(duì)事物的類別，事理等的辨別分析評(píng)價(jià)。針對(duì)以上的能力要求，首先應(yīng)確立相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合日本文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題和培養(yǎng)目標(biāo)，筆者做了以下教學(xué)實(shí)踐。

4.1 課程評(píng)價(jià)

《日本文學(xué)課程》主要聚焦三大能力，包括概括能力，辯論能力和評(píng)價(jià)能力。概括能力主要考察學(xué)生對(duì)日本文學(xué)的每個(gè)階段的背景特征代表作的概括能力，并能按照一定的邏輯排列能力形成書(shū)面稿。辯論能力主要是學(xué)生對(duì)典型作家作品深入分析和中日作家作品等比較能力。評(píng)價(jià)能力是點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的分析評(píng)論的能力。根據(jù)以上三大能力的評(píng)價(jià)板塊，設(shè)計(jì)出了以下打分模板。

以下為模板說(shuō)明：第一部分概括，學(xué)生要有提取重點(diǎn)的能力，還有整體規(guī)劃分類排版的能力。第二部分依托于本階段典型的文學(xué)形式或者文學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生做中日對(duì)比研究，方向定了題目由學(xué)生頂。給與學(xué)生自由思考的空間。第三部分評(píng)價(jià)能力，右邊的互評(píng)欄目是由另外一個(gè)同學(xué)來(lái)寫的，張三的作業(yè)由王五來(lái)評(píng)價(jià)，互評(píng)欄的得分不是張三的分?jǐn)?shù)，是教師對(duì)王五的評(píng)價(jià)情況給王五的分?jǐn)?shù)。所有打分的部分都是由教師來(lái)完成的。例如王五的總分等于他的概括分?jǐn)?shù)，對(duì)比研究分?jǐn)?shù)，和評(píng)價(jià)張三作業(yè)得到的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

4.2 課堂設(shè)計(jì)

1）課前準(zhǔn)備。（1）基于以上的打分模板，課前同學(xué)們需要熟讀課本內(nèi)容做好第一部分概括。這樣可以減少知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)課堂時(shí)間的占用。對(duì)本階段的日本文學(xué)內(nèi)容和特征有一定了解之后，查閱資料文獻(xiàn)，結(jié)合自己的興趣和能力，做好第二部分中日比較報(bào)告并形成文稿。（2）提前預(yù)習(xí)老師布置的需要精讀的日本文學(xué)作品。了解作品的主要內(nèi)容風(fēng)格和作家的主要特點(diǎn)。

2）課中教學(xué)。課堂教學(xué)分為三大板塊。（1）作業(yè)互評(píng)，時(shí)間為20分鐘。課堂上學(xué)生們將做好第一部分和第二部分的作業(yè)評(píng)價(jià)模板帶到課堂上來(lái)，互相交換，每次交換的形式可以不一樣，班內(nèi)交換，也可以兩個(gè)班交換。完成第三部分互評(píng)。（2）教師對(duì)上一次作業(yè)情況，選取典型，做總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，給與學(xué)生反饋。時(shí)間為25分鐘。（3）日本近現(xiàn)代作品日語(yǔ)原文賞析，時(shí)間為45分鐘。教師可以從作品的寫作手法，人物形象，主題風(fēng)格，時(shí)代背景等方面引導(dǎo)學(xué)生討論和歸納，從主題導(dǎo)入、課堂設(shè)疑、小組合作三方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，并指定兩三位同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。此階段的學(xué)生討論發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)分。

3）課后作業(yè)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行延展，課下進(jìn)行更多的文學(xué)作品的閱讀。教師給學(xué)生推薦書(shū)目，線上給學(xué)生拋出問(wèn)題和答疑討論，打破時(shí)間空間的限制。

5 課堂活動(dòng)難點(diǎn)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，從作業(yè)和課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生們期末的表現(xiàn)比第一次課進(jìn)步了很多，寫作能力還是表達(dá)能力都得到了提升。但是也有如下問(wèn)題。

1）學(xué)生閱讀文學(xué)作品能力不夠。較之精讀課程的課文，文學(xué)作品的難度更大。精讀課文往往包羅萬(wàn)象，篇幅短小，而一篇小說(shuō)或者一個(gè)章節(jié)相對(duì)長(zhǎng)。文學(xué)審美的用詞和造句會(huì)更難，再加上各種修辭手法和意象化描寫，學(xué)生難懂。課堂需要老師帶讀，占用時(shí)間較多。

2）深入辨析能力有限。學(xué)生在中日兩國(guó)異同點(diǎn)的展開(kāi)比較很薄弱。總的來(lái)說(shuō)，教師要有意識(shí)的進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，幫助引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象，這樣學(xué)生討論的質(zhì)量會(huì)更高。

6 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生共同努力。教師要有更多啟發(fā)性的任務(wù)給學(xué)生。教師要落實(shí)預(yù)習(xí)情況，保證課堂達(dá)到預(yù)期。除了文學(xué)課，其他課程也需要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，希望隨著老師們不斷的深化研究能推動(dòng)高校對(duì)于人才培養(yǎng)和考核機(jī)制的完善。

參考文獻(xiàn)

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