基于微助教和微信公眾號的信息化教學模式實踐研究

孟慶昕

摘 要：目前，信息化教學模式已被廣泛應用于高職院校的教學實踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，一專多能的復合型人才需求越來越大，但是學生對信息化教學的接受程度和學習興趣還有待提高，因此尋求一種方便、快捷、高效、學生喜聞樂見的信息化教學模式值得我們探討和研究。此次研究旨在將基于微助教和微信公眾號的信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞：信息化技術手段;教學模式實踐

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011一2020年）》中明確指出：“以信息技術推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新。促進教學方式和學習方式的變革是我國職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化和跨越式發(fā)展的必然舉措?！?隨著"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育"進程的不斷深入，傳統(tǒng)職業(yè)課堂教學所采用的教學模式已經(jīng)無法滿足新時期的職業(yè)教育需求。順應時代的要求，針對我校的實際情況，對傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代信息化技術手段分析研究的基礎上，我對新的教學模式進行了探索和實踐。

1 對傳統(tǒng)的教學模式進行分析研究

傳統(tǒng)的教學模式主要是線下教學，以某一教學單元設計為例，教師首先是依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準的要求制定教學進度計劃，編寫教案，課上利用板書或多媒體按著復習舊課導入新課，新課講解，師生互動學習，思考與練習，總結與學習效果評價，布置課后作業(yè)及自學任務的流程開展教學活動。每次的教學活動完全依托課上的90分鐘來完成。學生對知識的獲取也僅僅依靠課上的90分鐘，一旦學生在教師教學過程中思想開小差，或者有不懂的地方又不敢課下問老師，很可能此次課程內(nèi)容就無法掌握，以至于影響后續(xù)課程內(nèi)容的學習，如此惡性循環(huán)，學生因為學不會，聽不懂而放棄對此門課程的學習。總結來說單單依靠傳統(tǒng)的教學模式開展課堂教學，已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代化高職教育的需求。

2 對微助教和微信公眾號信息化技術進行分析研究

“微助教”和“微信公眾號”以微信為載體，以最低的網(wǎng)絡服務和平臺建設為依托，以其方便、快捷、成本低、簡單易學、便于操作、功能多等特點獲得很多高校教師的青睞。

運用微助教和微信公眾號信息化手段，一方面學生可直接利用手機獲取相關的學習信息和資源。其操作簡單、方便，且不占用手機內(nèi)存，此種教學方式學生更容易接受。另一方面教師將微助教和微信公眾號兩種信息技術結合起來，互為補充。利用微助教信息技術，教師可以利用其備課模式來創(chuàng)建課堂，上傳題目、組卷、課件等教學資源，創(chuàng)建互評;在上課前，教師可以在課上發(fā)起在線簽到，解決了傳統(tǒng)的課上每節(jié)課點名占用課時的問題;在上課的過程中使用資源庫資源與學生互動，應用微助教開啟在線答題模式，課堂討論模式，組織學生參與互評模式;教師也可以利用其管理數(shù)據(jù)模式進行評分管理、導出答案，了解學生的教學任務完成情況。對于微信公眾號信息技術，教師主要利用該技術的群發(fā)功能，利用群發(fā)功能可以群發(fā)圖文素材，同時還可以上傳音頻視頻素材，此項功能彌補了微助教的不足之處。

3 對教學模式進行策略研究，形成線上線下雙向教學模式

我此次的研究旨在基于微助教和微信公眾號的信息化課程教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相結合，以期獲得更好的，更有效的教學效果。通過2學期的教學實踐，我對新的教學模式從兩方面闡述：

3.1 教學過程

課前：

1）通過微信公眾號發(fā)布課前自主學習任務單。

2）利用微助教上傳學習資源，包括課件，單題，組卷等資源。利用微信公眾號上傳教學視頻。

3）學生按著教師發(fā)布的自主學習任務單開展課前預習。

4）教師利用微信公眾平臺和微助教對學生進行線上指導。

課中：

1）利用微助教發(fā)起點名簽到。在線簽到，解決了傳統(tǒng)的課上每節(jié)課點名占用課時的問題。

2）通過課前任務單導入新課。教師依據(jù)課前任務單的完成情況，依據(jù)微助教中課前學習考核結果，進行數(shù)據(jù)分析，進而導入新課，強化薄弱點。

3）教師多媒體講解。結合學生課前預習情況，針對于重點、難點、薄弱點有針對性的開展課堂教學。

4）師生互動學習。針對本章節(jié)的教學內(nèi)容教師發(fā)布學習任務，學生通過個人獨立完成或小組協(xié)同作業(yè)的方式完成教師指定的任務。與此同時教師進行指導答疑并評價。

5）學生展示學習成果，教師利用微助教發(fā)起小組互評。

6）學生反思，教師總結。

課后：

1）布置課后作業(yè)（作業(yè)本上完成）。

2）布置網(wǎng)絡答題作業(yè)（微助教上完成）。

3.2 期末成績考核評價

1）線上成績評定。教師可以利用微助教的導出功能導出簽到成績、導出單題或組卷成績，導出討論內(nèi)容為期末教師的成績評定提供基礎數(shù)據(jù)。

2）線下成績評定。教師可以采用答辯、試卷測試、撰寫論文等方式來進行考核。

4 教學效果評價

通過2學期的教學實踐，基于微助教和微信公眾號的信息化教學模式取得了較好的教學效果。

1）學生的學習興趣和自學能力都有所提高。

2）學生的出勤率大大提高。微助教的簽到功能可選擇GPS定位的方式，此功能可準確的判斷學生是否在教室內(nèi)。學生若想投機取巧，遠程簽到，必然會被教師發(fā)現(xiàn)，進而簽到無效。此項功能杜絕了學生僥幸逃課的思想，因而出勤率較好。

3）學生學習時間更為充裕。學生的學習不僅局限于課上的90分鐘，課下可以隨時隨地利用手機進行課程學習。

4）學習資源更為豐富。學生獲取知識的手段，不再僅依靠教師的課堂講授，利用信息化技術，學生擁有更豐富的教學資源進行課前預習，課后復習。

5）教師對學生的指導不再局限于課上和課間。利用微助教和微信公眾號，教師可在課前、課中、課后任意時間點對學生進行指導。

6）教師對學生成績的考核評定更為方便、快捷、科學、合理。

綜上所述，信息化既是提高教育深度和效率的重要教學手段，也是訓練學生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺和空間。學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐離不開信息化的手段和平臺。信息化能夠在一定程度上實現(xiàn)教學的差異化和個性化，滿足不同學生需求。運用微助教和微信公眾號信息化手段可以初步實現(xiàn)教師線上線下同步教學，雙向教學的教學理念。因此我認為基于微助教和微信公眾號的信息化教學模式值得推廣。

參考文獻

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