翻轉課堂教學模式在視覺傳播設計專業(yè)課程中的實踐應用

樊佩奕

摘 要：隨著信息化教學改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式的構建已經(jīng)成為教育教學改革的重要內容?；诟咝＝逃虒W條件的改善，翻轉課堂教學模式在視覺傳播設計專業(yè)課程中的應用也積累了一定的經(jīng)驗。因此，本文從翻轉課堂的內涵出發(fā)，結合課堂構建特點分析教學模式的設計要點;從多角度分析視覺傳播設計專業(yè)課程中翻轉課堂教學模式的應用意義，并針對教學實際分析翻轉課堂教學實踐策略，以期對推動視覺傳播設計專業(yè)課程改革有所借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;視覺傳播設計專業(yè);教學設計;實踐應用

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的整個教學環(huán)節(jié)，課下成為學生接收信息，實現(xiàn)知識生成的重要環(huán)節(jié);課上則成為教師、學生討論、探究、實踐的場所。相較于傳統(tǒng)的課堂模式，翻轉課堂主要呈現(xiàn)出以下特征：教師的角色轉變，即教師不再單純履行“傳道授業(yè)解惑”，而成為學習的監(jiān)督與指導者，并通過主動提供課程資源，構建更加自主的學習環(huán)境;學生的角色轉變，即學生不再是知識的被動接受者，而成為課程的主動研究者，并在網(wǎng)絡課程資源的輔助下實現(xiàn)意義建構，充分挖掘自身學習潛能;教學形式的優(yōu)化，即教師采用“課前預習+課中探究”的方式，讓學生的主體價值得到充分發(fā)揮，以實現(xiàn)課堂的有效翻轉;課堂內容主要在問題的驅動下實現(xiàn)構建，學生在課堂上主動質疑、主動探索，并提高問題解決能力;教學評價方式是多角度、多方式的，教師利用線上、線下學習效果形成過程性評價，以形成更加全面的評價依據(jù)，體現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

2 翻轉課堂教學模式在視覺傳播設計專業(yè)課程中的應用意義

翻轉課堂是信息化背景下推進教學改革的必然要求。在視覺傳播設計專業(yè)課程構建中引入翻轉課堂教學模式，首先，對于專業(yè)課程的建設與優(yōu)化具有重要意義。作為職業(yè)教育藝術類學科，其對于學生的專業(yè)實踐素養(yǎng)有著較高的要求，而在翻轉課堂中，教師可以依托信息化教學資源，為學生營造實踐探究情境，讓學生在自主學習中鍛煉創(chuàng)新能力和實踐操作能力，從而達到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，提高課程教學整體質量。其次，翻轉課堂有利于落實個性化學習指導方案。因材施教是教育教學的理想狀態(tài)，但是在傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學模式下，因材施教也只能是理想。在信息化教學環(huán)境下，微課、慕課課程資源為學生的個性化學習提供了充足的依據(jù)，學生通過微課學習理論知識，在課堂教師安排實踐操作，確保學生能夠根據(jù)自身需求獲取資源，調整進度，完成任務，進而完成個性化學習方案。最后，翻轉課堂拓展了課堂互動空間，實現(xiàn)了線上與線下的互動溝通，從而提高學習效率。

3 翻轉課堂教學模式在視覺傳播設計專業(yè)課程中的實踐應用

3.1 構建基本教學框架，實現(xiàn)視覺傳播設計課堂的翻轉

根據(jù)翻轉課堂的內涵來看，調整課上與課下關系是實現(xiàn)教學改革的關鍵步驟。因此，在視覺傳播設計專業(yè)教學中，教師首先要依托信息化教學條件，構建翻轉課堂框架。具體包括：1）課前學習，即課前教師根據(jù)課程要對學習內容進行整合與呈現(xiàn)，為學生推送微課、經(jīng)典案例、電子講義、咨詢網(wǎng)站等等，確保學生課下學習資源充足;學生則根據(jù)信息化課程資源展開自主學習，并通過互動交流實現(xiàn)反饋，為進一步學習做好前期準備。2）課內互動，這一環(huán)節(jié)既包括師生之間的互動，也包括學生之間的互動。在課堂上教師根據(jù)學生的課前自主學習情況組建學習小組，交流意見，例如在平面廣告設計中，教師引導各組學生針對廣告創(chuàng)意交流意見，并形成完整的課堂討論結果;接下來，進行師生溝通，根據(jù)視覺傳播設計專業(yè)中的具體要求確定最后的討論方案，以提升學生自主學習效果，完成知識的消化與吸收。3）展示與評價，在完成主干課程學習后，教師為各組學生的視覺傳播各門課程設計作品提供充足的展示空間，要求各組組長將電子稿提交到網(wǎng)絡平臺，并通過線下、線上討論的方式進行評價，進而促進各組作品進行修改與完善，以提高學生的設計實踐素養(yǎng)。

3.2 尊重學生主體，培養(yǎng)學生的自主探究習慣

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，翻轉課堂教學模式構建的核心在于學生主體參與，即學生的自主學習能力是影響翻轉課堂實踐效果的重要因素。但是，目前在高校視覺傳播設計專業(yè)課程教學實踐中，教師雖然根據(jù)翻轉課堂設計要求為學生提供了自主學習的機會，但是由于學生自身學習能力不強，任務完成效果不佳，導致課堂教學環(huán)節(jié)無法按照預期推進，影響了整個教學模式的實際應用效果。針對此，在翻轉課堂教學模式應用中，教師應從學生入學之初來時，通過指導、培訓促使學生掌握翻轉課堂教學模式的操作步驟，深刻理解自身在翻轉課堂中的作用，并利用相應的激勵機制，督促學生開展自主學習，例如在教學評價中，教師可以依托在線平臺，對學生提出問題或者參與討論的情況進行記錄，并按照一定的權重進行評分，并作為學生期末評價的依據(jù)，從而激發(fā)學生自主學習的內在動機，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，為翻轉課堂教學模式的有效應用奠定基礎。

3.3 完善網(wǎng)絡教學平臺，優(yōu)化教學管理過程

網(wǎng)絡平臺建立和完善是實施翻轉課堂教學模式的必要條件。學生依托網(wǎng)絡平臺不僅能夠獲得豐富的課程資源，更能夠開展線上學習，鍛煉自主學習能力。目前各大高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的推動下，不斷增加教學投入，建立的精品課程、慕課、微課等網(wǎng)絡平臺。基于此，高校在視覺傳播設計專業(yè)課程的翻轉課堂教學設計中，應增加投入，打造自身的網(wǎng)絡教育平臺，開發(fā)課程資源;此外，應加強合作溝通，在開放的網(wǎng)絡教育環(huán)境中獲取教學資源，打造智能化教學平臺。例如學?？梢岳没@墨軟件，指導學生下載App，并利用智能教學工具實現(xiàn)課堂翻轉;在App的輔助下，教師可以根據(jù)視覺傳播設計專業(yè)課程內容為學生提供富媒體、立體交互的智能化立體化教材，支持學生的自主學習，同時利用大數(shù)據(jù)技術，為學生的學習過程進行管理、監(jiān)督、評估與診斷，進而優(yōu)化教學管理過程，提高課堂翻轉的實效性。

3.4 構建形成性評價，促進學生的全面發(fā)展

視覺傳播設計專業(yè)的實踐性較強，對于學生個體以及團隊設計作品的考核不僅是體現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)的需要，更是引導學生學習過程的依據(jù)。在翻轉課堂教學模式下，教師應根據(jù)學生自主學習過程，逐步調整傳統(tǒng)期末終結性評價機制，將階段性、過程性考核與評價融入到學生的自主學習過程中來。例如在課程學習中，教師可以根據(jù)學生的學習過程劃分為三個評價階段，即在自主學習階段，教師的教學評價應側重學生利用網(wǎng)絡課程資源自主學習以及在線交流的能力;在課堂互動階段，教師應側重于團隊合作以及學生的個體成長，針對作品設計步驟分析學生的專業(yè)能力發(fā)展;在作品展示階段，教師應依據(jù)作品本身，對學生進行考核與分析，并構建包括學生、學習小組、教師、專家、企業(yè)代表等組成的評價團隊，綜合呈現(xiàn)學生設計作品效果，強調學生設計過程中的全面發(fā)展。

4 結束語

總之，在信息化教育背景下，翻轉課堂教學模式為視覺傳播設計專業(yè)課程的創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的機遇。在教學實踐中，教師應基于學校教學設備條件，積極推進課堂翻轉，引導學生主動參與到視覺傳播設計課程中來，在實踐探索中提升專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)規(guī)劃奠定良好的基礎。

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