初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)策略研究

莫德鑫

【內(nèi)容摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當前教育界的重要使命。歷史作為初中階段的一門重要課程，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累以及價值觀養(yǎng)成都有著重要的意義。但當前很多初中教師在開展歷史教學(xué)過程之中，卻過度注重對學(xué)生客觀歷史事件的記憶要求，而忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。本文從初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，提出相關(guān)的教學(xué)策略研究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 核心素養(yǎng)? 策略

歷史是一面鏡子，它不僅能夠給我們解釋一切已經(jīng)過去的事件，同時也能夠?qū)σ粋€人乃至于一個民族的未來，起到一定的引導(dǎo)作用。初中生正處于思想尚未定型的階段，積極加強歷史方面的教育，有助于他們對歷史的發(fā)展軌跡產(chǎn)生深刻的理解，同時也有助于幫助他們養(yǎng)成正確的歷史觀。但要想實現(xiàn)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要采取合理的教學(xué)方式。本文針對當前歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不足情況，從歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)，探究在教學(xué)實踐中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的滲透方式。

一、歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)

核心素養(yǎng)是教育改革背景下提出來的一個全新的教學(xué)理念，是符合時代發(fā)展需求的全新的教學(xué)指導(dǎo)思想。就歷史學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包含唯物主義歷史觀的養(yǎng)成、學(xué)生對時空觀念的把握能力、學(xué)生對史料實證的辯證認知能力、以及借助于歷史形成家國情懷的養(yǎng)成。

通過上述歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)構(gòu)成來看就不難發(fā)現(xiàn)，歷史核心素養(yǎng)從學(xué)生的能力到思想情感上都有所設(shè)計。因此，借助于歷史核心素養(yǎng)的培育，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)效率上的提升，同時也有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確積極的歷史觀以及人生觀。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)策略

盡管當前廣大歷史中學(xué)教師已經(jīng)對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)有了充足的認知，但很多教師由于受應(yīng)試教育思維模式的影響，所以在教學(xué)實踐過程之中往往單純地注重學(xué)生對各種歷史知識點的記憶，而忽視了對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文將針對于歷史教育的客觀情況，認為初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)策略應(yīng)該包括以下幾點：

第一，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。當前很多歷史教師在教學(xué)過程之中，由于教學(xué)方式不得其法，從而造成了學(xué)生歷史知識碎片化的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生由于對整體的歷史結(jié)構(gòu)缺乏宏觀的把握，所以常常出現(xiàn)關(guān)公戰(zhàn)秦瓊的情況。因此，積極加強對學(xué)生的歷史知識體系構(gòu)建是非常有必要的。

而要想構(gòu)建這一完整的歷史知識體系，需要教師從空間和時間兩個角度著手。首先從時間的角度來看，教師要著意培養(yǎng)學(xué)生在歷史的時間尺度的宏觀視野。比如，在學(xué)習(xí)中國歷史的過程之中，教師可以把中國歷史的發(fā)展主脈絡(luò)先給學(xué)生講述清楚，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的歷史坐標。然后在降到某一個歷史階段的過程之中，教師要啟發(fā)學(xué)生對該歷史階段的前后關(guān)聯(lián)探究。其次從空間的角度來看，教師要著意培養(yǎng)學(xué)生在歷史的空間尺度的宏觀視野。比如，教師可以以時間為主軸，引導(dǎo)學(xué)生對東西方歷史形態(tài)的對比，這樣可以幫助學(xué)生對人類的文明演進過程有更為多元化的理解角度。

通過這種時空大框架的建立，可以讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更有體系化，不僅能夠提升歷史知識的吸收效率，同時也能夠讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起更為健全的世界觀。

第二，教師要幫助學(xué)生建立歷史辯證分析能力。歷史上所發(fā)生的一切雖然看似偶然，但是實則蘊含著一定的邏輯鏈條在其中。初中階段的歷史教育不光是讓學(xué)生對各個時期的歷史事件知道一個大概，更是希望學(xué)生能夠?qū)v史養(yǎng)成一種辯證分析的能力。比如，教師在降到西方的工業(yè)革命的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生探究，“為什么工業(yè)革命沒有爆發(fā)在中國”？然后和學(xué)生一起尋找各種歷史素材資料，來實現(xiàn)對這一問題的論證。當然，在教學(xué)過程之中，廣大初中歷史教師也可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。比如，世界各國國家對于遙遠的歷史事件都記載模糊，教師可以針對于一些當前學(xué)術(shù)界也持有爭議態(tài)度的歷史史實和學(xué)生討論其真?zhèn)涡浴＿@并非是意在培養(yǎng)學(xué)生的疑古精神，而是以此為契機鍛煉學(xué)生的歷史辯證分析能力。

借助于這種歷史辯證分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠快速地養(yǎng)成歷史的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠逐漸培養(yǎng)起自身辯證分析各種問題的能力，這無疑會讓他們終身受益。

第三，教師要幫助學(xué)生家國情懷的歷史觀。歷史對于一個民族而言，并非是時間的一筆流水賬，更是一個民族的精神之源，是每一個人得以實現(xiàn)自我認同的關(guān)鍵性渠道。因此廣大歷史教師在傳授學(xué)生歷史知識的過程之中，不僅要曉之以理，更要動之以情。比如，在講述中國古代史和近代史的時候，教師要用中國古代歷史的燦爛輝煌，來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，要用近代史的屈辱，來激發(fā)學(xué)生的民族自強意識。