見微知著 溶鹽于湯
——淺談高校微生物學(xué)課程思政的探索與實踐

張美玲， 賈彩鳳， 杜震宇

(華東師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 上海 200241)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！鄙虾Ｊ薪涛谌胁糠指咝Ｏ刃邢仍?，開展“課程思政”建設(shè)，其目標(biāo)就是構(gòu)建全課程育人體系，完成立德樹人的根本任務(wù)[1]。課程思政目前已經(jīng)是各方高度關(guān)注的理論和實踐問題，與人文類課程相比，自然科學(xué)課程是“課程思政”的短板和難點，在眾多的論述中，關(guān)于自然科學(xué)課程中課程思政的科學(xué)內(nèi)涵、邏輯結(jié)構(gòu)的揭示，以及開展情況的分析較為有限[2-6]。長期以來，很多承擔(dān)自然科學(xué)教學(xué)的高校教師片面地認為課堂教學(xué)就是傳授知識與技能，卻忽視了理科課程中所蘊含的科學(xué)思辨和客觀理性正是課程思政的良好載體。

在前期的教學(xué)過程中，我們通過多種方式，包括結(jié)合知識點育人、在課堂互動中育人、結(jié)合科學(xué)家事跡育人等策略在教學(xué)中融入“思政味”。本文將從案例篩選、課程思政的開展方式以及誤區(qū)等方面與同行分享課程思政的經(jīng)驗與感悟。

1 課程思政案例的篩選和運用

課程思政即以“課程”為“思政”的載體，探索知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的有效途徑。微生物與人類關(guān)系密切,微生物學(xué)課程中的很多知識點都可以作為課程思政的良好載體，限于篇幅，本論文主要從求真求實、科學(xué)思辨、規(guī)范有序和保護環(huán)境幾個方面進行舉例。

1.1 求真求實，造福人類

在微生物學(xué)發(fā)展的歷史中有許多追求真理的科學(xué)家，他們中的很多人甚至冒著生命危險進行著科學(xué)研究，在人類發(fā)展史上留下了光輝的一筆。比如冒著患病風(fēng)險喝下幽門螺桿菌的澳大利亞科學(xué)家巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫;再比如克服簡陋的實驗條件，在戰(zhàn)亂中依然為人類謀福祉的“沙眼之父”湯飛凡;還有德國科學(xué)家豪森用畢生精力研究人乳頭瘤病毒，為開發(fā)宮頸癌疫苗奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師在講解這些生動案例的同時，是否可以從這些豐厚的教育資源中提煉思政精神，比如科學(xué)家追求真理、勤懇鉆研的精神；胸懷家國，舍棄小我成就大我的擔(dān)當(dāng)。以案例為載體引導(dǎo)學(xué)生深刻地認識到踏實勤勉是一個人獲得成功的重要前提，志存高遠也是當(dāng)代大學(xué)生需要培養(yǎng)和具備的素質(zhì)。

1.2 科學(xué)思辨，客觀理性

思辨能力的培養(yǎng)在本科教學(xué)中具有重要的承上啟下功能。明白事物的道理之后，才能更好地做到“知行合一”，科學(xué)理性也是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。因此，如何在日常教學(xué)過程中通過多種教學(xué)策略的使用，在夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力是教師關(guān)注的核心問題[7]。微生物學(xué)課程中也有很多案例可以作為學(xué)生思辨訓(xùn)練的素材，比如之前有一則網(wǎng)絡(luò)新聞提到“永生細菌”的報道，其實所謂的永生細菌就是細菌的芽孢結(jié)構(gòu)，但是新聞中卻將細菌永生引申到人類服用該細菌后也可以永生的謬論，因此教師可以通過讓學(xué)生運用所學(xué)的知識對該新聞進行“找茬”，在訓(xùn)練學(xué)生理性思考能力的同時，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、不盲目、不盲從。再比如2017年網(wǎng)絡(luò)上有一則關(guān)于某共享單車車座上有“艾滋病針頭”的新聞，一時間引起人們的恐慌，針對這一新聞，教師可以讓學(xué)生嘗試從病毒的傳播途徑、傳播方式等方面入手，分析判斷新聞的真實性。這些案例的引入可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入課堂，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生理性辨析的能力，讓學(xué)生在面對問題時保持科學(xué)理性，而不盲目跟風(fēng)。

1.3 規(guī)范有序，珍愛生命

社會行為的規(guī)范是文明社會的重要標(biāo)志，但是在現(xiàn)實生活中難免有一些不和諧的音符，針對這些情況，如果讓學(xué)生客觀對待，從反面案例中吸取教訓(xùn)也是微生物學(xué)課程思政的重要特色。比如2017年7月，上海某網(wǎng)紅食品店發(fā)生食品中毒事件，究其原因是該店在食物的全程冷鏈運輸中出現(xiàn)問題。因此在課程教學(xué)中，教師除了分析溫度與微生物代的關(guān)系，還可以和學(xué)生討論遵守規(guī)則的重要性。再比如，引起大家廣泛關(guān)注的長春長生生物疫苗事件，涉事企業(yè)不按照規(guī)則操作，編造生產(chǎn)記錄和檢驗記錄，違法違規(guī)生產(chǎn)疫苗，給我國疫苗生產(chǎn)和接種帶來巨大的信任危機。以身邊發(fā)生的故事為載體，發(fā)掘事物的本質(zhì)，可以讓學(xué)生意識到規(guī)范有序不是簡單的口號，在與生命科學(xué)相關(guān)的行業(yè)，規(guī)范就是底線。這些案例的挖掘可以讓學(xué)生知道遵守規(guī)則的重要性。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理性對待某一事件的源頭，不能因為個別企業(yè)的不負責(zé)行為而以偏概全，對整個行業(yè)失去信心。

1.4 保護環(huán)境，敬畏自然

微生物與環(huán)境保護也有密切的關(guān)系。以大家都非常熟悉的抗生素為例，目前耐藥菌的產(chǎn)生速度已經(jīng)遠遠高于新型抗生素的開發(fā)速度，食品、土壤、地下水中都有不同濃度的抗生素被檢出。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因在哪里？是抗生素的問題還是抗生素濫用的問題？很顯然，答案是后者。因此通過教學(xué)活動的開展，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地感悟到保護環(huán)境就是保護我們自己，而不僅僅認為這是一句口號。習(xí)近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”，明確了我們不能靠犧牲環(huán)境來求發(fā)展，人與自然和諧共生，良好的生態(tài)環(huán)境才是普惠民生的福祉。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的科學(xué)家不斷更新技術(shù)：比如通過合成生物學(xué)技術(shù)合成新型抗生素，利用微生物功能基因的篩選和表達提高秸稈降解效率，通過微生物發(fā)酵生產(chǎn)可降解塑料以減少白色污染……這些案例都承載了保護環(huán)境的重要性，以及科學(xué)發(fā)展對于人們生活的巨大影響，而這些案例的采用也有助于提高學(xué)生的專業(yè)自豪感和責(zé)任感。教師在開展這一主題的教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己查閱資料，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又深刻地了解了環(huán)境保護的重要性以及科學(xué)發(fā)展對人類的重大影響。

2 課程思政的開展方式

課程思政的開展方式也要因人而異。以我校為例，微生物學(xué)是生命科學(xué)學(xué)院本科生的專業(yè)必修課，理論課時為36學(xué)時，而以該課程為依托，我院開設(shè)了“微生物、大世界”的通識選修課，針對全校不同專業(yè)的本科生開放選修。不同的授課對象，課程思政的開展方式亦不相同。在通識選修課上的教學(xué)中，我們開設(shè)了幾大主題，包括 “辯證地看待微生物學(xué)發(fā)展史上的大師們”“師夷長技以制夷：病毒和疫苗”“病從口入：從食品安全事件看‘微生物學(xué)’的社會責(zé)任”“適者生存：超級細菌的前世和今生”“我們?nèi)梭w的二分之一：腸道微生物”，以及“大自然的美容師”等。每一個主題就是一個小型的講座，教師圍繞不同的主題，篩選案例與同學(xué)們分享，在課程中教師設(shè)置了問答環(huán)節(jié)，實時解決同學(xué)的困惑，這種互動式的教學(xué)模式不但擴展了學(xué)生的知識面，更重要的是讓不同專業(yè)的同學(xué)都有接觸并學(xué)習(xí)生命科學(xué)的機會，訓(xùn)練自己客觀理性的分析能力，這也充分發(fā)揮了理科課程在課程思政開展過程中的優(yōu)勢。而對于專業(yè)必修課，由于課時有限，教師除了在教學(xué)過程中發(fā)掘思政案例以外，還可以將相關(guān)主題上傳到課程網(wǎng)站，讓同學(xué)們利用課余時間，將自己的看法、問題和感悟發(fā)表在網(wǎng)站上與同學(xué)們分享。

3 課程思政開展的誤區(qū)

關(guān)于自然科學(xué)課程中的思政教育，還存在一些誤區(qū)。首先是將課程思政與思政課程混淆，任課教師時刻想在自然科學(xué)的課程中體現(xiàn)思政課程的內(nèi)容。這是一種錯誤的做法，如總書記所言，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”，因此我們要與思想政治課程同向同行，圍繞培養(yǎng)什么樣的人這一主題開展立德樹人，而不是將專業(yè)課上成思政課。第二個常見的誤區(qū)是思政內(nèi)容與課程知識點脫節(jié)。課程是思政的載體，思政是課程的靈魂，課程思政也要立足于課程內(nèi)容，并與之有機融合，切忌思政的引入過于生硬或突兀而引起學(xué)生的抵觸。第三個常見的誤區(qū)是教師借用知識點太過于“主動”地進行思政教育，其實在授課過程中，很多知識點的案例可以以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師點評或糾錯等策略，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，真正做到潤物細無聲。

4 學(xué)生反饋

學(xué)期結(jié)束時，教師通過課程報告的形式了解學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的心得體會，除了知識的獲取，很多同學(xué)認為本課程的學(xué)習(xí)提升了自身的人生觀和科學(xué)觀，有同學(xué)提到“課程的學(xué)習(xí)使我在今后的生活中可以對微生物相關(guān)的現(xiàn)象進行更理性地分析與思考，不再盲目和輕信…”“生物膜就是一個細菌的集體，這么原始的生物都知道團結(jié)，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該團結(jié)…”；還有同學(xué)提到“對微生物發(fā)展史的學(xué)習(xí)，使我第一次體會到人類科學(xué)與文明的進程與微生物如此交織的纏繞，密不可分。在自然面前，人類非常渺小，所以善待環(huán)境就是善待我們自己”。學(xué)生的反饋也表明教師潤物細無聲的教學(xué)方式起到良好的教學(xué)效果。本科階段的學(xué)習(xí)不僅僅是“智慧的創(chuàng)獲”，還有 “品性的陶熔”，這也正是我校首任校長孟憲承所提出的辦學(xué)理想。

5 小結(jié)與展望

包括微生物學(xué)在內(nèi)的其他生物學(xué)課程，已經(jīng)成為當(dāng)今世界發(fā)展最為迅猛、對人類生活影響最大的一個學(xué)科，生物學(xué)相關(guān)課程具有關(guān)愛生命、實驗性強、與日常生活聯(lián)系密切等特點，也使得生物學(xué)課程成為課程思政的重要陣地。然而，由于生物學(xué)科的課程思政尚屬新生事物，如何有效挖掘本學(xué)科的思政元素是開展課程思政的基礎(chǔ)。本論文前述的思政案例也旨在為一線教師發(fā)掘和整理本學(xué)科中的思政元素提供參考。除了課程思政的載體，互動式的教學(xué)模式也有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課程思政的開展中起到較好的教學(xué)效果。如何提出可參考、可實行的評價手段也是課程思政改革中面臨的主要問題，根據(jù)授課對象的差異，設(shè)置多樣化、個性化的評價手段是一線教師在課程思政建設(shè)過程中需要不斷關(guān)注的。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳道是首位，因此課程思政并不是一個全新的概念，很多教師在日常教學(xué)中也偶有涉及，但是缺乏設(shè)計性和系統(tǒng)性。立德樹人不僅要講信仰，還要講思維方式、講智慧、講創(chuàng)新能力，所以它是涉及各學(xué)科、各課程的一個系統(tǒng)工程[8-10]。在自然科學(xué)的授課過程中融入思政味，發(fā)掘更多的課程思政案例載體，以及開展多樣化的教學(xué)模式，是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專業(yè)知識水平的有效途徑，也是實現(xiàn)全程育人和全方位育人的重要方式。