分析初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

陳園園

【內(nèi)容摘要】初中是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在初中時(shí)期強(qiáng)化英語的教學(xué)方法，能有效的幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，但是英語學(xué)習(xí)存在很大的難度，英語的表現(xiàn)形式、語法、發(fā)音等都與我們的母語有很大的區(qū)別，初中生學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中存在很大的困難，長期下去容易消除學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀寫融合可以有效地提高英語的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文根據(jù)初中英語教學(xué)課堂“讀寫融合”的方式進(jìn)行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)? “讀寫融合”? 應(yīng)用

引言

隨著近年來新課改的教育理念不斷地下達(dá)，教育主體逐漸的向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)移，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生成績的提高。當(dāng)下初中英語課堂中最大的弊端就是學(xué)生的對(duì)于英語的理解能力不足，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，是當(dāng)下初中英語教師主要應(yīng)當(dāng)思考的問題。加強(qiáng)教學(xué)過程中的“讀寫融合”，能有效提升學(xué)生聽說讀寫的能力，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的正確方式，才能夠使學(xué)生進(jìn)行深入鉆研，徹底掌握，從而提升自身的英語水平。

一、加強(qiáng)英語閱讀積累提升學(xué)生水平

英語學(xué)習(xí)需要大量的文學(xué)積累，當(dāng)學(xué)生掌握了大量的英語知識(shí)之后，在實(shí)際的運(yùn)用過程中能自如的表達(dá)自己的真實(shí)想法，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)好英語具有重要的意義，不僅有助于打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，還能見識(shí)到文化的多樣性，拓寬自己的視野。但是英語作為當(dāng)下最重要的一種外國語言，與我們的母語有著很大的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受母語觀念的束縛，難以對(duì)英語進(jìn)行有效的掌握。當(dāng)下，我國初中英語教學(xué)課堂存在弊端，很多學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)部分英語教師對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，在學(xué)習(xí)英語的過程中主要讓學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡好記性不如爛筆頭的教育觀念，導(dǎo)致學(xué)生并沒有對(duì)于英語知識(shí)進(jìn)行理解。我國應(yīng)試教育的觀念過于強(qiáng)烈，過于追求卷面上的成績，讓學(xué)生對(duì)于易考點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有注重學(xué)生是否真正理解知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生多進(jìn)行課文的閱讀及理解，提升學(xué)生的“讀寫能力”。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解將整個(gè)文章進(jìn)行解讀，教師進(jìn)行改正與補(bǔ)充，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，不僅是針對(duì)重點(diǎn)單詞語句進(jìn)行背誦，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)于文章的內(nèi)容、表現(xiàn)手法進(jìn)行深入掌握，從而鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力。在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，方便教師幫助學(xué)生進(jìn)行英語發(fā)音的改正，從而鍛煉學(xué)生的口語能力。其次，英語素材的積累不能局限于短短的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)推薦一些適合初中生閱讀的，較為通俗易懂的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自行閱讀，并養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。最后，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力，將文章的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，提升學(xué)生的總結(jié)能力，有利于學(xué)生對(duì)于語法的掌握。

二、通過閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生展開寫作

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過寫作，可以展現(xiàn)自己的想法。英語寫作具有很大的難度，它不僅考驗(yàn)了學(xué)生的單詞掌握量，更是要求學(xué)生對(duì)于英語的語法、句式等進(jìn)行掌握，可以說，學(xué)生的寫作水平直接等同于學(xué)生的英語掌握水平。“讀寫融合”，是要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也要注重寫作能力的訓(xùn)練，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因此在學(xué)生進(jìn)行英語文章的時(shí)候，教師可以加以引申，如學(xué)習(xí)School Day這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以在學(xué)生學(xué)完課文之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行寫作，將語法與句式學(xué)以致用，對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生，寫作的形式可以有所創(chuàng)新，不僅可以寫敘事故事，也可以寫情感體會(huì)，不能要求學(xué)生一定要按照所學(xué)文章的格式進(jìn)行模仿寫作，使學(xué)生了解寫作模式的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中慢慢的積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行寫作，加強(qiáng)“讀寫”能力。

三、通過閱讀開展讀后感練習(xí)

讀后感練習(xí)是進(jìn)行“讀寫融合”的重要內(nèi)容，進(jìn)行讀后感的寫作，不僅要求學(xué)生對(duì)單詞及語法進(jìn)行掌握，更是要求學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，屬于是對(duì)所學(xué)文章的一次回顧過程。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)，讓學(xué)生自己記錄下自己的感想與心得，這也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)強(qiáng)化過程。學(xué)生在進(jìn)行讀后感的寫作時(shí)，可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，如在學(xué)習(xí)Life on Mars時(shí)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容可能存在不夠了解的現(xiàn)象，因此會(huì)促使學(xué)生自行的根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行了解，查閱相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，更好的完成讀后感。初中生學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，由于自身水平的有限，所以需要教師的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作的時(shí)候，教師要認(rèn)真的進(jìn)行批閱改正，及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，更好的制定教學(xué)策略。