社會(huì)心理學(xué)在高職院校學(xué)生思想工作中的運(yùn)用

鐘文惠 袁保華

摘 要：社會(huì)心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，它在指導(dǎo)高職院校輔導(dǎo)員或班主任老師做學(xué)生思想工作方面，有很大的運(yùn)用價(jià)值。本文主要從勒溫B=f（P，E）理論和海德平衡理論來闡述社會(huì)心理學(xué)理論在高職院校學(xué)生思想工作中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué);勒溫B=f（P，E）理論;行為（Behavior）;個(gè)性（Personality）;環(huán)境（Environment）;海德平衡理論;P—O—X 模型;平衡狀態(tài);不平衡狀態(tài)

哲學(xué)家托馬斯﹒曼說過一句話：“人不只是像一個(gè)個(gè)體那樣經(jīng)歷著他自己的生活，而且也自覺或不自覺地經(jīng)歷著他的時(shí)代及同時(shí)代人的生活。”而社會(huì)心理學(xué)關(guān)注的就是人及其生活的時(shí)代，以及在同一時(shí)代中人與人之間心理生活的情景。

筆者認(rèn)為：高職院校的輔導(dǎo)員或班主任老師在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，是可以用社會(huì)心理學(xué)相關(guān)理論來指導(dǎo)實(shí)踐的，因?yàn)閷W(xué)生也是生活在他自己所處的時(shí)代及環(huán)境中，我們?cè)诳吹綄W(xué)生某些行為的時(shí)候，也要全面地看到他所處的時(shí)代及環(huán)境。

社會(huì)心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，每個(gè)人都可以在這個(gè)領(lǐng)域里挖掘到它的運(yùn)用價(jià)值，本文主要從勒溫B=f（P，E）理論和海德平衡理論來闡述社會(huì)心理學(xué)在高職院校學(xué)生思想工作中的運(yùn)用。

1 勒溫B=f（P，E）理論在高職院校學(xué)生思想工作中的運(yùn)用

心理學(xué)家勒溫提出過著名的公式B=f（P×E），這個(gè)公式的意思是說：一個(gè)人的行為（Behavior）是其人格和個(gè)性（Personality）與其當(dāng)時(shí)所處情景或環(huán)境（Environment）的函數(shù)。換句話說，人的表現(xiàn)，是由他們自身的素質(zhì)和當(dāng)時(shí)面對(duì)的情景共同決定的。當(dāng)我們看到學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不良的時(shí)候，首先應(yīng)該先了解學(xué)生所處的環(huán)境：他的家庭背景如何？他過去在讀小學(xué)、初中、高中的時(shí)候都經(jīng)歷過什么特別的事情？他身邊都有哪些朋友？正因?yàn)橛羞@些過去種種，才形成了現(xiàn)在我們看到的這樣一位學(xué)生。作為教師，必須先跟學(xué)生多聊天，多了解學(xué)生的情況后，才能有效地對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)。

2 海德平衡理論在高職院校學(xué)生思想工作中的運(yùn)用

海德（Heider）從人際關(guān)系的協(xié)調(diào)性出發(fā)，提出了態(tài)度改變的平衡理論。海德用P—O—X 模型說明這一理論。其中P代表一個(gè)人（如張三），O代表另一個(gè)人（如他的女友），X代表一件跟兩者都相關(guān)的事物（一部電影）。從人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，P、O、X之間的關(guān)系有8種組合，如下圖1：

以第一排第一幅圖為例：張三（P）喜歡這部電影，他的女朋友（O）也喜歡這部電影（X），而且張三（P）喜歡自己的女朋友（O），這樣的話就是一個(gè)平衡的系統(tǒng)，誰也沒必要改變態(tài)度。但是，在其他條件不變的情況下，如果他的女朋友（O）不喜歡這部電影（X），如第二排第一幅圖，這時(shí)候系統(tǒng)就不平衡了，就必須有人產(chǎn)生態(tài)度改變。態(tài)度改變的結(jié)果：要么張三（P）也不喜歡這部電影（X）;要么張三（P）選擇得罪女朋友（O），自己去看電影（X）。

這個(gè)理論給我們什么啟示呢？當(dāng)教師在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，必須首先要明白，教師跟學(xué)生之間的認(rèn)知是不平衡的。例如：教師是（P），學(xué)生是（O），學(xué)生玩電子游戲是（X），假設(shè)教師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊重教師，但是教師希望學(xué)生少玩游戲，而學(xué)生總是喜歡玩游戲，這時(shí)候，大家就處于認(rèn)知不平衡的狀態(tài)，如圖2。如果要達(dá)到認(rèn)知平衡，要么教師了解清楚學(xué)生玩游戲的目的（為了將來從事電競(jìng)行業(yè)工作而做準(zhǔn)備），接受他的這個(gè)行為;要么學(xué)生聽從教師的教導(dǎo)，減少玩游戲的行為，如圖3。

這給我們的啟發(fā)就是：教師的做法不是唯一的，他也可以通過改變態(tài)度來適應(yīng)學(xué)生。因?yàn)槲覀兇蠹彝ǔ６颊J(rèn)為：教師是對(duì)的，學(xué)生是錯(cuò)的，學(xué)生必須遵從教師的教導(dǎo)。但也許教師在工作中也可能會(huì)帶有自己的偏見，也許學(xué)生也有他自己做某事的正確理由或苦衷。

那如果學(xué)生真的表現(xiàn)不好，例如上課經(jīng)常遲到，當(dāng)然不是教師改變態(tài)度，而是學(xué)生改變態(tài)度了。沒錯(cuò)，這確實(shí)需要學(xué)生改變態(tài)度。但在勸導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度前，作為教師，還是要了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)是怎樣的，即學(xué)生為什么遲到。例如：科任老師是（P），學(xué)生是（O），準(zhǔn)時(shí)上課行為是（X），學(xué)生之所以遲到，排除了教師反對(duì)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)上課的事實(shí)后（即P—X不可能是負(fù)），用海德的平衡理論來看，學(xué)生的認(rèn)知模型有以下兩種：

從圖4可以看出，學(xué)生之所以遲到，一是他不喜歡科任老師， 二是他自己本身對(duì)遵守學(xué)校紀(jì)律不重視，他自己的認(rèn)知是平衡的，他沒有任何心理上的不舒服，所以更加重了他的遲到行為。這種類型的學(xué)生，要做他的思想工作是最有難度的，必須從兩方面去說服學(xué)生，讓P-O-X都變成正相關(guān)的關(guān)系，從而達(dá)到新的平衡，這樣才會(huì)有效果。

而從圖5可以看出，學(xué)生對(duì)科任老師是認(rèn)可的，學(xué)生之所以遲到，是他自己本身對(duì)遵守學(xué)校紀(jì)律不重視。這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知是不平衡的，他對(duì)科任老師有好感，但卻在老師的課堂上遲到了，他自己多多少少都會(huì)有一點(diǎn)愧疚感。這時(shí)，教師在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，既要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，又要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的愧疚感，這樣，才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。由此可見，海德的平衡理論在做學(xué)生思想工作的時(shí)候是有很大運(yùn)用價(jià)值的。

社會(huì)心理學(xué)的運(yùn)用范圍太廣了，筆者才疏學(xué)淺，今只從勒溫B=f（P，E）理論和海德的平衡理論兩方面，談了它在高職院校學(xué)生思想工作中的運(yùn)用，若有言辭不當(dāng)?shù)牡胤剑€請(qǐng)大家指正！

參考文獻(xiàn)

[1]侯玉波.社會(huì)心理學(xué)（第三版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013年版.

作者簡(jiǎn)介

鐘文惠（1982-），女，漢族，廣東省高州市，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，市場(chǎng)營銷、品牌管理、廣告策劃。

袁保華（1980-），女，漢族，湖南省株洲市，講師，研究生，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣告學(xué)。