BYOD模式下高職英語閱讀教學(xué)實(shí)證研究

摘 要：BYOD（自攜設(shè)備）模式給高校課堂注入新的活力。本文以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生為研究對(duì)象，開展基于BYOD模式下的高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程及教學(xué)反思的角度出發(fā)，來探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中BYOD在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：BYOD模式;高職英語;閱讀教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017院級(jí)課題“基于BYOD模式的高職英語教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：szwzy201717）階段性成果。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與度低、課外教師難以查閱學(xué)生的聽說作業(yè)、整個(gè)教學(xué)過程中的階段性評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)遭到忽視等弊端，本次教學(xué)實(shí)踐采用BYOD模式（本次教學(xué)實(shí)踐主要是由學(xué)生利用自己的手機(jī)終端參與課程的各項(xiàng)活動(dòng)）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行信息化的補(bǔ)充，旨在通過閱讀課程全面提高學(xué)生的聽說讀寫譯五方面的能力，并鞏固專業(yè)思想;同時(shí)也是對(duì)信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的一次嘗試與研究。

具體設(shè)計(jì)方案將從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

1 教學(xué)分析

1）教材分析。選取單元為上海外語教育出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語實(shí)用綜合教程第二版第三冊(cè)》的第四單元Career Choice，以職業(yè)教育為主題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、消除偏見、了解專業(yè)優(yōu)勢(shì)、鞏固專業(yè)思想、主動(dòng)開展職業(yè)規(guī)劃該單元的課堂教學(xué)分為聽說、閱讀和練習(xí)寫作3個(gè)板塊，共6課時(shí)，本次課實(shí)踐內(nèi)容為閱讀板塊，2課時(shí)。2）學(xué)情分析。本次授課對(duì)象為護(hù)理專業(yè)大一學(xué)生，通過薄荷閱讀詞匯量測(cè)試，學(xué)生掌握的閱讀詞匯量約為4000，但通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，他們的聽說寫譯詞匯量遠(yuǎn)小于閱讀詞匯量，嚴(yán)重影響了語言理解和輸出能力;多年外語學(xué)習(xí)缺乏聽說實(shí)踐，語音語調(diào)問題尤為突出;學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂思維停滯，課外作業(yè)打折扣，過分依賴手機(jī)與網(wǎng)絡(luò);通過本單元聽說板塊的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生基本明確了專業(yè)學(xué)習(xí)的目的，掌握了相關(guān)話題的詞匯表達(dá)。但通過聽說課后的口語作業(yè)發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)缺乏深入閱讀與思考，邏輯思維能力較差。3）教學(xué)重難點(diǎn)。本次課的教學(xué)重點(diǎn)為：論述文篇章結(jié)構(gòu)與邏輯連接詞、主題詞匯與表達(dá)、復(fù)合句。

根據(jù)問卷調(diào)查及教學(xué)觀察，確定教學(xué)難點(diǎn)為論述文框架構(gòu)建。

2 教學(xué)策略

本課程以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和PBL教學(xué)法，嘗試?yán)枚喾N信息化手段，整合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源于藍(lán)墨云班課平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。將班級(jí)授課，個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作并關(guān)注個(gè)人發(fā)展。

3 教學(xué)過程

教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)部分。

3.1 課前：

復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)聽說課內(nèi)容，完成藍(lán)墨口語作業(yè)-講述自身選擇護(hù)理專業(yè)的原因，教師在逐個(gè)點(diǎn)評(píng)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維混亂，因此確定課堂教學(xué)的難點(diǎn)為論述文框架的構(gòu)建。

預(yù)習(xí)：1）針對(duì)口語作業(yè)暴露的問題，要求學(xué)生通過藍(lán)墨手機(jī)端以自己的步調(diào)觀看網(wǎng)易公開課《論述文篇章構(gòu)建》（視頻長(zhǎng)度為10分鐘），小組討論，團(tuán)隊(duì)合作根據(jù)視頻指令畫思維導(dǎo)圖，作為小組作業(yè)，拍照上傳至藍(lán)墨云班課，待課堂展示。并通過課后組內(nèi)互評(píng)，監(jiān)督、考評(píng)組員的參與和貢獻(xiàn)度。2）跟讀音頻預(yù)習(xí)課文，課堂抽查朗讀。

3.2 課堂上分為六個(gè)環(huán)節(jié)

1）藍(lán)墨導(dǎo)讀課文。根據(jù)課文段落大意設(shè)計(jì)選擇題發(fā)布在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上，要求學(xué)生根據(jù)問題速讀課文，從而對(duì)課文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容形成全局性印象，解決篇章長(zhǎng)度帶來的理解障礙。2）探索課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出困難詞匯及表達(dá)，利用課件引導(dǎo)他們歸納用法并通過造句來深化理解：教師提供詞匯和句型降低造句難度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，然后要求學(xué)生利用qq群匿名分享答案，復(fù)合句通過QQ群匿名翻譯來加深理解解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生羞澀扭捏效率低下參與度不高的問題，并通過瞬間大批量的采樣，發(fā)現(xiàn)典型問題給予針對(duì)性的解答。其次，尋找文中的邏輯連接詞并根據(jù)意義分類歸納。3）展示小組作業(yè)。根據(jù)學(xué)生藍(lán)墨平臺(tái)提交的作業(yè)情況，抽取最具典型性的兩組進(jìn)行課堂展示，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、提出疑惑。教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行補(bǔ)充。4）結(jié)合課文強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生結(jié)合課文畫思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。教師示范思維導(dǎo)圖構(gòu)建的正確步驟、總結(jié)強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)。5）檢查學(xué)生的課文朗讀情況：各小組閱讀課文的不同章節(jié)并利用手機(jī)錄音，上傳至藍(lán)墨平臺(tái)，教師隨機(jī)播放，糾正典型語音語調(diào)問題，解決了傳統(tǒng)課堂大班上課，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)開口，教師難以了解學(xué)情的問題。6）展示、完善口語作業(yè)：課堂展示典型個(gè)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思路混亂的問題。要求各組利用思維導(dǎo)圖重新構(gòu)思口語作業(yè)的講稿，拍照并補(bǔ)充至藍(lán)墨小組作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的第三次內(nèi)化。

3.3 課后

復(fù)習(xí)：補(bǔ)充、完善小組作業(yè)，完成組間組內(nèi)互評(píng);完成完善句酷批改網(wǎng)朗讀作業(yè)，教師布置學(xué)生跟讀課文并錄音上傳至批改網(wǎng)智能打分平臺(tái)，且督促學(xué)生反復(fù)上傳音頻完善朗讀作業(yè)，最終的朗讀成績(jī)算入平時(shí)成績(jī)。

預(yù)習(xí)：完成課后練習(xí)，找出難題待課堂提問，為在線隨堂測(cè)試做準(zhǔn)備（寫作練習(xí)課將通過藍(lán)墨平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試單元知識(shí)掌握情況。并通過限時(shí)、設(shè)置不允許回看、題目亂序等選項(xiàng)避免傳統(tǒng)考試學(xué)生之間互相作弊的現(xiàn)象。不但學(xué)生能及時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)效果，獲得反饋，同時(shí)減輕了教師批改作業(yè)的壓力，還能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)面解決，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成公平公正公開的結(jié)果性評(píng)價(jià)）。

鑒于學(xué)生喜歡周末集體觀看電影的氛圍，組織學(xué)生周五晚自習(xí)在教室欣賞電影：《當(dāng)幸福來敲門》，體會(huì)主人公排除萬難堅(jiān)持職業(yè)追求的精神。（呼應(yīng)教學(xué)單元主題）

4 教學(xué)反思

4.1 教學(xué)亮點(diǎn)

1）重視知識(shí)的內(nèi)化過程。通過看視頻畫思維導(dǎo)圖完成知識(shí)輸入，利用畫課文框架、構(gòu)思口語作業(yè)，完成了知識(shí)的再次內(nèi)化與輸出。2）（以學(xué)生為中心。）課前通過在線問卷、課后作業(yè)了解學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);課堂上鼓勵(lì)學(xué)生邊做邊學(xué)、帶問題到課堂;課后學(xué)生可以通過手機(jī)終端回顧共享至藍(lán)墨的教學(xué)資源，并通過信息化手段互評(píng)互助，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化指導(dǎo)。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。3）合理利用現(xiàn)代化信息手段，達(dá)到及時(shí)反饋，提高了課堂效率與學(xué)生參與度。4）教學(xué)評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于全面、公平、合理。5）本教學(xué)設(shè)計(jì)突出了發(fā)散性邏輯思維的養(yǎng)成和聽說讀寫譯五個(gè)方面語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)將語言知識(shí)與人文思想相結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)不再流于“形”，更注重了“神”。

教學(xué)效果：通過系統(tǒng)地使用現(xiàn)代化信息手段，第二單元的隨堂測(cè)試平均分較第一單元片段化使用信息手段的平均成績(jī)從68.1分上升至95.3分，提高了27.2個(gè)百分點(diǎn)，然后用時(shí)卻減半！課堂與課外教學(xué)活動(dòng)的參與度也提高到了100%。

此外，借助句酷批改網(wǎng)的智能語音打分平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生課后朗讀課文并不斷更新朗讀作業(yè)，通過平臺(tái)智能打分與教師人工批閱，發(fā)現(xiàn)語音語調(diào)得到了明顯的改善。

4.2 不足之處

信息化教學(xué)需要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)手段、并需要大量的多媒體資源支撐。因此，建議搭建更多的交流平臺(tái)，方便教師共享知識(shí)技術(shù)與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息化手段普及和資源的高效流動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

蘇彥（1984-），女，漢族，江蘇蘇州，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，講師。