歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)的對(duì)比

摘 要：《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》是歐盟根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展條件出臺(tái)的語(yǔ)言學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn);中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的基本規(guī)范和要求;本文通過(guò)選取歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)中A1和A2等級(jí)與中國(guó)英語(yǔ)新課標(biāo)分級(jí)目標(biāo)一級(jí)二級(jí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，分析歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)新課標(biāo)制定異同，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)新課標(biāo)的改進(jìn)和完善具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn); 中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);分級(jí)目標(biāo);對(duì)比分析

1 引言

CEFR全名Common European Framework of Reference for Language，即歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)，是官方對(duì)于不同階段外語(yǔ)水平的描述。歐洲標(biāo)準(zhǔn)從低到高分為6個(gè)等級(jí)，分別為：A1，A2，B1，B2，C1，C2。歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)不但具有科學(xué)性，同時(shí)具有可行性。一個(gè)地區(qū)所頒布的外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是否具有科學(xué)性在于其是否符合客觀實(shí)際，以及該課程標(biāo)準(zhǔn)是否反映出事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，即該課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合該地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展條件，以及其是否適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教師的專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展前景和社會(huì)的發(fā)展需要。此標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性體現(xiàn)在它提出的六個(gè)等級(jí)是以一批語(yǔ)言教育專家對(duì)各等級(jí)語(yǔ)言能力描述的長(zhǎng)期研究為基礎(chǔ)，從入門級(jí)（即B1級(jí)）描述開始，逐步向低端和高端延伸而成的，并不是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地一次劃分出來(lái)的。歐洲標(biāo)準(zhǔn)在可操作性方面，既給予了讀者最大的解讀和實(shí)際操作自由，又堅(jiān)持了它的基本理念。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的基本規(guī)范和要求，也是英語(yǔ)教材編寫、教學(xué)大綱編寫、教學(xué)目標(biāo)制定、以及考試命題、教學(xué)評(píng)估等的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)一門課程的基礎(chǔ)依據(jù)。一方面，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于不同階段學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求，另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了英語(yǔ)相關(guān)課程在性質(zhì)、目標(biāo)、大綱、內(nèi)容等方面的設(shè)計(jì)方向與設(shè)計(jì)范圍。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教材、教學(xué)內(nèi)容、考試、評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義，是教材編寫、教學(xué)、考試的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件）;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國(guó)際交流增多增強(qiáng)世界意識(shí)），拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)A級(jí)的A1水平與中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言技能一級(jí)目標(biāo)對(duì)比

在對(duì)歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)目的、指導(dǎo)理念、基本性質(zhì)和主要內(nèi)容有了基本的了解的基礎(chǔ)上，以歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)中A1和A2等級(jí)與中國(guó)英語(yǔ)新課標(biāo)分級(jí)目標(biāo)一級(jí)二級(jí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫尋求可借鑒之處。

首先，就歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)A級(jí)的A1水平與中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言技能一級(jí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。A1水平要求能自我介紹或介紹別人，向一個(gè)人提出一些相關(guān)問(wèn)題，也能回答相同種類的問(wèn)題。如果對(duì)話者說(shuō)的慢且清楚而且表現(xiàn)的比較配合，能夠以簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行交流。中國(guó)英語(yǔ)課標(biāo)語(yǔ)言技能一級(jí)目標(biāo)的要求分為五個(gè)維度，例如“聽做目標(biāo)：1）能根據(jù)聽到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨?2）能聽懂課堂簡(jiǎn)短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng);3）能根據(jù)指令做事情;4）能在圖片和動(dòng)作的提示下聽懂簡(jiǎn)單的小故事并做出反應(yīng);說(shuō)唱目標(biāo)：1）能根據(jù)錄音模仿說(shuō)英語(yǔ);2）能相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候;3）能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息;4）能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué);5）能夠根據(jù)表演猜測(cè)意思、說(shuō)詞語(yǔ)，6）能唱英語(yǔ)兒童歌曲15一20首，說(shuō)歌謠15一20首;7）能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句;

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，兩者既有很大區(qū)別，也存在重合的部分。歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)給出的關(guān)于A1級(jí)語(yǔ)言水平能力要求的描述具有很強(qiáng)的概括性，其語(yǔ)言能力的核心是能夠表達(dá)一些“實(shí)在的需求”，主要表現(xiàn)為三個(gè)維度，分別是介紹自己或他人、簡(jiǎn)單的提問(wèn)、簡(jiǎn)單的對(duì)話。但是并沒(méi)有展開說(shuō)明具體的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能等方面的要求。此標(biāo)準(zhǔn)具有很大的靈活性，也給出了實(shí)施者很大的空間去指定符合自己切身情況的具體細(xì)則。另外，該標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)具體語(yǔ)言能力發(fā)展方向都指向生活中的實(shí)際運(yùn)用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并沒(méi)有提出諸如語(yǔ)法、詞匯、閱讀量等具體的語(yǔ)言知識(shí)要求。而中國(guó)英語(yǔ)課標(biāo)英語(yǔ)能力分級(jí)目標(biāo)的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)則更為具體，也更加貼近課堂。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置就是為了指導(dǎo)課堂教學(xué)，所以該標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了“聽懂課堂指令”等相關(guān)詞匯。

3 歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)A級(jí)的A2水平與中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)對(duì)比

歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)A2級(jí)別的具體要求為“能夠明白寫出來(lái)或是聽到的一些獨(dú)立的句子，那些經(jīng)常在貼近自己環(huán)境中使用的用法（例如，個(gè)人信息，家庭資料，購(gòu)物，附近環(huán)境，工作），能夠討論一些簡(jiǎn)單而日常的任務(wù)，為此交流一些意見。能用簡(jiǎn)單的方式描述他的組成，他的環(huán)境，提及一些有關(guān)貼近自己需求的主題。”中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)的一些要求例如——“聽：1）能在圖片、圖像、手勢(shì)的幫助下，聽懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料;2）能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事;3）能聽懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn);4）能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng);說(shuō)：1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)達(dá)意;2）能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話;3）能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ);4）能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。讀：1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);2）能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;等等。

顯然，歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)A級(jí)的A2水平與中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)都對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提出了更進(jìn)一步的要求。歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)A級(jí)的A2水平標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了“獨(dú)立的句子”、“描述”、“討論”、“交流”等字眼，相比于A1級(jí)標(biāo)準(zhǔn)難度更大。但是具體的一些相關(guān)表述比較籠統(tǒng)。而中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)描述則十分具體，并且出現(xiàn)了明確的以數(shù)字形式標(biāo)出的具體掌握內(nèi)容范圍。此外，歐洲共同語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)中提出的英語(yǔ)能力全部在日常英語(yǔ)交際的情境中，而中國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)的細(xì)則都在課堂教學(xué)的情境中，很少出現(xiàn)課堂情境以外的標(biāo)準(zhǔn)與要求細(xì)則。此外中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在此階段更加側(cè)重于讀寫能力的培養(yǎng)，而歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)更加側(cè)重聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上分析可知，歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)既有相似之處，又存在差別。首先，歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)考慮到不同地區(qū)的實(shí)際情況給該標(biāo)準(zhǔn)的使用者更大的調(diào)整空間，中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)則更加具體詳盡;其次，歐洲語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)更加注重在實(shí)際交流應(yīng)用情境中的語(yǔ)言能力水平，而中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)則更加側(cè)重于在課堂上的執(zhí)行度與英語(yǔ)使用能力;最后，歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于聽說(shuō)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而中國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)則更看重讀寫能力的培養(yǎng)。兩者的差別之處正是可相互借鑒學(xué)習(xí)之處，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，時(shí)刻反思，才能夠獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，2011，北京，北京師范大學(xué)出版社。

[2]《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)（Common European Framework of Reference for Languages（CEFR））》，2011.

作者簡(jiǎn)介

李娜（1992-），女，漢族，河南省平頂山市人，教育碩士，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)），北華大學(xué)。指導(dǎo)老師：于春梅。