新中國成立以來我國加強青年學生勞動教育的歷程及其路徑

徐茂華，周梨洪

(重慶理工大學 馬克思主義學院, 重慶 400054)

文章編號：1674-8425(2019)09-0109-09開放科學(資源服務(wù))標識碼(OSID)：

在2018年全國教育大會上，習近平總書記提出了“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的新時代教育方針，強調(diào)“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[1]。這一科學論述為解決好新時代“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題提供了基本遵循，為新時代人才培養(yǎng)，特別是加強青年學生勞動教育指明了發(fā)展方向。如何貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上關(guān)于勞動教育的講話精神既是一個理論課題，又是一個時代課題。因此，探討新中國成立以來我國加強青年學生勞動教育的歷程及其路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新中國成立以來我國加強青年學生勞動教育的發(fā)展歷程

新中國成立以來，黨和國家在不同時期提出了對青年學生進行勞動教育的不同內(nèi)容和要求，以我國歷史發(fā)展的重要時期和青年學生勞動教育具有重要意義的年份為依據(jù)，按時間順序可將我國加強青年學生勞動教育的發(fā)展歷程劃分為以下4個時期。

(一)新民主主義社會向社會主義社會過渡時期的青年學生勞動教育(1949—1956年)

中華人民共和國成立前夕，中國人民政治協(xié)商會議第一次全體會議通過了《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》(以下簡稱《綱領(lǐng)》)，其第五章“文化教育政策”規(guī)定：“提倡愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物為中華人民共和國全體國民的公德?！盵2]我國加強青年學生勞動教育源于《綱領(lǐng)》中的國民教育，把包括“愛勞動”在內(nèi)的“五愛”國民公德教育作為學校思想政治教育的重點，旨在教育和引導(dǎo)青年學生主動參加勞動、在生產(chǎn)實踐中熱愛勞動。1949年的第一次全國教育工作會議和1950年5月頒布的《當前教育建設(shè)的方針》均明確指出“教育必須為國家建設(shè)服務(wù)，學校必須為工農(nóng)開門” “教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”。1953—1956年，教育規(guī)模與青年學生升學就業(yè)的矛盾成了教育的主要問題，許多地區(qū)出現(xiàn)了青年畢業(yè)生由于無法按照意愿升學而參加游行的現(xiàn)象。隨后，中共中央批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于解決高小和初中畢業(yè)生學習與從事生產(chǎn)勞動問題的請示報告》，提出關(guān)于忽視勞動教育、沒有批評鄙視體力勞動和體力勞動者的錯誤思想等問題，對此教育部陸續(xù)出臺了相關(guān)政策，組織多樣化的勞動教育活動，緩解了當時青年學生的升學壓力和就業(yè)壓力，勞動教育得到了重視。

“三大改造”時期注重對青年學生勞動態(tài)度和勞動觀念的教育，以專業(yè)學習為教育主要形式開展了勞動生產(chǎn)技術(shù)教育，一定程度上解決了中小學生就業(yè)問題，緩解了國家經(jīng)濟壓力。當時，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”還未成為我國教育的基本方針，勞動教育并未被正式列入教學計劃，同時受制于禁錮的社會思想和落后的教學條件，教育實施效果不佳。

(二)社會主義建設(shè)時期的青年學生勞動教育(1957—1977年)

基于當時國家教育經(jīng)費緊張、青年學生就業(yè)壓力和教育事業(yè)迅速發(fā)展伴隨的教育需求， 1957年的《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》提出了“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”[3]。1958年的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》強調(diào)：“共產(chǎn)主義社會的全面發(fā)展的新人,就是既有政治覺悟又有文化的、既能從事腦力勞動又能從事體力勞動的人。”[4]首次提出“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”[4]。一系列重要文件豐富了“勞動者”的時代內(nèi)涵，把勞動教育從青年學生成才發(fā)展層面提升到國家社會建設(shè)層面，勞動教育也被賦予了新的戰(zhàn)略意義，是自古以來中國勞動教育理念的根本變革。

1957年到1966年期間，毛澤東同志向全國人民發(fā)出了“知識青年到農(nóng)村去”的最高指示，對勞動教育的重視程度達到了前所未有的高度，但此時推行勞動教育是為了服務(wù)階級斗爭、政治改造。在“文化大革命”期間，勞動教育被反革命集團曲解，“政治意義被過度拔高，甚至把知識與生產(chǎn)對立起來、把腦力勞動與體力勞動對立起來、把知識分子與工農(nóng)群眾對立起來，使勞動教育不能按照正常的內(nèi)在規(guī)律進行”[5]，一定程度上阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)改革開放后至黨的十八大的青年學生勞動教育(1978—2012年)

1978年，鄧小平同志在全國教育工作會議上批判和糾正了“四人幫”鼓吹“寧要沒有文化的勞動者”“知識越多越反動”等錯誤思想，重申了“培養(yǎng)勞動者”的教育目標，恢復(fù)了毛澤東提出的“受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”[3]，慎重調(diào)整了勞動教育的方針定位，強調(diào)“必須培養(yǎng)具有高度科學文化水平的勞動者，必須造就宏大的又紅又專的工人階級知識分子隊伍”[6]104。1981年《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》提出：“堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的教育方針?！盵7]1990年頒發(fā)的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議》和1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》均明確指出教育“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，并將勞動教育正式列入了教學計劃，強調(diào)勞動教育的課程地位和學科地位。現(xiàn)代科學技術(shù)是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的基礎(chǔ)，勞動教育的技術(shù)之維更加凸顯，顯而易見，當時我國推行并強調(diào)勞動教育是為了服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)，加強現(xiàn)代化建設(shè)。

1995年頒發(fā)的《中華人民共和國教育法》在教育的原則問題上，增加了教育要同“社會實踐相結(jié)合”的具體要求，1999年頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》中增加了“熱愛勞動的習慣”和“艱苦奮斗的精神”等內(nèi)容，提出“學校教育不僅要抓智育，更要重視德育，要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面和健康成長”[8]；強調(diào)“勞”在社會實踐活動中的重要地位。黨的十六大報告將“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”確定為黨和國家的一項重大方針?！八膫€尊重”也被寫入到黨的十七大和十八大報告中，具有極強的民族性、時代性，勞動的時代內(nèi)涵不斷豐富，推動國家富強、民族復(fù)興儼然成為新時期青年學生勞動教育的實踐導(dǎo)向。

(四)新時代中國特色社會主義對青年學生勞動教育的新發(fā)展(2012年至今)

中國特色社會主義進入新時代，我國更加重視青年學生勞動教育，通過一系列規(guī)劃和法律條款規(guī)定了加強青年學生勞動教育的相關(guān)事項。2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出：“加強勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。”[9]2015年印發(fā)的《教育部 共青團中央 全國少工委關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》豐富了“勞”的內(nèi)涵，提出通過勞動教育，引導(dǎo)青年學生明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”。同年修訂的《中華人民共和國高等教育法》新增了“為人民服務(wù)”與“社會實踐”相結(jié)合等內(nèi)容。這一修訂立足時代發(fā)展，體現(xiàn)了勞動教育在我國高等教育改革發(fā)展中的重要地位，彰顯了勞動教育目標在高等教育中的價值取向。2017年由中共中央、國務(wù)院印發(fā)并實施的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》作為中國第一個中長期青年發(fā)展規(guī)劃，從發(fā)展全局和戰(zhàn)略高度看待青年發(fā)展事業(yè)，旨在通過推進青年社會實踐、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)加強青年學生勞動教育。2019年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》(以下簡稱為《意見》)明確指出要堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育?！兑庖姟分袆趧咏逃粏瘟幸粭l，被全面納入到培養(yǎng)體系，填補了此前在學校教育教學中的空位，其地位被大大強化。

黨的十八大以來，習近平總書記繼承和發(fā)展了馬克思主義勞動思想，在多次重要講話中圍繞勞動、勞動者、勞模精神等內(nèi)容進行深刻闡述，反復(fù)強調(diào)“勞動是推動人類社會進步的根本力量”[10]，對青年學生勞動教育作出了一系列重要論斷。2014年，習近平總書記強調(diào)，要“教育引導(dǎo)廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、牢固養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，為祖國發(fā)展培養(yǎng)一代又一代勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者”[11]。2015年，習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上強調(diào)：“教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己?！盵12]2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上進一步強調(diào)，要強化實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，讓廣大青少年在投身實踐、親身參與中認識國情、了解社會，在增長才干和磨煉意志中感受勞動所帶來的收獲和樂趣，進而形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。2018年，習近平總書記在全國教育大會的重要講話中，圍繞“加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育”的目標任務(wù)，提出了“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]，第一次將“勞”作為一項素質(zhì)要求同“德智體美”并列作為教育方針，豐富完善了黨的全面發(fā)展的教育方針，為加強青年學生勞動教育提出了全新的努力方向和建設(shè)要求。

二、新中國成立以來我國加強青年學生勞動教育的意義

70年來，黨和國家遵循教育方針與時俱進的規(guī)律，不斷發(fā)展完善對“勞動”以及“勞動教育”的界定和闡述，經(jīng)歷了一個逐步深化認知和豐富發(fā)展的過程。加強青年學生勞動教育，對于發(fā)展馬克思主義勞動觀理論，培養(yǎng)社會主義勞動者，促進青年學生健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。

(一)加強青年學生勞動教育是發(fā)展馬克思主義勞動觀理論的題中應(yīng)有之義

勞動觀是馬克思主義理論的重要組成部分，在馬克思恩格斯的教育論述中占據(jù)著核心位置，在一定程度上為整個馬克思主義教育學的最終形成提供了理論依據(jù)和方法論指導(dǎo)。“勞動形成人的本質(zhì)，勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會主義教育的根本原則。”[13]勞動教育的本質(zhì)是培養(yǎng)正確的勞動價值觀，黨和國家結(jié)合青年學生勞動教育生態(tài)，不斷繼承和發(fā)展馬克思主義勞動觀這一理論源泉，形成了新時代社會主義發(fā)展時期關(guān)于勞動教育的理論思想。黨的十九大報告提出：“營造勞動光榮的社會風尚”“弘揚勞模精神和工匠精神”。習近平總書記指出：“要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己?！盵12]這些重要論斷立意高遠、思想深刻，進一步豐富和發(fā)展了馬克思主義的勞動價值觀、勞動教育觀。新時代加強青年學生勞動教育，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，認識到勞動與社會、勞動與事業(yè)、勞動與理想間的緊密聯(lián)系，讓勞動價值觀成為每個青年學生的自覺追求，更是對馬克思主義勞動價值觀、勞動教育觀的深入實踐。

(二)加強青年學生勞動教育是培養(yǎng)社會主義勞動者的時代要求

2019年，習近平在全國教育大會上對加強勞動教育做出重要部署：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?！盵1]“提高包括廣大勞動者在內(nèi)的全民族文明素質(zhì)，是民族發(fā)展的長遠大計……推動建設(shè)宏大的知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動者大軍。”[1]青年學生作為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的中堅力量，在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的進程中起著舉足輕重的作用。青年學生的勞動觀是青年學生對勞動的根本認知和態(tài)度，決定著青年學生的勞動價值判斷和勞動價值選擇，不僅直接影響青年學生在各個階段的學習，更關(guān)系到就業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度等方面的精神特質(zhì)。加強青年學生勞動教育，培養(yǎng)崇尚勞動、尊重勞動的社會主義勞動者，樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的社會風氣，在中國特色社會主義建設(shè)的新征程中實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，具有現(xiàn)實價值和深遠意義。

(三)加強青年學生勞動教育是青年學生健康成長的內(nèi)在需要

隨著經(jīng)濟全球化帶來的文化沖擊，西方一些不健康的價值觀如拜金主義、享樂主義等不斷涌入，影響著青年學生的價值觀；部分青年學生的勞動價值取向逐漸功利化，缺乏誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的精神品質(zhì)，并且有的學校更多關(guān)注青年學生的學習成績，淡化了勞動教育，加之家庭對子女的溺愛，導(dǎo)致了青年學生勞動意識淡薄，勞動價值取向出現(xiàn)了偏差。因此，加強青年學生勞動教育，幫助青年學生樹立正確的勞動價值觀、養(yǎng)成良好的勞動習慣，更好引導(dǎo)青年學生健康成長，推動個人以及整個社會發(fā)展，更能體現(xiàn)勞動教育對“人的全面發(fā)展”的根本價值。

三、新中國成立以來我國加強青年學生勞動教育的路徑

(一)制定制度化的人才培養(yǎng)方案

青年學生作為社會主義建設(shè)者和接班人，無論是小學、中學還是大學，都必須堅持社會主義辦學方向，以深化青年學生勞動教育教學改革為突破點，要求他們能夠由勞動理論學習的系統(tǒng)性上升為課程實踐學習的透徹性，完善學校思想政治工作體系建設(shè)，把黨的教育特色和教育優(yōu)勢有效轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的能力。

新中國成立以來，青年學生勞動教育既是學校思想政治教育的手段，也是學校技能教育的內(nèi)容，既有成功經(jīng)驗，也有失敗教訓。20世紀50年代，在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，曾有學校把學生參加生產(chǎn)勞動作為一項主課，組織學生走出學校參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，也有學校自辦校辦工廠和實驗園地，有計劃地組織學生參加生產(chǎn)勞動。20世紀80年代，學界對新時期教勞結(jié)合展開研究，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全日制六年制重點中學教學計劃試行草案的說明》將勞動技術(shù)教育課程化和規(guī)范化，隨后頒發(fā)了《全日制普通中學勞動技術(shù)課教學大綱(試行稿)》，把勞動技術(shù)課正式列為中學生的必修課，對教學目的與要求、教學內(nèi)容的原則和時間安排進行了具體說明。20世紀90年代，黨和國家依然重視勞動教育，但對學校勞動教育課程大綱并未作出明確的要求。在21世紀新一輪課改中，勞動教育的外延不斷延伸，勞動技術(shù)教育課程被歸并到綜合實踐課程中。

2018年5月，習近平總書記在同北京大學師生座談時明確指出：“人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題來建設(shè)，可以借鑒國外有益做法，但必須扎根中國大地辦大學。人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系?！盵14]2019年7月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《意見》單列了勞動教育內(nèi)容，為學校勞動教育指明了方向，指出要“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導(dǎo)綱要”[15]。將勞動教育課程作為青年學生的專業(yè)必修課程納入學校人才培養(yǎng)方案，逐步制定或修訂勞動課程的教學大綱、課程簡介、課程代碼等。

明白勞動課程設(shè)置目的。勞動課程教學大綱要適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)勞動的科學內(nèi)涵和勞動教育的本質(zhì)，其關(guān)鍵在于課程性質(zhì)和任務(wù)的設(shè)置。勞動課程是全國各級各類學校學生必修的一門基礎(chǔ)性實踐教學課程。課程目的就是要提高學生的綜合素質(zhì)，樹立學生的勞動理念，培養(yǎng)學生的勞動技能，激發(fā)和調(diào)動青年學生的主觀能動性，增強學生團結(jié)協(xié)作、自我管理和自我服務(wù)的意識，保持艱苦奮斗、吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)。要通過學習勞動理論知識和技能知識，使學生能夠正確認識勞動的本質(zhì)，了解人與人、人與勞動、人與社會間的關(guān)系，掌握馬克思主義勞動觀和社會主義核心價值觀等內(nèi)容，培養(yǎng)學生崇尚勞動、尊重勞動和創(chuàng)造勞動的觀念，具備一定的生產(chǎn)勞動技巧和勞動行為能力，促進學生德智體美勞全面健康發(fā)展，為將來走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

明確教學的基本要求。勞動課程教學大綱規(guī)定勞動課2學分，每學期開設(shè)勞動教學周不低于1周。根據(jù)勞動的類型，勞動課程包括勞動理論課程和勞動實踐課程，其中理論教學和實踐教學各占1個學分。在課時分配方面，實踐課程課時不低于總課時的40%，也可根據(jù)青年學生的認知發(fā)展程度，結(jié)合學校的硬件設(shè)施設(shè)備，確定理論課程與實踐課程的課時分配情況。要求形成指導(dǎo)、管理、教學和考核“四位一體”的勞育機制，一般由教學分管領(lǐng)導(dǎo)負責勞動課的指導(dǎo)，馬克思主義學院或人文社會科學學院負責勞動課程教學，學生處、教務(wù)處負責勞動課的崗位設(shè)置、管理考核、表彰通報等日常工作，保衛(wèi)處、后勤處等部門提供教學保障。勞動課成績由理論課程和實踐課程得分構(gòu)成。理論課程成績參照理論知識考試得分判定，60分為及格分，實踐課程考核工作由學生所在崗位帶崗教師完成，考核內(nèi)容包括勞動態(tài)度、勞動紀律、勞動質(zhì)量3個方面，實踐課程成績按照優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個等級劃分，理論課程和實踐課程均達到及格方為通過課程考核。由教務(wù)處匯總教學單位提供的學生勞動課程考核記錄成績，勞動綜合課程成績不及格的必須進行補考或者重修，并將其納入學生是否發(fā)放畢業(yè)證的指標中，對無勞動課成績或不參加重修和重修不及格的，不予畢業(yè)。

明晰勞動課程建設(shè)的要求。充分挖掘勞動課的德育因素，將其他思政課程與勞動課程有機地結(jié)合起來，在教學中要注意結(jié)合具體的勞動技術(shù)項目，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識、效益意識和環(huán)保意識，勞動實踐課教學應(yīng)貫徹安全第一的原則，教師上崗前應(yīng)掌握有關(guān)的安全操作規(guī)程；在教學中，應(yīng)嚴格要求學生遵守勞動紀律和安全操作規(guī)程，每堂實踐課都應(yīng)有安全措施,以確保安全；學生的勞動時間、強度要適當；勞動實踐課教學應(yīng)配備教學輔助人員,協(xié)助專業(yè)教師進行教學工作，各單位都應(yīng)積極地、有計劃地安排勞動實踐課教師和教學輔助人員的進修，提高他們的教學能力；各教學單位要保證正常開展勞動實踐課教學所需的物資、經(jīng)費。

(二)形成豐富的勞動教育內(nèi)容

馬克思說：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！盵16]從本質(zhì)上說，勞動課程的教學內(nèi)容也是由實踐而得，實踐是勞動課程培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的發(fā)源之處，社會和生產(chǎn)實踐就是勞動教育在當下能夠起作用的原因之一。當實踐的內(nèi)容和形式發(fā)生演變時，勞動理論也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化?？梢钥闯?，隨著時代進步和社會發(fā)展，勞動的時代內(nèi)涵日益豐富，但勞動是創(chuàng)造一切財富的源泉始終不會變，勞動教育內(nèi)容的本質(zhì)不會改變。

理論教學層面。其一，從哲學世界觀方法論的視角，勞動教育內(nèi)容不僅包括馬克思主義勞動觀的勞動本體論、勞動認識論、勞動實踐論、勞動價值論和勞動歷史觀，構(gòu)建青年學生關(guān)于馬克思主義勞動觀的知識理論結(jié)構(gòu)，還包括馬克思主義勞動觀的時代化、中國化和大眾化的最新成果——黨的十八大以來習近平總書記結(jié)合新時代、新實踐作出的關(guān)于勞動的重要論述，包含勞動主體論、崇尚勞動論、勞動使命論、勞動模范論、勞動光榮論等內(nèi)容，夯實當代青年學生的馬克思主義勞動觀。其二，從理論與實踐、史論與史實有機統(tǒng)一的視角，勞動教育內(nèi)容包括馬克思、恩格斯創(chuàng)立馬克思主義的過程，漢唐清等歷代帝王建國治國的歷史內(nèi)容，近現(xiàn)代中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民參與到國家革命、建設(shè)和改革的時代歷程，深化勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造世界的認識，增強對勞動的理論認知和情感認同，不斷激發(fā)當代青年學生的勞動熱情和無窮智慧，在勞動中敢于打破常規(guī)逐漸釋放創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。其三，從人才發(fā)展和社會需求的視角，從知、情、意方面進行系統(tǒng)的勞動認同教育，講解新生的勞動崗位和勞動工具，開闊學生的視野，提高學生的就業(yè)知識面，為勞動實踐課程打下堅實的基礎(chǔ)；介紹團隊精神的實質(zhì)內(nèi)容，明白真正的團隊是一個有機整體，講解團隊合作的意義，比較個人與團隊間的密切關(guān)系以及個人如何融入團隊的方法；介紹職業(yè)道德的基本內(nèi)涵和勞動模范的時代精神，確立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值認同，講解如何培養(yǎng)和提高自身素質(zhì)以適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，自覺自愿地從事勞動實踐，并將自身的勞動意愿和勞動實踐與為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而獻身的追求有機結(jié)合起來。

實踐教學層面?！兑庖姟分赋鲆凹訌妼W生生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育”[15]。其一，參與校內(nèi)清潔衛(wèi)生、維持秩序、文明督查等工作，一是負責部分區(qū)域的衛(wèi)生保潔工作，保證樓道地面清潔、講臺桌椅無污物，按照要求清掃水池、便池雜物，做好垃圾雜物的清理工作和衛(wèi)生工具的保管工作；二是參與校園安全穩(wěn)定的協(xié)管工作，協(xié)助保衛(wèi)人員做好校園日常巡邏、學校大型活動安保工作，維護教學區(qū)和學生生活區(qū)治安秩序，協(xié)助主管部門開展義務(wù)消防工作、安全宣傳教育工作、校園突發(fā)事件應(yīng)急工作；三是其他臨時崗位的勞動任務(wù)。其二，參加校外專業(yè)實踐、義務(wù)勞動等工作，一是到與專業(yè)對口的企業(yè)單位開展“社會第一課”專業(yè)實習；二是利用植樹節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)假日，前往敬老院、社區(qū)中心開展志愿服務(wù)活動。

(三)搭建全方位的勞動實踐平臺

在新的時代背景下，勞動教育的內(nèi)涵呈現(xiàn)出新的特點，新中國成立初期，勞動教育處于“簡單回歸”的狀態(tài)，舍棄課堂學習甚至以勞動替代學習，如今時代發(fā)生了巨大的變化，今天的勞動教育要求在課堂理論學習培養(yǎng)青年學生熱愛勞動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)誠實勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造勞動的高素質(zhì)勞動者?！兑庖姟窂膭趧訉嵺`平臺層面，明確勞動教育實驗區(qū)的建設(shè)，“農(nóng)村地區(qū)要安排相應(yīng)田地、山林、草場等作為學農(nóng)實踐基地，城鎮(zhèn)地區(qū)要為學生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實踐等提供保障”[15]。學校作為教育青年學生學習馬克思主義勞動觀的重要陣地，構(gòu)建勞動實踐體系，引導(dǎo)青年學生將理論知識應(yīng)用于實踐，在實踐中領(lǐng)悟勞動的魅力，做到真正意義上的熱愛勞動。

統(tǒng)籌校園資源，打造校內(nèi)勞動育人平臺。加強青年學生勞動教育，要遵循教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的原則，將校園文化建設(shè)中的可持續(xù)發(fā)展動力與時代人才培養(yǎng)要求的內(nèi)在需要相結(jié)合，統(tǒng)籌校內(nèi)資源，出臺學校勞動實踐育人實施意見，打造校園勞動育人平臺，將勞動實踐育人與校園日常管理、校園資助工作、校園文化建設(shè)相結(jié)合，營造勞動育人濃厚氛圍。其一，要以提升學生的生活自理能力為目的，打造寢室衛(wèi)生清潔等學生日常生活勞動教育實踐平臺。一是設(shè)立義務(wù)勞動實踐課程。以學校現(xiàn)有場地、條件為基礎(chǔ)，設(shè)立義務(wù)勞動課程，將其列入學生必修課，如公共場所清潔、圖書維護、校園巡邏等，讓學生從簡單體力勞動做起，摒棄鄙視體力勞動、不尊重勞動成果的錯誤觀念和行為。二是設(shè)立勤工助學崗位，提供校內(nèi)臨時工崗位，在“助管”“助研”“助教”三助崗位的基礎(chǔ)上增加“助衛(wèi)”“助維”等崗位，如進實驗室給老師當助手、參與所在院系的科技攻關(guān)和開發(fā)等，創(chuàng)造條件讓學生做事，鍛煉青年學生的生活自理、實際操作及管理服務(wù)能力，一定程度上減輕貧困生的家庭負擔，使學生自覺自愿地參與到校園的治理當中，端正學生的勞動態(tài)度和培養(yǎng)校園主人翁意識。其二，要以提升學生的學習創(chuàng)造能力為目的，打造理論學習與實踐等學生專業(yè)技能勞動教育實踐平臺。利用校園社團活動，如文體活動、科技競賽等，引導(dǎo)青年學生參加各種形式的智力體力或是具有科研水平的勞動，豐富青年學生的校園文化生活，同時實行獎勵機制，以獎勵促發(fā)展，對在活動中表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的學生進行表彰。

利用社會資源，打造校外社會實踐育人平臺。暢通社會渠道，充分利用校外實習基地和實踐基地，拓寬勞動育人的社會實踐途徑。首先，以提升專業(yè)知識應(yīng)用能力和職業(yè)崗位勝任能力為目的，打造專業(yè)實訓等專業(yè)探究性勞動教育平臺。一是基于學生專業(yè)特色和發(fā)展前景，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和社會人才需求，與專業(yè)對口的工廠、企業(yè)和科研院所合作開展教學、科研和社會實踐活動，甚至合作興辦產(chǎn)業(yè)，積極引導(dǎo)學生走出學校、走進社會、走入企業(yè)，廣泛開展社會調(diào)查、實習實訓等各類專業(yè)實踐活動，為青年學生提供更多的勞動機會。二是引導(dǎo)青年學生積極參加高智力和高科技的勞動活動，有組織、有計劃地開展課程實踐活動，大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計與孵化工作，抓好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其次，以提升學生社會服務(wù)意識和增進人民感情為目的，打造公益志愿活動等學生服務(wù)類勞動教育平臺。一是組織青年學生參加與專業(yè)對口的社會志愿服務(wù)工作，要建立義務(wù)勞動教育基地，如幫助社區(qū)居民義務(wù)維修家電等；二是利用學校青年志愿者協(xié)會、學生社團，組織開展公益志愿類活動，搭建服務(wù)類勞動教育平臺，組織學生參加生產(chǎn)勞動和社會公益勞動，開展志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等社會活動，增強對社會的了解、對勞動人民的感情，讓學生學會生活、善于工作、服務(wù)社會。

(四)提供必要的勞動教育保障

在整合青年學生勞動教育內(nèi)容和勞動實踐平臺的基礎(chǔ)上，建立物質(zhì)與制度并舉的勞動教育保障機制，是落實青年學生勞動教育工作的有力舉措，主要包括以下兩大保障：

提供必要的物質(zhì)保障。青年學生勞動教育的物質(zhì)保障主要是指青年學生勞動教育必備的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，主要包括經(jīng)費投入保障和設(shè)施設(shè)備保障。經(jīng)費投入保障是青年學生勞動教育必不可少的重要條件之一。學校應(yīng)將勞動教育經(jīng)費納入到學校年度支出計劃，確保青年學生勞動教育工作的有效開展。一是教師參加相關(guān)專題研討會、培訓會，參與大型宣傳教育活動和勞動教育理論研究等方面的經(jīng)費。二是配備齊全的勞動教育設(shè)施、設(shè)備以及場所?！皩W校應(yīng)把適應(yīng)學生德智體全面發(fā)展的現(xiàn)代化思想政治教育設(shè)施、設(shè)備和活動場所、基地等建設(shè)納入總體建設(shè)規(guī)劃，并從基本建設(shè)費和設(shè)備費中給予保證?！盵17]同時，勞動實踐場所也需要配備齊全。如開展勞動模范報告會必備的理論教學場地和勞動實踐基地，以及宣傳勞動相關(guān)知識所需的學校官方微博、微信公眾號，校園文化墻、宣傳欄、校報等宣傳陣地。這些經(jīng)費開支不僅需要制定合理比例、納入核算體系，同時還要把勞動教育經(jīng)費單項撥款，保證勞動教育工作開展的經(jīng)費投入和支出。

建立完善的制度保障。青年學生勞動教育制度作為一種剛性的教育監(jiān)督手段，是為了引導(dǎo)、規(guī)范學校勞動教育相關(guān)部門和教師在勞動教育過程中的行為而制定的條例、規(guī)則或工作指南，對順利開展青年學生勞動教育具有保障作用。其一，建立勞動教育組織管理制度，以保障學校勞動教育的順利實施。學校黨政領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識到青年學生勞動教育的意義，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學校勞動教育工作，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負責，各級職能部門及教職員工緊密配合的領(lǐng)導(dǎo)小組，黨委負責指導(dǎo)制定勞動教育的總體規(guī)劃與實施計劃，分管教學的校長負責勞動教育中勞動觀理論教學部分，分管就業(yè)行政的校長負責勞動教育中實踐操作部分。其二，建立學校勞動教育工作機制?！八枷胝谓逃龣C制，就是思想政治教育過程中，各構(gòu)成要素相互聯(lián)系和相互作用的方式和原理?！盵18]學校勞動教育工作機制是指學校在實施勞動教育的過程中，各構(gòu)成要素相互聯(lián)系和相互作用的方式和原理。一是勞動教育教學管理機制?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系列化?！盵19]根據(jù)國家勞動教育政策法規(guī)的要求和學校黨政的總體規(guī)劃，科學合理地制定勞動教育目標和教學計劃，從教學管理、課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、教學評價等方面制定具體的實施細則，增強勞動教育的實效性。二是勞動教育評價機制。一方面，建立多元評價指標體系，青年學生除了要掌握基本知識以外，還要把基礎(chǔ)知識內(nèi)化為信念、態(tài)度、情感，并運用勞動觀理論知識指導(dǎo)自己的勞動行為，提高自己分析、判斷、解決勞動相關(guān)問題的能為以及創(chuàng)新勞動的能力；另一方面，重點考察青年學生把勞動觀理論知識運用到社會實踐的能力，主要通過學生在日常生活中、在公益勞動時、在擇業(yè)時所表現(xiàn)出的勞動態(tài)度，在分析、處理、解決勞動相關(guān)問題時所表現(xiàn)出的態(tài)度以及其具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來綜合考察青年學生的勞動觀。只有將青年學生的勞動認知、勞動情感、勞動行為能力等方面綜合起來考核，評價制度才能夠使青年學生勞動教育得到真正重視和落實。