教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究

摘 要：在初中教學(xué)中，教育激勵理論一直是一個(gè)非常重要的教學(xué)理念，它是以人為本的教學(xué)指導(dǎo)思想衍生出的一種高效管理方式，可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和主觀能動性，有效建立其一種奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。本文就教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用做出一些分析和研究，希望可以給廣大教師一些有用的建議。

關(guān)鍵詞：激勵理論;初中教育;班級管理

當(dāng)今的初中教育管理面臨著諸多問題，學(xué)生心理情緒波動激烈，思想不成熟帶來的一系列管理問題急需一種有效的解決方式，教育激勵理論的出現(xiàn)，從根本上闡述了相關(guān)問題產(chǎn)生的原因，教育者應(yīng)該時(shí)刻的了解學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的動機(jī)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師如果能合理運(yùn)用激勵理論，不僅能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能滿足初中教育的教學(xué)要求，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀綜合素養(yǎng)并符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生。

1 教育激勵理論的內(nèi)涵

激勵理論的起源最早是來源于企業(yè)管理，其主要內(nèi)容是，企業(yè)未達(dá)到相關(guān)目標(biāo)，運(yùn)用各種的管理手段，激發(fā)員工的工作積極性，發(fā)揮員工的自身創(chuàng)造力，最大限度的發(fā)揮員工工作能力，促使企業(yè)的任務(wù)達(dá)成，這里面不是不擇手段的一種病態(tài)激勵，而是科學(xué)的根據(jù)員工心理并結(jié)合實(shí)際情況不斷深挖員工的提升空間，實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工雙贏的一種管理模式。

教育激勵理論就是從企業(yè)激勵中演化而來，具體的應(yīng)用進(jìn)行了一些改進(jìn)，但是其核心思想沒有大的變化，還是教師運(yùn)用科學(xué)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，建立良好學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而擦傳給你教育目標(biāo)的做法?？偟膩碚f教育激勵理論的核心是讓學(xué)生由內(nèi)而外的形成一種對學(xué)習(xí)知識的渴望，建立其對學(xué)習(xí)的興趣和良性認(rèn)知，一步一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)我國新一代有志青年做出貢獻(xiàn)。

2 教育激勵理論在初中班級管理中的具體措施和運(yùn)用

2.1 目標(biāo)激勵理論

傳統(tǒng)教學(xué)方式受制于應(yīng)試教育，學(xué)生看似每天忙碌的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)處于一種沒有目標(biāo)的盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體的學(xué)習(xí)氛圍有一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的懈怠感，教師沒有明確的引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生形成不了有效的目標(biāo)概念，這也就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因，有效改變該狀態(tài)的方法就是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)激勵的方法。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)的空泛方式，具體細(xì)化學(xué)習(xí)，如今天被多少單詞，每天寫一篇日記，隔幾天要進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)等等，細(xì)化時(shí)間分配，建立明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生一目了然的知道自己每天應(yīng)該干什么，使學(xué)生形成一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，目標(biāo)的建立要貼合實(shí)際，不能好高騖遠(yuǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能走一刀切的方式，如目標(biāo)建立高了，學(xué)生完不成打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，目標(biāo)建立低了又起不到鍛煉學(xué)生的目的，所以教師應(yīng)該不斷監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，動態(tài)的改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生高效的提升自我。最后，建立目標(biāo)要有層次，其主要方法是確立近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，把大目標(biāo)細(xì)化成小目標(biāo)，把長遠(yuǎn)目標(biāo)細(xì)化成近期目標(biāo)，這樣的做法可以有效的減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼心理，提升學(xué)生面對困難的勇氣，有效改善學(xué)生看待問題處理問題的方式，有助于讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性高效性的成長和進(jìn)步，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)效率。

2.2 關(guān)懷激勵理論

學(xué)校是學(xué)生階段每天生活時(shí)間最長的地方，學(xué)校里不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還關(guān)系到學(xué)生生活的方方面面，教師應(yīng)該真誠的理解、關(guān)心和尊重學(xué)生，用心與心的交流去贏得學(xué)生的信任，有效快速的發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困難和煩惱，從而達(dá)到教育激勵的目的，這里面具體的做法應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)上進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)校的主要目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上要一視同仁的對待每個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞階級分化學(xué)生。傳統(tǒng)教師更喜歡優(yōu)等生，這無可厚非，但是更應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，每個(gè)后進(jìn)生都是一個(gè)潛力股，教師不應(yīng)該放棄，要平等看待真心的去理解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難之處，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，重視與其溝通，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，增加他們的學(xué)習(xí)信念，用關(guān)懷的理念促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)思想和行為的轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)該對學(xué)生心理上進(jìn)行關(guān)懷，初中學(xué)生正處于青春期范疇，思想活躍逆反心理強(qiáng)，這個(gè)階段厭學(xué)情緒高漲，早戀等情感問題嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)發(fā)展，教師除了注重課堂教學(xué)還應(yīng)該細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生心理變化，積極在課下進(jìn)行有效溝通，放下教師的身份以朋友的心態(tài)進(jìn)行溝通，走入學(xué)生真正的內(nèi)心世界，結(jié)合自身的社會經(jīng)驗(yàn)，用溫和有據(jù)的語言進(jìn)行高效溝通，建立良好的榜樣形象，引導(dǎo)他們排解學(xué)習(xí)生活中的煩惱和困擾。

2.3 自我激勵理論

在激勵理論中，除了他人的肯定和鼓勵自身的自我肯定也非常重要。從心理學(xué)角度來看，每個(gè)人都有爭取榮譽(yù)和自我肯定的需求，正式因?yàn)槿绱?，收到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可很容易讓學(xué)生積極改正自身，努力學(xué)習(xí)并希望收到更多的表揚(yáng)和鼓勵。所以教師應(yīng)該在班級管理中妥善的運(yùn)用自我激勵的相關(guān)理論，讓學(xué)生得到自我肯定，這里具體的方式應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)要求。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生經(jīng)常性的展開對自身的正面評價(jià)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)成績中抬起頭，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)，積極及時(shí)的對其進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身確實(shí)有比其他人優(yōu)秀的地方，實(shí)現(xiàn)自我肯定和自我表揚(yáng)，通過這樣的肯定與強(qiáng)化，讓學(xué)生深刻意識到做好自我就是對自己最大的表揚(yáng)。其次，鼓勵學(xué)生經(jīng)常性自我總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，每完成一次就可以對其記錄下來，這個(gè)過程既可以讓學(xué)生明確認(rèn)識到自身在不斷進(jìn)步，還可以進(jìn)一步的提升自我認(rèn)同感，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成審視自我，改進(jìn)缺陷的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師應(yīng)該在平時(shí)考核中改良對學(xué)生的評語。學(xué)生在班集體中需要認(rèn)可，教師不好的評價(jià)會讓其他同學(xué)投來異樣的眼光，這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在日?？己嗽u語中，多運(yùn)用鼓勵的語氣進(jìn)行評判，減少嚴(yán)厲的措辭，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到教師的良苦用心，起到了良好的師生互動，這對于學(xué)生重拾自信起到積極作用。總的來說學(xué)生的自我激勵，是整個(gè)教育激勵體系中必不可少的重要一環(huán)，只有自我認(rèn)知和定位明確，教師在日常教學(xué)中才能更有效率。

3 結(jié)束語

綜上所述，初中班級管理中，教育激勵理論的應(yīng)用可以最大限度的幫助學(xué)生認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，更加有助于建立自由高效的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以積極面對越來越繁重的學(xué)業(yè)課程，減少學(xué)生厭學(xué)情緒。這種新型式的教育管理方式，可以更好的促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，為將來教師的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)我國初中教育事業(yè)進(jìn)一步良性發(fā)展。

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作者簡介

張?jiān)伱罚?977-），女，河北保定人，本科學(xué)歷，現(xiàn)為寧夏回族自治區(qū)銀川外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向：初中英語教學(xué)。