應(yīng)用型本科專業(yè)分流教學(xué)的探索

摘 要：企業(yè)對(duì)管理人才的要求越來越高，畢業(yè)生工作條件越來越惡劣，高校作為人才輸出的重要場所，應(yīng)當(dāng)努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向工作崗位。本文主要就專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，調(diào)查用人單位的用人需求，探究專業(yè)分流教學(xué)的必要性即實(shí)施困難，并針對(duì)這些困難做出具體分析，提出對(duì)策，期望對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有所幫助[1]。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;專業(yè);分流教學(xué)

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體質(zhì)不斷完善，教育體制改革的不斷深入，應(yīng)用型本科院校探索如何在改革中穩(wěn)步發(fā)展已經(jīng)成為重點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校目前整體呈現(xiàn)出人才文化理論素質(zhì)高，實(shí)踐差，沒有專業(yè)發(fā)展認(rèn)知和本科發(fā)展規(guī)劃的教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為學(xué)校必須打破傳統(tǒng)限制，實(shí)施分流教育，探索適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)人才需求的教育模式。

1 應(yīng)用型本科院校教育現(xiàn)狀

1）模式化現(xiàn)象嚴(yán)重。應(yīng)用型本科院校目前模式化教育現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)不能結(jié)合自己的興趣進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向了解不深，對(duì)企業(yè)的發(fā)展模式以及管理模式學(xué)習(xí)專業(yè)化不強(qiáng)。教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施的過程中對(duì)新型管理模式和實(shí)際管理模式的關(guān)注點(diǎn)不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)能力鍛煉缺乏，大多使模仿一牽的教學(xué)套路，形成了固定的課堂思維和課堂模式，學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力不強(qiáng)。很多學(xué)生形成了一種唯書本至上的觀念，缺乏追求新知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的精神，學(xué)院對(duì)教學(xué)改革的支持力度也不明顯。

2）專業(yè)分流性不強(qiáng)。學(xué)生在報(bào)考的專業(yè)的時(shí)候報(bào)考的是大專業(yè)，他們對(duì)學(xué)校以及專業(yè)具體內(nèi)容并不了解，可能所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所期待的內(nèi)容存在很大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。很多學(xué)生選擇專業(yè)都是因?yàn)榧议L和同學(xué)的建議，學(xué)院對(duì)學(xué)生的專業(yè)限制過于死板，很多想要轉(zhuǎn)專業(yè)或者是跨系的學(xué)生都沒有辦法實(shí)現(xiàn)，很多學(xué)生在四年學(xué)習(xí)的時(shí)光中都學(xué)習(xí)的自己厭惡的專業(yè)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生就業(yè)選擇方向都與方向不一致。

3）沒有尊重學(xué)生個(gè)人意愿。學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)時(shí)光中通過對(duì)專業(yè)的了解會(huì)判別自己是否擁有學(xué)習(xí)興趣，也能尋找到自身的專業(yè)興趣方向，但是學(xué)院沒有尊重學(xué)生的個(gè)人愿望，不能給學(xué)生提供相關(guān)的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，即使是有一些學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，但是長期的理論學(xué)習(xí)和枯燥的課程會(huì)讓學(xué)生逐步脫離實(shí)際，不利于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。一些應(yīng)用型本科在大四實(shí)習(xí)階段甚至?xí)o學(xué)生安排相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，這也是一種不尊重學(xué)生個(gè)人意愿的表現(xiàn)。

4）學(xué)分體制管理較為松動(dòng)。很多本科院校學(xué)分體制管理并不嚴(yán)格，學(xué)院手冊并沒有真正的落實(shí)到位，本科院校對(duì)于學(xué)生的管理較為松動(dòng)。學(xué)生在課堂之中都會(huì)玩手機(jī)，睡覺，期末考試依靠作弊，耍小聰明也可畢業(yè)。這種思想和情況在高校之中已經(jīng)成為了“大眾思想”，這對(duì)于本科院校管理工作的順利進(jìn)行是十分不利的。另外，即使有部分學(xué)生考試不及格，學(xué)習(xí)態(tài)度差，但是學(xué)校在最后畢業(yè)審核階段也較為松動(dòng)，很多高校存在清考行為，幫助學(xué)生完成最后畢業(yè)階段。甚至好多學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部存在違紀(jì)行為學(xué)校在最后也會(huì)為其“買單”，造成風(fēng)氣不良。

5）學(xué)生教育和管理脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。很多學(xué)生的思想政治理論課程，日常管理模式，黨團(tuán)活動(dòng)等等都各自為一個(gè)模塊。這種脫節(jié)的教育讓學(xué)生沒有針對(duì)性的指導(dǎo)教育，導(dǎo)致學(xué)生的思想素質(zhì)教育不高，究其原因，這不僅僅是學(xué)校的原因，學(xué)生自身的價(jià)值觀念和價(jià)值意識(shí)也是一種影響因素。管理與教育之間的脫節(jié)現(xiàn)象也造成了本科院校管理難，管理亂現(xiàn)象的發(fā)生。另外，學(xué)校教育的管理目標(biāo)和管理體系也沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行整改調(diào)節(jié)，很多本科院校所采用的學(xué)生手冊都是以往的學(xué)生手冊，這自然會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生不滿。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的人才觀，價(jià)值觀等各項(xiàng)工作沒有具體的培養(yǎng)目標(biāo)體系，這也容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員難以入手，管理難以下手的局面出現(xiàn)。

2 應(yīng)用型本科專業(yè)分流教學(xué)建議

1）充分認(rèn)識(shí)專業(yè)分流的重要性。學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生在一開始的專業(yè)填報(bào)過程中很難找到自己喜愛的學(xué)科，筆者認(rèn)為教師和學(xué)院需要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)分流的專業(yè)性，并且就專業(yè)可以設(shè)置跨系調(diào)動(dòng)專業(yè)，一些對(duì)專業(yè)有了解，有認(rèn)識(shí)的別的系的學(xué)生也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)入。但是學(xué)院為了防止二次錯(cuò)誤需要對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)進(jìn)行考核設(shè)計(jì)，只有符合要求的學(xué)生才能轉(zhuǎn)入。應(yīng)用型本科旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)院不妨以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)原則，采用“專業(yè)分流”就是讓學(xué)生依據(jù)就業(yè)傾向來調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求[2]。

2）制定改革方案。應(yīng)用型本科院校需要制定相關(guān)改革方案，按照一種“寬口徑、厚基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”為主的原則增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在大類專業(yè)方面收取學(xué)生可以比較廣泛，但是在一些細(xì)節(jié)的方面需要細(xì)化學(xué)生管理，依據(jù)分流培養(yǎng)的要求構(gòu)建合理的平臺(tái)課程。學(xué)院可以給學(xué)生一年的學(xué)習(xí)和了解時(shí)間，在學(xué)生了解到專業(yè)具體特色之后再進(jìn)行細(xì)化專業(yè)分類，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己期望的研究方向。大一階段，學(xué)院可以教導(dǎo)學(xué)生一些公共基礎(chǔ)課程，減少專業(yè)課程教學(xué)，讓學(xué)生自己去了解和選擇專業(yè)課程內(nèi)容以及后期就業(yè)方向，讓學(xué)生自己選擇。

3）遵循實(shí)事求是原則。專業(yè)分流教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)手段，充分做到了以人為本。學(xué)校需要結(jié)合具體的師資力量以及學(xué)生的基礎(chǔ)狀況創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，真正做到一切為了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而能力。學(xué)院還需要不斷更新自己的教學(xué)素材，多多與社會(huì)實(shí)踐相互聯(lián)系，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與一些公共的管理工作，讓學(xué)生真正理解到學(xué)科的意義和作用，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中消化理論知識(shí)。另外，學(xué)院還需要尊重學(xué)生的發(fā)展需要，如若學(xué)生不愿意休息專業(yè)課程需要給與學(xué)生渠道進(jìn)行專業(yè)調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生真正做到樂以致學(xué)。

4）對(duì)于學(xué)籍管理模式的創(chuàng)新?，F(xiàn)在，很多本科院校對(duì)于學(xué)生的學(xué)籍管理要求過于放松，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生即使不學(xué)習(xí)也能直接畢業(yè)，即使學(xué)分修不滿也可以通過清考等活動(dòng)進(jìn)行畢業(yè)。筆者建議各個(gè)高校基于自由開放的基本原則進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，必須要讓學(xué)生看到不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)生管理的后果。目前，本科院校學(xué)籍的管理體制較為松動(dòng)，因此需要適當(dāng)降低門檻，對(duì)于休學(xué)，勸退等項(xiàng)目給予適當(dāng)?shù)臈l件降低，給學(xué)生一些緊迫感。同時(shí)，允許學(xué)生按照個(gè)人需求開展第二專業(yè)或者是延長畢業(yè)實(shí)踐。另外，本科院校應(yīng)當(dāng)完善學(xué)分考核制度，將學(xué)分與學(xué)習(xí)成績，生活作風(fēng)，思想考核等各項(xiàng)成績相互關(guān)聯(lián)，并不僅僅只是考量學(xué)生的專業(yè)成績。對(duì)于修習(xí)第二專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給與適當(dāng)?shù)闹С?，完善學(xué)生的專業(yè)制度和修習(xí)制度，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)院應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開設(shè)更多的深入教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以有所收獲。

5）明確教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)抓嚴(yán)管。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)本科院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根本，建設(shè)創(chuàng)新型國家不僅僅需要與之相應(yīng)的高層次人才，更需要高素質(zhì)人才。只有能夠從根本上解決生產(chǎn)的實(shí)際問題，才能夠確保理論的準(zhǔn)確實(shí)施。本科教育院校只有不斷加強(qiáng)與校企的合作深度，合作范圍，才能夠不斷培養(yǎng)出高技能的人才。院校如果希望所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，帶動(dòng)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，那么必須要能夠全面推行教學(xué)改革，以行業(yè)需求和行業(yè)未來需求為最根本人才培養(yǎng)方向，大量輸出社會(huì)所需要的人才。

3 結(jié)束語

筆者認(rèn)為，教師只有不斷改變教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)手段，真正做到以人為本，因材施教，全面推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育，才能不斷為社會(huì)提供更多的人才，才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供堅(jiān)硬的基石[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]胡亞林，周梅.地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)探索與思考[J].科技視界，2019（10）.18-19.

[2]朱元雙.應(yīng)用型本科院校專業(yè)《管理者情商訓(xùn)練》課程教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2015（26）.26-27.

[3]王克臣，冷超.特色應(yīng)用型本科院校按大類招生培養(yǎng)方案的改革探索——以哈爾濱學(xué)院為例[J].教育探索，2016（12）：80-82.

作者簡介

吳志瑋（1980-），女，漢，江蘇省南京市人，講師，研究方向：高等教育學(xué)。