建構(gòu)探究模式培養(yǎng)高中學(xué)生地理課程實(shí)踐能力

覃　懷

【摘 要】本文論述基于建構(gòu)探究模式培養(yǎng)高中學(xué)生地理課程實(shí)踐能力的做法，提出從開(kāi)放時(shí)空、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)踐三方面強(qiáng)化體驗(yàn)、深度探究、滲透人文，以全面培養(yǎng)學(xué)生的地理課程實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】探究模式 高中學(xué)生 地理課程 實(shí)踐能力 方法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0055-02

地理課堂探究是針對(duì)學(xué)生的一種體驗(yàn)式活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、分析能力和解決能力的有效途徑。地理課程實(shí)踐力是對(duì)地理校本課程與地理研學(xué)的有效融合而產(chǎn)生的一種實(shí)際能力，是認(rèn)知能力和探究能力的有效結(jié)合，是構(gòu)成地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其具體培養(yǎng)在于學(xué)生主觀意識(shí)上的激發(fā)，將興趣、行動(dòng)串聯(lián)在一起，關(guān)注多樣化的社會(huì)現(xiàn)象，還原背后的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地掌握，有觀點(diǎn)、有內(nèi)涵，在實(shí)踐中充分融合分析。本文基于探究模式論述高中學(xué)生地理課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、開(kāi)放時(shí)空，強(qiáng)化體驗(yàn)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。單純的課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求，走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容展開(kāi)調(diào)查，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，進(jìn)行積極的分析和尋找。在整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解。

（一）展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高中生已經(jīng)具備一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)，而高中階段的地理知識(shí)多涉及一些實(shí)際內(nèi)容，單純地講解，往往不能真正讓學(xué)生全面地理解。面對(duì)這樣的情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，產(chǎn)生疑問(wèn)，再根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體的分析。整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生探究模式的最初思考過(guò)程，也是探究模式的基礎(chǔ)過(guò)程。

例如：進(jìn)行“交通運(yùn)輸方式和布局”這部分內(nèi)容的講解前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，整節(jié)課的內(nèi)容圍繞著交通運(yùn)輸方式進(jìn)行闡述，但教材的內(nèi)容不多，也不夠詳細(xì)，學(xué)生單純地依靠教材內(nèi)容，很難全面理解。根據(jù)這節(jié)課的主要內(nèi)容，筆者將課堂方式和內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，結(jié)合本地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的地理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走到社會(huì)上，對(duì)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的交通運(yùn)輸方式展開(kāi)調(diào)查，要求學(xué)生針對(duì)運(yùn)輸方式的基本特點(diǎn)和運(yùn)輸?shù)闹饕緩竭M(jìn)行實(shí)地走訪，可以自己設(shè)計(jì)調(diào)查的方法和目標(biāo)，也可以針對(duì)調(diào)查的內(nèi)容制訂調(diào)查計(jì)劃。在調(diào)查前，教師設(shè)置一些問(wèn)題供學(xué)生一邊調(diào)查一邊思考：“交通運(yùn)輸?shù)姆绞接心男俊薄氨镜貐^(qū)采取哪些方式？”“這樣能夠反映哪些內(nèi)容？”讓學(xué)生在調(diào)查和思考的同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體的分析和原因的查找。

地理調(diào)查是地理實(shí)踐的前導(dǎo)，也是學(xué)生常用的地理實(shí)踐活動(dòng)方式。在調(diào)查前，學(xué)生明確調(diào)查的方向，對(duì)調(diào)查過(guò)程中的內(nèi)容和方式方法進(jìn)行一定的掌握，不同情況不同應(yīng)用，而發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題則是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的主要收獲。在調(diào)查過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自主分析能力，并使其懂得將分析結(jié)果進(jìn)行有效記錄。

（二）主動(dòng)應(yīng)用，解決問(wèn)題。在調(diào)查過(guò)程中，會(huì)遇到很多的問(wèn)題，學(xué)生需要解決這些問(wèn)題。教師要針對(duì)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找方法進(jìn)行分析和解決。調(diào)查通常會(huì)涉及一些數(shù)據(jù)處理和分析方式，這些都是學(xué)生需要自主掌握的內(nèi)容。針對(duì)每次數(shù)據(jù)的靈活應(yīng)用，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生圍繞問(wèn)題和調(diào)查目的進(jìn)行應(yīng)用以解決問(wèn)題。

例如：還是以“交通運(yùn)輸方式和布局”這部分內(nèi)容為例，學(xué)生主要采取兩種方式，一是到交通等部門(mén)對(duì)交通運(yùn)輸?shù)姆绞胶头椒ㄟM(jìn)行了解，二是進(jìn)行資料的查閱，這兩種方式涉及對(duì)交通運(yùn)輸方式的分類、統(tǒng)計(jì)，這其中有很多的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的有效處理是關(guān)鍵，而這部分內(nèi)容用到了數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)公式，在分析的過(guò)程中需要針對(duì)其中的原因進(jìn)行整體把握和處理。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程，也是將地理、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的情況來(lái)進(jìn)行分析，再將關(guān)鍵性的因素挑出來(lái)，最終有效地解決問(wèn)題。

主動(dòng)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于調(diào)查分析他們是整個(gè)事件的主體。同時(shí)，在應(yīng)用的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的解決辦法，優(yōu)中選優(yōu)，總結(jié)自己的個(gè)性化方法，真正地形成自己獨(dú)特的探究途徑。

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，深度探究

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也是探究模式的一個(gè)重要組成部分，其更加注重對(duì)數(shù)據(jù)的形象化處理，通過(guò)觀察和信息技術(shù)處理，進(jìn)行場(chǎng)景的再現(xiàn)，找尋到其中的客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)深度探究。

（一）走進(jìn)自然世界，尋找規(guī)律。走進(jìn)自然世界即學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地觀察活動(dòng)，這部分內(nèi)容主要運(yùn)用在地理地表形態(tài)，包括山川、河流、樹(shù)木的分布特點(diǎn)等方面。通過(guò)學(xué)生走到戶外進(jìn)行實(shí)際的觀察和記錄，比較不同的條件下同一生物的形態(tài)特點(diǎn)，也比較相同條件下不同生物的生命特征，通過(guò)尋找和總結(jié)規(guī)律，對(duì)自然界的生物有整體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解地理教材中的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在“河流地貌的發(fā)育”這部分內(nèi)容的講解中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到附近的郊外進(jìn)行實(shí)際觀察。觀察前，學(xué)生要進(jìn)行一定的準(zhǔn)備，以方便數(shù)據(jù)的記錄和整理。我們選擇了一處比較有特點(diǎn)的河流，河流狹小而細(xì)長(zhǎng)，學(xué)生分成小組，分別針對(duì)河流的流向、河流下的地表的形態(tài)、河流旁邊地表的形態(tài)進(jìn)行探究和記錄?；氐桨嗉?jí)，筆者給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，每個(gè)小組說(shuō)出自己的觀察結(jié)果，并且總結(jié)河流的整體形態(tài)和河流某一處地表的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生走進(jìn)了自然，也探尋到了很多的客觀規(guī)律。

自然界有很多的客觀規(guī)律都與我們的教材緊密相連，也和學(xué)生想象的有一定差距。在走進(jìn)自然世界的過(guò)程中，教師要給學(xué)生以鼓勵(lì)和提示，避免學(xué)生局限在某個(gè)區(qū)域或者某個(gè)事件上，盡量開(kāi)闊學(xué)生的眼界，這樣探尋的規(guī)律才能更加準(zhǔn)確。

（二）借助信息技術(shù)，模擬完成。地理教材中的很多知識(shí)點(diǎn)，單純地依靠學(xué)生進(jìn)行手工模型設(shè)計(jì)是無(wú)法完成的，這部分內(nèi)容就可以借助信息技術(shù)在電腦中模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)而對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象發(fā)生、現(xiàn)象特點(diǎn)以及地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行還原。信息技術(shù)的模擬往往更加直觀，能給學(xué)生更加真實(shí)的感受，是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的主要方式。

例如：針對(duì)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這部分內(nèi)容，筆者和學(xué)生走到電腦前，通過(guò)學(xué)生前一段的數(shù)據(jù)查找，挑選了三個(gè)模擬方案，針對(duì)每個(gè)方案，借助信息技術(shù)老師的指導(dǎo)，我們將地表形態(tài)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且將地表發(fā)生、變化以及相關(guān)的因素進(jìn)行實(shí)際模擬。在模擬過(guò)程中，學(xué)生看到了地表形態(tài)的變化，也理解了不同因素下地表有可能產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)理解得更加準(zhǔn)確，同時(shí)在模擬中增強(qiáng)了體驗(yàn)。

信息技術(shù)的模擬也存在一定的問(wèn)題，最基本的就是學(xué)生對(duì)電腦模擬能力的掌握程度，很多學(xué)生有想法但不能真正地模擬出來(lái)，無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)效果，而這既需要學(xué)生日積月累，逐漸熟練掌握相關(guān)技術(shù)，也需要教師的指導(dǎo)和輔助。

三、參與實(shí)踐，滲透人文

我們現(xiàn)在建構(gòu)的探究模式，一般是一種廣義的探究，不僅是知識(shí)面上的延伸，也是一種實(shí)踐范圍上的拓展。在實(shí)踐參與的過(guò)程中，一方面組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，另一方面也鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)組織實(shí)踐中，感受人文，體味文化，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（一）觀察，懂得責(zé)任。高中階段，學(xué)生通常參與社區(qū)的一些實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)組織如志愿者協(xié)會(huì)等，一般是以節(jié)日或者紀(jì)念日為契機(jī)的戶外的集體性的活動(dòng)。在學(xué)生參與實(shí)踐前，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的實(shí)踐方法，在行為和做法中總結(jié)感悟，使學(xué)生能夠懂得自身應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任，也意識(shí)到實(shí)踐的深刻意義。

例如：在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容中，有一部分是關(guān)于“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”的主題探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，恰好社區(qū)有一個(gè)關(guān)于歌頌家鄉(xiāng)變化的文藝匯演，包含詩(shī)歌朗誦、歌頌家鄉(xiāng)變化的歌曲、舞蹈、小品等豐富多彩的內(nèi)容。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名，選擇自己喜歡的一種形式，圍繞家鄉(xiāng)的變化，自己編排節(jié)目。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生查閱了家鄉(xiāng)變化的一些數(shù)據(jù)，包括經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、作物的種植、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及水利、畜牧等行業(yè)的發(fā)展，也了解到老百姓生活質(zhì)量的變化。在活動(dòng)中，學(xué)生觀看節(jié)目，從節(jié)目中激發(fā)出更多的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、自己有為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的責(zé)任等意識(shí)。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在觀察、體會(huì)和感悟中有自己的想法，不僅得到了實(shí)踐鍛煉，也在思想上形成深刻的認(rèn)識(shí)。

探究模式的建構(gòu)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的提升途徑，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)、想法等思想層面的升華，懂得責(zé)任并化為動(dòng)力，才能在今后的各科學(xué)習(xí)中更加自主，從而提升課程的實(shí)踐力。

（二）制作，嘗試創(chuàng)新。探究實(shí)踐與創(chuàng)新總是離不開(kāi)的。教師可以圍繞課本中的一個(gè)探究話題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自己提出假設(shè)，并且根據(jù)假設(shè)制作一些模型，并進(jìn)行實(shí)際的演示，班級(jí)也可以定期開(kāi)展成果交流展示會(huì)。學(xué)生通過(guò)制作內(nèi)容，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，相互交流，嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，提升自身的實(shí)踐能力。

例如：在“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”單元中，探究的內(nèi)容是“南水北調(diào)怎么調(diào)”。南水北調(diào)問(wèn)題一直是我國(guó)水利發(fā)展的重大課題，借助這項(xiàng)內(nèi)容，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行南水北調(diào)的模型制作。在模型制作前，學(xué)生要了解南水北調(diào)工程的背景、工程需要解決的問(wèn)題、現(xiàn)在存在哪些環(huán)境阻礙和人為阻礙，并且通過(guò)自己所學(xué)制作創(chuàng)新版的南水北調(diào)模型。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括活動(dòng)氛圍準(zhǔn)備階段、模型架構(gòu)階段和成果展示階段。其中在成果展示的過(guò)程中，學(xué)生一邊介紹自己的模型的用途，一邊針對(duì)模型的創(chuàng)新方面進(jìn)行闡述，如出發(fā)點(diǎn)是什么、有哪些具體的功能等，相互交流和提意見(jiàn)。通過(guò)這樣一個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的嘗試，學(xué)生能夠達(dá)到思維的一種有效交流，對(duì)區(qū)域聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展有更加深刻的理解與認(rèn)知。

在制作模型的過(guò)程中，學(xué)生畢竟處于學(xué)習(xí)階段，很多的制作步驟和制作環(huán)節(jié)都不夠清晰，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些啟發(fā)，提供類似的成功案例參考，幫助學(xué)生攻破難關(guān)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的新想法和積極性。

總之，地理課程實(shí)踐力的培養(yǎng)不是帶學(xué)生戶外走一走、討論一下問(wèn)題就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)以及問(wèn)題的產(chǎn)生、問(wèn)題的分析、結(jié)果的尋找等一種思維逐漸成熟的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)階段都是不可缺少的。這就要求教師在建構(gòu)探究模式的過(guò)程中，要充分凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正在探究中體驗(yàn)和感悟，不僅提升實(shí)踐能力，更升華個(gè)人品質(zhì)。

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（責(zé)編 羅汝君）