小議歷史復(fù)習(xí)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

潘東斌

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。史料實證素養(yǎng)是對相應(yīng)的史料進(jìn)行分析，進(jìn)而得到真實的歷史。近年的高考也明顯地體現(xiàn)了這一要求。在此背景下，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)史料運(yùn)用于高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)說是適應(yīng)課標(biāo)要求的一種有益嘗試。本文試結(jié)合平時教學(xué)實踐談?wù)勑抡n改背景下高三歷史復(fù)習(xí)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。

關(guān)鍵詞：史料實證;歷史復(fù)習(xí);必要性

新課程改革已經(jīng)實施了好幾年，與老課標(biāo)相比，它更加強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。在此背景下，如何幫助學(xué)生在枯燥的高考復(fù)習(xí)中既能鞏固所學(xué)知識，又不至于感覺是對先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，適應(yīng)新課標(biāo)，新高考的要求，我想這是每一位高三歷史科任所要思考的重要問題。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為在幫助學(xué)生整合落實知識結(jié)構(gòu)的同時，充分利用史料進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)不失為一個好辦法。所謂史料，是指人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。如各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。在高三復(fù)習(xí)中，充分利用史料我覺得非常有必要。

1 重視史料符合新課標(biāo)對歷史科學(xué)習(xí)的要求

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。

在不同版本的新教材中，教材都增加了一些和主體課文相關(guān)的“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)思之窗”欄目，這些欄目的內(nèi)容就是史料。

在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，有選擇地利用課內(nèi)和課外的文字、圖片乃至音像材料，讓學(xué)生在已掌握的知識基礎(chǔ)上，結(jié)合材料，自己歸納知識點，讓他們用全部的心智去感受、關(guān)注、理解、認(rèn)同歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、思想、觀點等學(xué)習(xí)對象，而不再是教師簡單地重復(fù)知識點，從而可以更好地讓學(xué)生成為課堂的主人，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，避免教師滿堂灌。

2 史料實證教學(xué)可以增強(qiáng)歷史感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們都知道興趣是最好的老師，但在進(jìn)入高三的歷史復(fù)習(xí)中，如果老師只是簡單重復(fù)以前學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生往往會感到枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，往往更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代的文學(xué)、音樂、美術(shù)這一專題時，可以利用各種史料和素材，如放映《等待戈多》視頻片段，讓學(xué)生體會歸納荒誕派戲劇的反傳統(tǒng)，非理性的特點;播放《土耳其進(jìn)行曲》、《小夜曲》、《牧神午后前奏曲》，讓學(xué)生比較體會古典音樂所注重的理想與和諧，浪漫主義音樂所強(qiáng)調(diào)的主觀性、個性化和浪漫氣質(zhì)，印象派音樂所重視的音響、音色及人對外部世界的瞬間印象; 展示莫奈的組圖《稻草堆》、畢加索的《格爾尼卡》、《坐在扶手椅上的女人》等名畫，讓學(xué)生歸納印象派繪畫“注重對象的瞬間表現(xiàn)，追求強(qiáng)烈的個人感受”、現(xiàn)代派繪畫“強(qiáng)調(diào)自我，否定視覺真實性，夸張、變形與抽象的表現(xiàn)方法”等特點。進(jìn)而再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系歷史背景思考?xì)v史表象背后的原因。

這些直觀的視覺、聽覺的沖擊不僅真實地展示了歷史、增強(qiáng)了歷史感，也很好激發(fā)了學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛、形成師生互動，打破直白說教的枯燥。

3 史料實證教學(xué)有利于培養(yǎng)歷史思維能力和探究精神

豐富的史料能生動地反映歷史的全貌，能拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，提高歷史辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。如在復(fù)習(xí)選修一《王安石變法》一課時，最后對王安石變法的評價上，我們可以引用以下材料：

財不足用于上而下已弊，兵不足威于外而敢驕于內(nèi)，制度不可為萬世法而日益從雜，一切茍且，不異五代之時。

——歐陽修

王安石以新法害天下，引用奸邪，更張法令，馴至靖康之難，人皆咎安石為禍?zhǔn)祝恢獙嵏苡谏褡谥行坌囊病?/p>

——趙翼《廿二史札記》

當(dāng)時的一位王安石變法的追隨者，在其詩說道：“惠遍農(nóng)無乏，輸均役不騷。保兵知警守，吏祿絕貪饕。信令朝廷重，伸威塞境牢。……萬里耕桑富，中原氣象豪。河淤開億頃，海貢集千艘。

宋太傅荊國王文公安石，適應(yīng)于時代之。其良法美意往往傳諸今日莫之能廢……

—―梁啟超《王安石評傳》

上述四則材料雖然都只是從某一個方面來評價這場變法，但如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，就會得一個比較全面的評價：一方面，王安石變法順應(yīng)了歷史潮流，通過一系列措施，一定程度上實現(xiàn)了“富國”、“強(qiáng)兵”，使宋朝得到了穩(wěn)定和鞏固，對社會生產(chǎn)力的發(fā)展和歷史前進(jìn)起了促進(jìn)作用;另一方面，王安石在變法過程中由于用人不當(dāng)，加重了人民的負(fù)擔(dān)，由于其根本目的是維護(hù)封建統(tǒng)治，這也注定了其變法不可能取得成功，因最終觸犯了大地主大官僚的利益而以失敗告終。通過豐富的史料使得學(xué)生意識到：課本內(nèi)容僅僅是眾多史料的一部分，課本的觀點也僅僅是“一家之言”。有了這種認(rèn)識，學(xué)生自然會對課本知識進(jìn)行更加深入的探究學(xué)習(xí)，甚至大膽提出自己的觀點和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力和探究精神，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)。

史料實證教學(xué)是非常必要的，但是作為一種教學(xué)手段，要合理使用，要讓它真正發(fā)揮積極作用，過多的增加史料只會適得其反，增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。作為教師的我們就應(yīng)當(dāng)科學(xué)地精選史料，應(yīng)圍繞教材的重難點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性和啟發(fā)性的史料，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練。

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