動畫片《小豬佩奇》家庭教育觀分析
——基于斯賓塞快樂教育的視角

袁飛飛

(亳州學院 教育系，安徽 亳州236800)

動畫片，也稱為卡通片(英文為Cartoon)，是美術電影中一個主要片種。它以各種繪畫形式表現(xiàn)人物、環(huán)境以及空間之間的關系。運用逐格拍攝的方法，把繪制的人物動作和背景逐一拍攝下來，通過連續(xù)放映而形成活動的影像[1]。作為兒童喜聞樂見的童年伙伴，動畫片在兒童——尤其是學前兒童的成長中扮演著重要的角色。近年來，以學前兒童為觀眾的動畫片逐漸增多，它們以幼兒化、游戲化、和諧化為創(chuàng)作基調，情節(jié)歡快、內容有趣、動畫造型簡潔、語言文明，吸引了學前兒童及家長的極大關注。其中《小豬佩奇》就是最具有代表性的例子?！缎∝i佩奇》(Peppa Pig)又叫《粉紅豬小妹》，是一部來自英國的動畫片。主人公佩奇是一名在幼兒園上學的女性小豬，她有愛她的爸爸媽媽、可愛的弟弟喬治、慈祥的外祖父外祖母以及一群好朋友。該動畫片每集5分鐘左右，內容圍繞小豬佩奇一家的日常生活展開，描述了佩奇與家人和朋友之間和諧相處的故事。該片自2004年在英國首播后，至今已出品6季，并傳播到全球的180多個國家和地區(qū)。自2015年引入中國后，受到了中國幼兒及家長的廣泛歡迎。筆者發(fā)現(xiàn)，《小豬佩奇》所體現(xiàn)的家庭教育觀和赫伯特·斯賓塞(Herbert Spencer)的“快樂教育”有許多共通之處。斯賓塞是英國著名的哲學家、社會學家和教育學家。他將“快樂教育”作為教育的信條，并以此實踐于他對父親早逝、母親離開的堂侄小斯賓塞的家庭教育中。他堅持寓教于樂，幫助小斯賓塞達到樂于學習的境界，讓其在快樂中發(fā)現(xiàn)和進步、在快樂中學習和成長。最終，小斯賓塞在14歲時就被英國劍橋大學錄取了。他的“快樂教育”觀點也成為享譽全球的家庭教育經典理論。我們以斯賓塞的“快樂教育”對《小豬佩奇》中蘊藏的家庭教育理念進行分析，期望給我國家庭教育事業(yè)的發(fā)展帶來一些啟示。

1 家庭教育的目的：讓孩子成為一個快樂的人

斯賓塞認為，教育是為了讓孩子成為一個快樂的人[2]24。他對侄子小斯賓塞的教育從始至終都貫穿這一理念。讓小斯賓塞在愉悅的狀態(tài)下學習、玩游戲、觀察大自然，無論是寫作、唱歌、繪畫還是參加體育鍛煉，都是如此。小斯賓塞最終獲得成功，也恰恰說明了積極向上的情緒對人的潛力的挖掘有多么巨大的作用。斯賓塞依據他的教育目的，使他將小斯賓塞培養(yǎng)為一個快樂的人，小斯賓塞善于從學習和生活中進一步發(fā)掘快樂的因子，實現(xiàn)了快樂且成功的人生目標。教育作為人類個體實現(xiàn)自我提升、社會文明進步的重要途徑，能夠幫助人們發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢和不足，有針對性地進行揚長避短或補缺補差的指導，幫助他們不斷成長，逐步在社會生活中找到自己的定位，在發(fā)揮自身社會價值的同時體會自我的快樂。每一個社會成員都需要受到啟發(fā)和教育。家庭教育作為學校教育的延伸和補充，發(fā)揮著同樣的功能，尤其對于還處在依戀父母階段的幼兒來說，家庭教育的作用更是意義重大。

在《小豬佩奇》中，以豬爸爸和豬媽媽為代表的家長，對年幼子女實施的家庭教育很好地體現(xiàn)了“快樂教育”的特點。在五分鐘左右的劇集里，每一集都少不了笑聲，哪怕原本佩奇和喬治經歷的事情并不讓人高興，豬爸爸和豬媽媽都想辦法將佩奇和喬治從負面的情緒中解脫出來，找到問題的解決辦法或補償措施，使它們在快樂的狀態(tài)下去進行一次又一次的嘗試，不斷成長。反觀我國許多家庭里的教育，教育的目的帶有明顯的功利化特點。家長們被各種各樣的口號所左右，在育兒方面的焦慮感日益增加。他們不顧子女的興趣愛好和性格特點，盲目送子女進入各種智力開發(fā)班和特長班，周末也沒有空閑時間，結果導致孩子不堪重負，家長也耗費了大量精力和財力，教育效果卻事倍功半。究其原因，是家長將教育看作是實現(xiàn)精英教育的一種手段，而不是發(fā)現(xiàn)生活及學習快樂的一種方法，導致孩子將學習視作令人煩悶和愁苦的事情，掩蓋了學習所能帶來的快樂。

2 家庭教育的教育者：父母是孩子在這個世界上最重要的老師

斯賓塞指出，父母是孩子在這個世界上最重要的老師。在孩子的教育中，父母的作用是不可替代的。教育孩子也和父母們在社會中的其他工作一樣，是非常有價值的。對于孩子的教育，學?？杀茸靼滋欤彝ゾ拖褚雇?。種子總是在夜晚萌發(fā)，人總是在夜晚長高[2]10！為了更好地培養(yǎng)小斯賓塞，他付出了很多心血。他制訂了一個循序漸進的家庭計劃，注重以身作則，把生活中積累的好經驗和好品質傳遞給小斯賓塞。打破父親固有的嚴肅的社會形象，把家庭教育中的父子關系，從原本的教育者和被教育者的關系拓展到伙伴和朋友關系，帶著小斯賓塞做游戲、閱讀、唱歌，引導他學會自我發(fā)現(xiàn)與自主學習。注意觀察小斯賓塞的情緒情感變化，在他不快樂時，及時尋找原因并幫忙解決。父母是孩子的第一任老師，同時也是他們全部生命歷程中最重要的一位老師。父母帶給孩子的影響往往是潛移默化而又十分久遠的，在教育中所涉及的內容也遠遠超出了學校教育的范疇。我國教育學家陳鶴琴先生不止一次地強調父母在教育子女方面的作用，他批評了許多父母始終把管教子女的職責全部推給學校的現(xiàn)象。認為許多孩子的壞習慣多少還是在家庭里有意無意中養(yǎng)成的[3]。對于處在身體和智力發(fā)育時期的幼兒來說，良好習慣的養(yǎng)成更離不開父母的引導，他們旺盛的精力需要挖掘，好奇的心態(tài)需要滿足，求知的渴望需要實現(xiàn)。

在《小豬佩奇》中，豬爸爸和豬媽媽作為成人，亦有著孩童的一面。它們陪著佩奇和喬治跳泥坑、下棋、玩各類游戲，帶著它們去兜風、野營、參觀博物館、觀察大自然，帶領它們一起參與家庭勞動，如清潔汽車、攪拌食物、摘洗蔬菜、打掃衛(wèi)生等，在它們遇到挫折或不開心的時候及時引導、一起尋找解決問題的方法。為了佩奇和喬治，豬爸爸和豬媽媽在父母、朋友、教師等角色中變換，給它們樹立了積極正面的父母形象。在我國的許多家庭中，隨著受教育程度的逐漸提高，父母往往對自身角色的重要性有比較充分的認識，但他們大多數也僅僅停留在認識層面，動手能力卻比較缺乏。在子女的教育上普遍處于“間歇性積極、習慣性懶散”的狀態(tài)，缺少系統(tǒng)、長久的規(guī)劃和持之以恒堅持下去的決心。在家庭教育中，父親角色的缺位比較普遍，現(xiàn)今網絡上流行的“喪偶式育兒”“詐尸式育兒”，都是對這一現(xiàn)象的諷刺。

3 家庭教育的受教育者：每個孩子只是特點不同

斯賓塞強調，除了極少數有智力障礙以及天才、神童的孩子，絕大多數的孩子只是在智力上有區(qū)別，不存在智力高低的差別[2]81。他在開展家庭教育的過程中，十分注意留心觀察小斯賓塞的潛能和特長，并認真尋找訓練和開發(fā)其潛能和特長的方法。他從音樂才能、數學邏輯、空間才能、動覺才能、語言才能、自我認識才能以及認識他人才能這些方面，對小斯賓塞和其他孩子的日常表現(xiàn)進行了對比，發(fā)現(xiàn)每個孩子都會有自己的特長，在不同階段會有不同的表現(xiàn)。他建議家長注意教育的方法，平衡發(fā)展子女的綜合能力。斯賓塞的這一觀點與美國心理學家、教育學家霍華德·加德納(Howard Gardner)的“多元智能理論”有相似之處。生活中，綜合智力超群的天才和神童是極少數的，大多數幼兒只在某一個或某幾個方面的特長較突出，這是很正常的。父母需要對此有理性的認識，并注意根據幼兒的性格特點和有特長的領域，為其成長提供發(fā)揮的空間，幫助其積累成功的學習經驗。在此基礎上，逐步接觸不擅長的領域，最終讓他們身體和智力等方面得到全面發(fā)展。

在《小豬佩奇》中，豬爸爸和豬媽媽在對待佩奇和喬治的教育上，也注意到了區(qū)別對待。佩奇性格開朗、善于表達、敢于冒險，但同時好勝心強、喜歡吹噓，豬爸爸豬媽媽一方面盡力給佩奇提供表現(xiàn)的機會，發(fā)揮她的特長，例如，雖然豬爸爸早就猜出喬治的玩具“恐龍先生”丟在哪兒了，但還是讓佩奇扮演偵探幫助喬治尋找，并稱了贊她的行動。另一方面，它們對于佩奇始終求勝的心理，采取等待、寬慰的方法，避免讓它太過好勝，養(yǎng)成健康的心態(tài)。在學校的運動會上，佩奇總是得不了第一，豬爸爸就告訴她重在參與。喬治年齡比較小，表達不完整，比較害羞和膽小，遇到困難或不順心的事情常常號啕大哭。豬爸爸和豬媽媽就更多地采取鼓勵的策略。游泳時夸他帶上臂圈就長大了，一點點地鼓勵他把腳放進游泳池里勇敢游起來。坐電梯時給予喬治像姐姐佩奇一樣有按電梯按鈕的機會。正是在父母有針對性地教育和引導下，佩奇和喬治更加幸福地成長。相比之下，我國的父母則更加注重子女在語言以及數理邏輯方面的智能開發(fā)，忽視了對自然的觀察、運動、音樂、人際關系以及內省方面的智能培育。在日常生活中，很多父母傾向將子女與同齡人中的佼佼者作對比，用子女的短處和別人的長處作對比，期望子女在各方面都能出類拔萃，由此衍生出“別人家的孩子”這一網絡熱詞。這種不愿意接受子女的不足、不顧其特點的盲目攀比，更容易給孩子造成壓力，影響良好親子關系的建立。

4 家庭教育的教育途徑：興趣為先，快樂求知

斯賓塞認為：孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的。興趣總會帶來快樂。在教給他某方面知識時，先讓他產生興趣，接下來的工作便會事半功倍[2]52。在這種理念的指引下，他特別注重對小斯賓塞進行興趣教學。這種興趣教學一方面體現(xiàn)在他從小斯賓塞感興趣的事物出發(fā)，進一步誘導，使其興趣得以深入和保持。另一方面體現(xiàn)在他讓小斯賓塞在一種鼓勵的、肯定的氛圍中學習，不會因為學習遇到困難時而退縮和自我否定。在解決困難后所獲得的快樂中，學會自主學習的方法。被這種興趣和快樂包圍起來的小斯賓塞，逐漸將學習視作一件讓人身心愉悅的事情，從而更愿意參與其中。儒家圣賢孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這其中強調了興趣對于學習的重要性。古往今來的學者們對于要在個體的學習中融入興趣元素這一做法，大多抱有肯定的態(tài)度。個體在幼年時期，受心智發(fā)展程度和社會生活經驗所限，并不能明確意識到教育的存在和作用。對于學習的意義，也處于懵懂狀態(tài)，這時候，興趣的重要性就更為突出。幼兒教育中強調的游戲式教學，其本質也是利用游戲將知識包裝起來，誘導幼兒在玩中學、在學中玩，從而達到在不知不覺中幫助幼兒掌握知識的目的。

在《小豬佩奇》中，豬爸爸和豬媽媽的教育方式也是游戲式、充滿趣味的。喬治對有關太空的東西很感興趣，晚上睡覺前還在聽太空音樂。佩奇覺得無聊，豬爸爸就帶著大家一起到屋外的草坪上看星星，并教給佩奇和喬治如何辨別北斗星和北極星。后來，一家人又驅車到豬爺爺家的閣樓上，用望遠鏡看了土星和流星，佩奇和喬治在被太空的神奇和魅力深深吸引的同時增長了知識。佩奇第一次滑冰摔倒后想放棄，豬爸爸把它扶起來并告訴它，每個人在滑冰的時候都會滑倒，當著佩奇的面故意滑倒給它看，用實際行動鼓勵佩奇克服困難繼續(xù)滑下去。豬媽媽也親自做示范，最終，佩奇在父母的鼓勵和幫助下學會了滑冰。這樣的教育方式幫助佩奇和喬治在玩鬧中就滿足了求知欲和探索欲。而在實際生活中，父母對于興趣學習的認知并不深入，對于游戲的認知也停留于表層的“瞎玩”，他們要么是將興趣學習的應用范圍局限于一般意義的識字或計算等活動，要么是將其等同于給子女報名參加興趣班，或是買一堆玩具讓他們自己玩。個別父母甚至嫌棄子女鬧騰，不愿意花時間帶他們出去接觸和發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事，把玩電腦或手機游戲當作“正常游戲”教給他們。也就是說，父母在子女的興趣開發(fā)學習中，還遠沒有發(fā)揮作用。

我們國家在《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，要充分發(fā)揮家庭教育在少年兒童成長過程中的作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣等，這無疑是對家長在家庭教育中的作用給予了肯定和支持。家長應該對此高度重視并付諸行動。作為一部口碑良好的動畫片，《小豬佩奇》中表達的親子相處模式，體現(xiàn)了斯賓塞快樂教育的理念，其中蘊含的家庭教育觀，是值得我們深思的。家長樹立快樂教育觀，要正確認識自身在家庭教育中的作用。深入了解幼兒的特點，注意發(fā)掘其興趣點，在潛移默化中引導他們逐漸發(fā)現(xiàn)學習的魅力和樂趣。