應(yīng)用本科院校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)模式研究

摘 要：應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文鑒于其統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，分別對(duì)統(tǒng)計(jì)核心課的理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式研究、構(gòu)建，提出理論課以?xún)?nèi)容構(gòu)建“綜合教學(xué)模式”，實(shí)驗(yàn)課采用“線上線下+研究式”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用;統(tǒng)計(jì)核心課;教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：GH180590）。

自2014年我國(guó)教育改革方向明確以來(lái)，各大高校都積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，開(kāi)展教育教學(xué)改革。應(yīng)用型本科院校，以應(yīng)用型本科教育為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）為本職責(zé)使命。現(xiàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)很明確，高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革等方面有了很多研究，對(duì)于具體各專(zhuān)業(yè)及各學(xué)科的教學(xué)改革研究也逐漸開(kāi)展，教學(xué)模式的探索是一個(gè)重要的方面。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在應(yīng)用型院校里探索加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式非常有必要。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程是突出專(zhuān)業(yè)性的課程，一般包括應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)用回歸分析等課程，教學(xué)上存在一些共性，其中的統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，所以本文研究統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)模式。

1 應(yīng)用本科院校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)現(xiàn)狀

每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有其核心的課程，所謂核心的課程即是反應(yīng)專(zhuān)業(yè)特性、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用最廣泛的課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程根據(jù)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的定位不同也不完全相同，不管是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)等，大多數(shù)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程都包括應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)用回歸分析等課程。這些課程是處理和分析數(shù)據(jù)不可缺少的統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，所以本文以上述課程來(lái)研究。這些課程教學(xué)上有相同之處，這些課程大部分理論方法需要使用統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用，所以均有實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)教學(xué)中存在一些共性問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生的訪談、問(wèn)卷等形式調(diào)查，總結(jié)概括應(yīng)用本科院校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下：

理論教學(xué)中，教師不停地講，學(xué)生聽(tīng)課的人數(shù)很少，有的昏昏欲睡，有的自學(xué)英語(yǔ)等等，千姿百態(tài)。教師擔(dān)心講不完計(jì)劃內(nèi)容，堂堂滿堂灌，學(xué)生卻不知都學(xué)了什么。實(shí)驗(yàn)課，老師講解操作，布置題目練習(xí)，有些同學(xué)認(rèn)真做，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不做，沒(méi)有積極性。當(dāng)做題時(shí)，一點(diǎn)兒都不會(huì)做，實(shí)驗(yàn)題目也不能很好地分析結(jié)果。做畢業(yè)論文，有的同學(xué)真的不會(huì)用相應(yīng)統(tǒng)計(jì)方法解決問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)基本方法，也就不會(huì)應(yīng)用，無(wú)法將知識(shí)用于實(shí)際扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力。教學(xué)模式急需改變。

2 理論課教學(xué)模式的構(gòu)建

對(duì)于每一門(mén)課程都包含其相應(yīng)的知識(shí)方法，這些理論知識(shí)是不可忽視的，只有明白理論知識(shí)含義、統(tǒng)計(jì)思想，才能很好地運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)核心課的理論內(nèi)容有一定的難度，所以學(xué)生沒(méi)有積極性學(xué)是不行的。這就要求構(gòu)建新的教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同知識(shí)內(nèi)容的作用、應(yīng)用程度、難易程度等是不同的，不能一概而論，不同內(nèi)容教學(xué)模式不同，可以概括為“綜合教學(xué)模式”。

以多元統(tǒng)計(jì)分析為例，以其教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建“綜合教學(xué)模式”。首先，對(duì)整體內(nèi)容整合，以學(xué)以實(shí)用為教學(xué)目標(biāo)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。多元統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容可以分為四個(gè)部分：基礎(chǔ)理論、分類(lèi)方法、多變量分析（數(shù)據(jù)降維）、兩變量關(guān)系分析。然后，以?xún)?nèi)容特點(diǎn)構(gòu)建每一部分的教學(xué)模式?；A(chǔ)理論部分介紹多維變量、多維正態(tài)分布及其參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)的問(wèn)題，是一元統(tǒng)計(jì)學(xué)的推廣，這部分內(nèi)容使用分小組翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式，將學(xué)生以3-5人分小組，一起結(jié)合所學(xué)一元統(tǒng)計(jì)學(xué)研討多元相應(yīng)問(wèn)題，再到課堂每組匯報(bào)講解，老師針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題予以解答、指點(diǎn)。其余部分主要包括判別分析、聚類(lèi)分析、主成分分析、因子分析等內(nèi)容，實(shí)用性很強(qiáng)，這些內(nèi)容可以采用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)模式，方法上教師以講授形式闡明其思想原理，以學(xué)生明白其統(tǒng)計(jì)原理為主，減少繁瑣證明，再結(jié)合例子展示方法的使用。然后再設(shè)計(jì)實(shí)際例子讓學(xué)生討論，以案例使學(xué)生知道解決什么樣的問(wèn)題、怎么解決，增強(qiáng)應(yīng)用能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要解決問(wèn)題加以鞏固，關(guān)于習(xí)題上，要精心設(shè)置，提高其作用，改變積極性、自主性差的狀態(tài)。

3 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程之所以需要軟件計(jì)算，在于計(jì)算量大，而實(shí)際數(shù)據(jù)多種多樣使運(yùn)算更難，所以軟件操作不可少，實(shí)驗(yàn)課需重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一是增加學(xué)生動(dòng)手，使其會(huì)用軟件操作;二是增加計(jì)算結(jié)果的解讀、分析訓(xùn)練，使學(xué)生能夠根據(jù)結(jié)果分析問(wèn)題獲得結(jié)論。課堂要提高效率、積極性，使用“線上線下+研究式”教學(xué)模式。每次實(shí)驗(yàn)課有針對(duì)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以先把知識(shí)點(diǎn)、軟件操作做成微課，學(xué)生可以課前、課后看，課上學(xué)生可以有更多的時(shí)間自己操作，當(dāng)然在課堂上放微課視頻也很好。簡(jiǎn)單練習(xí)、演示的題目可以通過(guò)云班課等手段增強(qiáng)學(xué)生自己做的能動(dòng)性。綜合性的題目提倡小組合作、深入探究解決方法及軟件使用。比如判別分析中，我校學(xué)生使用的R軟件教材里給的兩類(lèi)或多類(lèi)判別例子中類(lèi)的樣本個(gè)數(shù)相等，而樣本個(gè)數(shù)不相等的呢？引導(dǎo)學(xué)生間合作討論深入研究其程序，研究出解決的辦法。通過(guò)研究既找到了解決的辦法又使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)、程序語(yǔ)句的理解，還增強(qiáng)軟件使用能力。每門(mén)課程實(shí)驗(yàn)課精心地設(shè)計(jì)，線上線下結(jié)合，在加研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)際操作增強(qiáng)，應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力得到提升。

4 總結(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程由于其共同的特點(diǎn)，存在的問(wèn)題，予以理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用不同的模式，知識(shí)內(nèi)容不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式會(huì)更有效，所以每門(mén)學(xué)科以?xún)?nèi)容設(shè)計(jì)“綜合教學(xué)模式”，每個(gè)內(nèi)容具體用什么樣的模式以教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，學(xué)以實(shí)用為宗旨，力求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這是設(shè)計(jì)具體模式的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)課線上線下結(jié)合提高學(xué)習(xí)效率，再結(jié)合研究式學(xué)習(xí)，深化知識(shí)探索、提升應(yīng)用能力。教學(xué)模式是課程改革的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用本科院校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)模式還需進(jìn)一步研究，以達(dá)到教學(xué)目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

賈海娟（1980-），女，漢族，碩士，白城師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：概率統(tǒng)計(jì)。