“嘗試錯誤”教學法在基礎護理實訓課中的運用

袁朦

摘 要：以半鋪半蓋鋪無菌盤為例，總結(jié)了“嘗試錯誤”教學法在基礎護理實訓課中的運用，包括：選題與教學策略、教學過程與教學效果等內(nèi)容。認為教師提前做好教學設計，恰當使用“嘗試錯誤”教學法，可提高學生的課程參與度，培養(yǎng)學生評判性思維的能力。

關鍵詞：嘗試錯誤;教學法;基礎護理實訓;鋪無菌盤

“嘗試-錯誤”教學法[1]，是根據(jù)美國心理學家桑代克[2]的刺激反映聯(lián)結(jié)和試誤為主要特色的理論得來，他認為學習是一個在反復嘗試的過程，學習的本質(zhì)是形成各種聯(lián)結(jié)，即刺激-反應[3]，在漸進中錯誤過程減少，正確過程逐漸增多，最終形成固定的刺激反應[4]。

1 選題與教學策略

無菌技術(shù)是控制醫(yī)院感染的一項重要而基礎的技術(shù)，鋪無菌盤是無菌技術(shù)之一，筆者以半鋪半蓋鋪無菌盤為例，展示“嘗試錯誤”教學法在基礎護理實訓課中的應用，授課學時4學時。根據(jù)課前數(shù)據(jù)顯示，學生雖然已學習無菌技術(shù)原則和基本操作技巧，但無菌意識還未內(nèi)化成習慣，對鋪無菌盤的無菌操作原則的理解還欠缺，操作中易無意識違反操作規(guī)程、跨越無菌區(qū);由于尚未接觸臨床護理，所以缺乏對職業(yè)規(guī)范的敬畏。基于美國心理學家桑代克“試誤說”的“嘗試-錯誤”教學法，設計“估錯-誘錯-指錯-究錯-矯錯-消錯”六大教學環(huán)節(jié)，讓學生在不斷的“刺激-反應”中達成無菌意識的內(nèi)化和規(guī)范技能的掌握。

2 教學過程與教學效果

2.1 教學過程

1）估錯。課前，教師根據(jù)歷年護士資格證考試結(jié)果大數(shù)據(jù)和學生學習平臺數(shù)據(jù)，確定學生主要錯誤集中區(qū)，有針對性地推送實操微課、護考真題，根據(jù)平臺上學生完成情況進行分析，完成第一步精準“估錯”。

2）誘錯。課中，教師推出職業(yè)情境任務：患者術(shù)后第二天傷口敷料潮濕，需更換敷料，作為管床護士，請為其準備無菌換藥盤。通過臨床實景案例，將學生帶入工作場景，產(chǎn)生職業(yè)帶入感，引發(fā)對實際問題的思考。因?qū)W生已學部分無菌技術(shù)操作，教師誘導學生先行嘗試分組演練操作，暴露錯誤，凸顯教學難點。

3）指錯。第一輪操作完成，教師根據(jù)學生上傳的操作視頻，回放學生錯誤操作，引導學生小結(jié)本組同學實操暴露的問題，通過指出錯誤細節(jié)，增加學生對正確操作的認識。師生一起相互“指錯”，歸納出主要錯誤集中點有以下幾點：（1）打開包布時的順序有誤;（2）回包整理的時間不明確;（3）包布內(nèi)角位于桌面以下;（4）無菌物品位于操作臺面以下;（5）無菌持物鉗倒舉。借此引發(fā)學生對鋪無菌盤操作流程及細節(jié)的整體認識。

4）究錯。部分學生面露疑惑，教師鼓勵學生提出心中疑慮：無菌物品位于操作臺面以下為什么會錯誤？無菌包布為什么一定要先開啟左側(cè)？持物鉗倒舉一下就會污染嗎？教師先給予學生一定討論的時間，再播放講解細菌動畫，形象展示污染造成的原因。同時引導學生歸納鋪無菌盤的無菌操作原則。此“究錯”過程鼓勵學生勇于質(zhì)疑，提供資源供學生發(fā)現(xiàn)答案，培養(yǎng)學生評判性思維，增加學生“慎思”的素養(yǎng)。

5）矯錯。（1）游戲矯流程。大數(shù)據(jù)和學生嘗試環(huán)節(jié)都顯示，學生操作流程順序容易顛倒或遺漏。教師示范正確操作流程，并將操作流程提煉為“①評估清潔——②開無菌包——③取無菌巾——④回包整理——⑤鋪盤備物——⑥記錄整理”，操作步驟的分解，協(xié)助學生理清思路。引導學生總結(jié)口訣：“評開取理鋪記”六個環(huán)節(jié)，口訣記憶法，輔助學生掌握學習重點。然后開啟流程排序游戲，按照人類認知規(guī)律（先總體再細節(jié)），協(xié)助操作流程的把握，鞏固學習重點，學生舉一反三掌握實操流程。（2）仿真矯錯。教師對仿真系統(tǒng)進行設置，聚焦指錯環(huán)節(jié)確定的錯誤操作細節(jié)：無菌包布打開順序錯誤;手觸碰到包布內(nèi)層;無菌物品位于桌面以下等。當學生操作錯誤時，系統(tǒng)會出現(xiàn)提醒，學生需返回重做。通過仿真練習，初步矯正操作細節(jié)。（3）VR矯錯。協(xié)助學生將VR設備調(diào)節(jié)為練習模式，借助VR技術(shù)進行操作練習。一旦操作中出現(xiàn)污染嫌疑或錯誤操作時，機器即開始報警，并語音提示，糾正操作。練習結(jié)束后，協(xié)助學生調(diào)節(jié)設備為考核模式，教師通過VR系統(tǒng)教師平臺獲取學生操作情況，并針對情況個別指導。VR技術(shù)的應用，打造虛擬真實場景，通過及時語音提醒和報警，協(xié)助學生進一步鞏固重點，攻克難點。（4）實操矯錯。學生再次分小組實操，手機直播到教室大屏幕，師生一起按照操作標準進行嚴格打分。教師針對課堂情況進行點評，利用思維導圖進行操作要點小結(jié)，再次強調(diào)“慎微”的職業(yè)意識。學生整理用物，與實訓指導教師做好物品交接。在熟練操作流程、注意操作細節(jié)的情況下，回歸實境操作，再次矯錯。本環(huán)節(jié)通過游戲、仿真、VR、實操直播進行反復糾錯，學生掌握操作流程與規(guī)范要點，突破了教學重點。

6）消錯。課后要求學生繼續(xù)反復練習消除錯誤，利用周末醫(yī)院見習機會在臨床教師指導下至少完成一次半鋪半蓋鋪無菌盤操作，將實操視頻上傳云班，并再次參與測試，拓展學習一鋪一蓋法。

2.2 教學效果

“估錯-誘錯-指錯-究錯-矯錯-消錯”六步教學環(huán)節(jié)貫穿過程性評價，電子教學平臺系統(tǒng)記錄學生課前課后作業(yè)、課中參與成績，教師綜合成績、仿真系統(tǒng)、VR系統(tǒng)、實操考評成績給出終結(jié)性評價。理論測試通過率大幅度提升，課后理論測驗平均分高達96.3分，相比課前提高29%;課堂操作考核人人過關;學生課堂滿意度達到100%。

3 “嘗試錯誤”教學法使用感悟

3.1 “嘗試錯誤”教學法可明顯提高學生學習參與度

“嘗試錯誤”教學法從暴露的錯誤著手，逆向?qū)W習思維，能在一定程度上吸引學生注意力，激發(fā)學生自主學習的熱情;針對自己暴露的“錯誤”及時進行探討，有助于學生評判性思維的培養(yǎng);在教師有針對性的指導下，學生自主解決問題，讓學生學習參與度明顯增加。

3.2 教師在使用本方法時需提前做好教學設計

“嘗試錯誤”教學法對學生狀態(tài)的要求較高，學生需提前對知識有整體的把握，才能及時暴露錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤，由于逆向?qū)W習思維，少部分缺乏自主學習習慣的學生對該學習方法可能存在逆反心理，教師備課需注意做好學情分析。同時，針對可能暴露出的“錯誤”，教師在備課時要有足夠的預見性?！板e誤”要設置的有代表性，藝術(shù)性，不能太做作，讓學生在自然的學習進程中就能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。教學旨在幫助學生達成教學目標，突破教學重難點，所以引導及暴露的“錯誤”還需與本課程的重難點相符合，才能讓學生在不斷的“刺激-反應”中達到知識的掌握。

參考文獻

[1]劉春鳳.“嘗試錯誤”教學法在外科護理學技能學習中的應用[J].全科護理2019，17（19）;2401-2403.

[2]李小寒，于艷秋.桑代克學習理論在護理學基礎教學中的應用[J].護理學雜志2001，5（16）;312-314.

[3][美]桑代克.桑代克教育學[M].陳兆蘅，譯，商務印書館，1927.

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