對小學語文作文學生自我評改的思考

謝金蘭

摘 要：作文教學是小學語文教育體系中的重要內(nèi)容，作文評改是作文教學的關鍵環(huán)節(jié)。在新課改理念下，小學語文作文評改形式、內(nèi)容、方法、機制向新穎性、多元化、創(chuàng)新性發(fā)展，教師應充分激發(fā)學生對作文自我評改的興趣，提升學生的寫作水平，進而實現(xiàn)小學語文作文教學質(zhì)量的提升。對此，文章著重分析小學語文作文評改的問題，論述小學語文作文學生自我評改的價值，提出小學語文作文學生自我評改的策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;自我評改

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-02 文章編號：1674-120X（2019）36-0056-02

在傳統(tǒng)小學語文作文教學中，作文評改大都是教師的工作，即教師根據(jù)學生作文進行針對性的評價，但學生對教師的評語是漠不關心的。新課改背景下，提出學生為教學主體的思想理念，這為小學語文作文評改形式創(chuàng)新提供了契機。在小學語文作文教學中，發(fā)揮學生主體性，由學生采取自評、互評的評價模式欣賞、鑒賞作品，不僅能增強學生的寫作積極性，更能夠幫助學生養(yǎng)成良好的自我評改習慣。因此，對小學語文作文學生自我評改的思考十分重要，這既是小學語文作文教學革新的需要，也是學生語文聽、說、讀、寫能力全面提升的需要。

一、小學語文作文評改的問題

（一）從“教”方面分析

在小學語文作文教學中，評改是重要環(huán)節(jié)，部分教師認為，這是培育學生寫作能力的主要環(huán)節(jié)。但從小學語文作文教學現(xiàn)狀來看，評改還存在一定的問題。首先，在傳統(tǒng)小學語文作文教學中，教師重視學生考試類作文分數(shù)的提升，忽視了學生寫作能力的提升，以致部分學生為了追求高分數(shù)，抄襲、瞎編作文，使作文失去情感、內(nèi)涵。其次，多數(shù)教師普遍認為，作文評改是自己的事情，而學生在寫作中卻忽視教師的良苦用心，很少有學生會細致研究評語，改正自身寫作中存在的問題。再次，在新課改背景下，教育倡導學生自我評改作文，但部分教師缺乏對學生的信任，認為學生作文都寫不好，怎么可以進行作文評改。事實則不然，要求學生自我評改作文，實際上是為了提升學生的寫作興趣，使學生成為自身學習的主人，在鑒賞自身或者其他作品中深入反思，以此提升寫作水平。

（二）從“學”方面分析

從學生寫作現(xiàn)狀來看，很多學生缺乏作文修改的意識，很少有學生在作品完成之后，讀一讀、改一改，多數(shù)學生將作文看作一項任務，一種應付教師的任務。這不利于學生寫作能力、寫作素養(yǎng)的培育與提升。與此同時，針對教師給予的評改內(nèi)容，學生大都一覽而過，很少根據(jù)自身情況，再次審視作文，使寫作流于形式，不能夠發(fā)揮寫作的根本性教育效度。

二、小學語文作文學生自我評改的價值

（一）幫助學生養(yǎng)成評改作文的良好習慣

在小學語文作文中，通過學生自我評改作文思想理念的實施，學生對作文評改會具有新的認知。在學生自我評改作文中，學生不僅能夠在課堂教學中大膽地修改、評議作文，更能夠在課外認真修改文章，像一名“小老師”一樣，在評改中對作文形成濃厚的興趣，并且在掌握作文評改以及寫作技巧的同時，提升自身寫作能力。久而久之，學生自我評改作文成為一種習慣，寫完作文會自己評一評，或者找尋家長與教師評改，這有利于發(fā)揮學生主觀能動性，使學生成為真正的學習者，主動學習知識，提升自身能力，并且形成良好的作文評改習慣。

（二）增強學生寫作興趣

據(jù)相關調(diào)查可知，作文教學不僅是教師頭疼的教學環(huán)節(jié)，也是學生的學習難點，學生大都不樂意寫作文。究其原因，是學生寫作素材少，在寫作中無從下筆，這影響到學生的寫作效度。而將學生自我評改作文思想理念滲透到小學語文作文中，尊重學生主體性，有助于學生通過評改作文收集寫作素材，借鑒他人寫作風格，極大地提升自身寫作興趣。與此同時，學生自我評改作文模式，是提倡為學生營造一個自主、自由的教學氛圍，這種教學氛圍打破傳統(tǒng)小學語文作文形式，必定吸引學生注意力，使學生參與到其中享受作文評改的樂趣，以此增強學生寫作熱情。

（三）提升學生寫作水平

語文教學的最終目標是讓學生自能讀書、自能作文，不待教師講、改。自能作文可不斷地提升學生的寫作水平，符合學生認識知識、探索知識的需要，使學生快樂地讀書。在小學語文作文中，讓學生自我評改作文，可發(fā)展學生的思維能力，促進學生人格品質(zhì)的完善。與此同時，學生在自我評改作文中，促進與他人的合作，體驗學習模式，在體驗中感悟知識，不僅能提升團體的合作能力，更能促進學生寫作水平的提升。

三、小學語文作文學生自我評改的策略

（一）從教材入手，推進讀寫融合

小學語文作文教學的開展，應立足于語文教材，根據(jù)語文教材內(nèi)容，明確作文題目，指明學生寫作思維。與此同時，在新課改背景下，小學語文作文教學應改變傳統(tǒng)作文教學模式，應體現(xiàn)體驗性、實踐性、探究性等作文教學形式，促進學生對語文教材知識的理解、掌握，并且立足于教材內(nèi)容，明確作文題目。學生通過討論、思考、分析語文素材知識，發(fā)展思維，生成源源不斷的寫作素材，并且在寫作中將這些想法記錄下來，這樣，在寫作中就有話可說，減緩寫作難的困惑。因此，在學生自我評改作文中，小學語文教師應立足于語文教材內(nèi)容，推進讀寫教學的融合，通過語文教材閱讀效度，啟迪學生思維，幫助學生獲取寫作素材，以此引領學生抒發(fā)情感，達到良好的小學語文作文教學效果，實現(xiàn)小學語文作文教學開展的價值。

例如，在講解《王二小》教學知識時，教師為學生講解抗戰(zhàn)時期的故事，以此讓學生了解民族英雄，體會王二小身上具有的民族精神，之后讓學生參與小組討論活動，引領學生進一步探析王二小在敵人威逼利誘下的內(nèi)心活動，以此增強學生對王二小人物性格的進一步把握，并且讓學生感受到民族英雄的情懷，使學生由衷生成愛國的情懷。之后，教師以“我心中的民族英雄”為題，引領學生寫作，學生在討論、閱讀中對民族英雄有深入的理解，必定下筆有神，并且對自身的作品進行自我評改，進而提升自我評改作文能力。

（二）從題目著手，教授作文評改方法

作文題目是學生寫作的開端，能夠激發(fā)學生思維，以題目為導向，促進學生浮想聯(lián)翩，助學生理順寫作思路，這對提升學生寫作能力十分重要。因此，在作文命題方面應靈活，結合學生實際情況，諸如興趣愛好、個性特點等因素，以作文題目帶動學生思維，使學生將自身感悟、經(jīng)驗以作文形式記錄下來，彰顯作文的藝術性。在寫作過程中，作文題目有新意，更能促使學生寫出具有色彩的作文。

例如，在寫親情作文“我的媽媽”時，教師可以將題目改為“我的俏媽媽”，啟迪學生思維，讓學生從“俏”字出發(fā)，寫出富有情感的作品。與此同時，學生剛開始自我評改作文時還不習慣，不知如何評改作文，這時，教師應教授學生評改方法，如錯別字評改、書寫格式評改等方法，循序漸進地傳遞評改作文知識，提升學生自我評改作文能力，以此更好地評改作文。

（三）佳作引路，汲取寫作方法

在學生自我評改作文過程中，教師需要引領學生品味優(yōu)秀作品，在優(yōu)秀作品中學習自我評改作文的方法，增強學生對教材的理解、感受，并且倡導學生大膽創(chuàng)新，在作品基礎上發(fā)展思維，尋求創(chuàng)新的根源。在小學語文作文教學中，教師以佳作引路，使學生在閱讀、瀏覽優(yōu)秀作品中汲取寫作思路、評改方法，進而提升學生自我評改作文能力。在學生自我評改作文時，教師應為學生營造良好的交流氛圍，采取小組合作學習方法，促進學生與學生之間的交流，在交流中使學生闡述自身對作品的見解，以及評改思路。與此同時，在品味佳句中，幫助學生收集好詞、好句，構建學生寫作本，積累寫作素材，激發(fā)學生寫作欲望。學生在寫作中具有寫作欲望，能夠致力于作品中，并且會對寫好的作品進行細致的評改，提升自身作品價值。

此外，教師應推進課內(nèi)外作文教學的銜接，根據(jù)學生實際情況以及寫作題目，為學生推薦相關的優(yōu)質(zhì)作品，讓學生課下閱讀，以讓學生掌握評改方法，獲取寫作經(jīng)驗，拓寬學生知識面，進而增強學生作文評改能力。

（四）加強評改示范，開展互評活動

學生自我評改能力的提升過程是一個循序漸進的過程，需要從模仿開始，在模仿中具有自身的想法，以此在多次評改過程中形成自我評改的風格。因此，在小學語文作文中，在學生自我評改作文開展中，我們需要加強作文評改的示范，讓學生模仿教師評改形式進行評改。與此同時，當學生學習到評改作文方法后，教師需要為學生提供展示知識的平臺，引領學生將所學運用到實踐中，同時，應為學生開展互評作文活動，引領學生與學生之間相互評價作文，在相互評價中啟迪思維，并且加強交流，在交流中闡述自身想法。這不僅運用了評估方法，更彰顯了其自身評估特色，進而增強了學生的寫作積極性。

例如，在《我的校園》作品評改中，教師先為學生做出評改示范，先看作品的整體描述模式，之后看作品中對校園風格的描寫，最后看作品中運用的好詞、好句以及名言名句內(nèi)容，引領學生依次進行評價。教師示范完評改模式，為學生提供平臺，引領學生進行互評，諸如同桌之間互評、小組之間互評等，以增強學生的知識運用能力，進而提升學生的評改作文能力。

四、結語

綜上所述，新課改背景下，學生自我評改作文思想理念的提出，為小學語文作文教學提供了契機。因此，在小學語文作文教學中，踐行學生自我評改作文思想理念，尊重學生，了解學生，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生參與到作品評改中，讓其闡述自身對作品的意見，可提升學生寫作興趣與能力，彰顯小學語文作文教學的有效性，實現(xiàn)小學語文作文育人之效度。

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