小學(xué)高年級的識字寫字教學(xué)問題及其對策研究

鐘怡薇

內(nèi)容摘要：識字寫字教學(xué)是貫穿小學(xué)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，而目前高年級的識字寫字教學(xué)仍存在一些問題，改進(jìn)小學(xué)高年級識字寫字教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與。教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動上入手以提高學(xué)生識字寫字興趣，學(xué)生要注重識字寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，以此提高小學(xué)高年級的識字寫字水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 識字寫字教學(xué)

一.小學(xué)高年級識字教學(xué)的問題現(xiàn)狀

（一）教師不重視識字寫字教學(xué)

語文教師在高年級的識字教學(xué)中往往忽略對識字的教學(xué)，將識字寫字教學(xué)當(dāng)做是閱讀、寫作的附庸，教師在處理識字寫字課存在著以下的問題：一是縮減識字寫字的課時，使識字寫字教學(xué)只是走過程。教師在一節(jié)新課中更多地將精力用于閱讀教學(xué)中，而用于識字教學(xué)的時間卻少之又少。在進(jìn)行識字教學(xué)時，也更多地是對于學(xué)生預(yù)習(xí)生字情況的簡單檢查：讓學(xué)生把課件上的生字讀音讀準(zhǔn)便認(rèn)為學(xué)生對該生字已經(jīng)掌握而直接進(jìn)入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。二是識字目標(biāo)不明確。高年級教師在撰寫教案雖然有識字教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)不明確，在書寫識字教學(xué)目標(biāo)的時候，常常大而籠統(tǒng)，如“掌握7個漢字”，而具體掌握的程度如何卻不得而知。三是識字教學(xué)效率較低。教師留給學(xué)生的課后作業(yè)常常是大量抄寫生字，課前讀生字，但卻沒有真正地達(dá)到學(xué)會的目標(biāo)，對生字的學(xué)習(xí)仍處于最表層的階段。而這樣的作業(yè)要求使得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的同時卻沒有對學(xué)生的識字能力的增強(qiáng)卻微乎其微。

（二）學(xué)生錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重

信息科技時代的來臨，電子產(chǎn)品的使用使學(xué)生的“鍵盤輸入”逐漸代替了“手寫”，給學(xué)生帶來便利的同時也讓學(xué)生減少了動筆寫字的機(jī)會，加之教師對識字教學(xué)的忽略，這讓學(xué)生的識字寫字學(xué)習(xí)舉步維艱。

高年級學(xué)生的錯別字現(xiàn)象極為嚴(yán)重，學(xué)生在書寫時易遇到提筆忘字的問題及錯別字的問題，即使到了高年級也在作文中使用拼音代替字的現(xiàn)象。筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校批改五年級（2）版的作業(yè)本時對學(xué)生的錯別字進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字主要有以下幾類：一是漏寫或多寫筆畫，如把“隔”字右邊“鬲”字的下面寫成兩橫或三橫?！安浮弊稚傩┝艘稽c(diǎn)。二是筆畫錯誤。如把“肺”字右邊的一豎到底誤寫成了“市”字的一點(diǎn)和一豎。三是偏旁錯誤。如“藕”字中的“草字頭”寫成了“竹字頭”，把“矮”字中的“矢字旁”誤寫成“失”。四是形近錯誤，如“拔”字寫成“撥”字，把“衰”字寫成“哀”字等。五是音近錯誤。如把“推薦”寫成“推鑒”，把“對付”寫成“對負(fù)”。事實(shí)上，這些錯別字的問題會影響孩子，甚至成年。

二.改善小學(xué)高年級識字寫字教學(xué)的對策

（一）重視識字寫字教學(xué)，明確識字教學(xué)目標(biāo)

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”“第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！庇纱丝梢姡n標(biāo)對于識字寫字的要求并非局限于第一、二學(xué)段，而對于小學(xué)高年級的識字寫字也依舊重視。高年級的教師應(yīng)該遵循課標(biāo)的要求，確保識字、寫字的課時量。教師應(yīng)該明確每一課識字寫字的目標(biāo)，如實(shí)落實(shí)識字寫字目標(biāo)，如在這一課中，要明確本課要學(xué)生會認(rèn)哪些生字，會寫哪些生字，要區(qū)分哪些形近字、易錯字、多音字，要重點(diǎn)理解哪些字詞的含義，積累哪些字詞，如近義詞、反義詞、成語等，這些都應(yīng)該成為教師教學(xué)設(shè)計的的一部分。

（二）善用識字教學(xué)方法，提高識字教學(xué)效率

1.字理識字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字的影響”。我國的漢字在其演變、構(gòu)字上均有其特點(diǎn)，教師應(yīng)該遵循字理幫助學(xué)生識字。

教師在進(jìn)行教學(xué)時要根據(jù)漢字的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（1）象形字的教學(xué)。如在進(jìn)行象形字的教學(xué)時，教師可采用直觀教學(xué)法，將漢字的演變過程通過圖片或者視頻的形式予以呈現(xiàn)。例如：在教“日”、“月”時，可將太陽和月亮的圖片展示給學(xué)生。

（2）形聲字的教學(xué)。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。因此，在對形聲字進(jìn)行教學(xué)的時候要將漢字的形與聲結(jié)合起來，幫助學(xué)生記憶。例如：在教授“胎”字時，可以跟學(xué)生介紹“月”字旁是與人體有關(guān)，而臺與“胎”與“臺”音近，臺字是用來表音的，而“胎”字又可以引出“腭”、“肺”字的學(xué)習(xí)。

（3）指事字的教學(xué)。漢字的演變是由形象逐漸向抽象發(fā)展的過程，教師在教授學(xué)生指事字時也應(yīng)注意給學(xué)生提供有關(guān)漢字的來源，如在教“朱”字時，可告訴學(xué)生，“朱”字在的一橫在木字之中，指的是木的中間，也就是樹的中間，而這棵樹剛好是松柏樹，樹中是赤紅色的，所以朱字也就有紅色的含義了。

（4）會意字的教學(xué)。在教授會意字時，應(yīng)注意讓學(xué)生在理解漢字各部分所代表的意義后記憶生字，可以達(dá)到事半功倍的效果。如“葬”字，本義是人死后蓋上草席，用棺木埋入土中，教師在在教授“葬”字時可以將“葬”字的上中下部分聯(lián)系起來幫助學(xué)生記憶。

2.聯(lián)想識字。字理識字并非是完全適用的，因?yàn)闈h字在演變過程中，有些漢字的形和義之間的聯(lián)系也發(fā)生了變化，甚至失去聯(lián)系。這時候采取聯(lián)想識字法要比字理識字法更符合實(shí)際。讓學(xué)生根據(jù)漢字通過聯(lián)想聯(lián)想與之相似或相關(guān)的畫面、故事等。如在幫助學(xué)生記憶“竊”時，可以讓學(xué)生聯(lián)想到小偷在家里面拿著匕首和刀在偷東西。這樣既可以讓學(xué)生記憶字形又可以幫助學(xué)生理解字義。

3.突出重點(diǎn)。針對學(xué)生的錯別字現(xiàn)象，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的易錯部分。如將形近字、音近字等易錯字放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)易錯的部分，并加以理解記憶。還可以在課件上運(yùn)用不同顏色對易錯的筆畫、部首進(jìn)行標(biāo)記，以增加學(xué)生對易錯部分的印象，減少錯別字的使用。教師還可通過故事或趣味的記憶方法，幫助學(xué)生記憶易錯部分

（三）展開多種活動，激發(fā)學(xué)生識字主動性

1.開展綜合實(shí)踐活動。教師可以借助綜合實(shí)踐活動的形式，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情。如在五年級上冊的第五單元綜合實(shí)踐活動，是以遨游漢字王國為主題的，教師可以通過組織相關(guān)的活動如：字謎活動、搜集漢字資料、尋找漢字傳說、發(fā)現(xiàn)生活中的錯別字、漢字游戲等活動來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的有趣之處，讓學(xué)生樂學(xué)漢字。隨著我國對漢字的重視，電視媒體等也出現(xiàn)了關(guān)于“漢字”的節(jié)目，這些節(jié)目制作精美，適合高年級的觀看。教師可以讓學(xué)生

觀看這一類的節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的熱情。

2.請學(xué)生當(dāng)識字寫字小老師。如在課堂上，讓學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)和記憶這個生字的方法，高年級的學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的識字能力，因此對于生字的學(xué)習(xí)有自己的方法，而讓學(xué)生做小老師則是調(diào)動學(xué)生的而積極性，讓學(xué)生參與到識字、記字的過程中來。

3.鼓勵學(xué)生多寫。只有在多寫中才能真正掌握生字。多寫并不是讓學(xué)生盲目地抄寫生字，而是

因此教師要讓學(xué)生養(yǎng)成練筆的習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級學(xué)生的識字寫字要求還強(qiáng)調(diào)字體、速度，要求學(xué)生“書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！币虼耍處熆梢詫W(xué)生的課堂識字與書法學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生臨摹字帖。

（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣，減少識字寫字錯誤率

教師的教最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，因此教師要改善自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字主動性以外，還要關(guān)注學(xué)生在識字寫字方面養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要注意學(xué)生以下習(xí)慣的養(yǎng)成：

1.及時改正錯別字。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改后，學(xué)生如果沒有進(jìn)行及時的訂正，教師的工作便無法取得成效。因此教師要督促學(xué)生養(yǎng)成及時訂正錯別字的的習(xí)慣，可以讓學(xué)生建立起自己的錯別字收集并集中到錯字別字登記本中，集中放置，集中復(fù)習(xí)，便于及時復(fù)習(xí)和記憶，有效地減少錯字、別字的使用。

2.查字典。高年級的學(xué)生在遇到陌生字不會寫時常常依賴于問老師，而不會選擇查字典。生字在學(xué)生的頭腦中并未建立起足夠深的印象，當(dāng)學(xué)生再次遇到這個陌生字的時候也常常會無法想起。而查字典則能夠讓學(xué)生在做中學(xué)，字典中蘊(yùn)含的是漢字的音、形、義，當(dāng)學(xué)生在查字典時，可以獲得有關(guān)這個漢字的更多信息，也更便于學(xué)生記憶該生字。

3.課前預(yù)習(xí)生字。高年級學(xué)段的語文課堂內(nèi)容較多，不可能將所有的生字在課堂上一一講解，因此，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)便顯得尤為重要。教師應(yīng)讓學(xué)生在課前時對本課的生字結(jié)合工具書進(jìn)行標(biāo)注拼音，將難以理解的生字或易錯的生字進(jìn)行圈畫，以待課堂上與同學(xué)們一同討論或者聽取老師的講解。當(dāng)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后，教師在課堂上只需要對本課的重點(diǎn)生字及學(xué)生的感到困難的生字進(jìn)行講解，便可大大提高課堂的效率。例如在五年級上冊的《鯨》這一課中要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)“腭、鰭、濾”，會寫“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、判、胎”10個生字，經(jīng)過教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們的困難點(diǎn)多集中在“腭、鰭、濾”這三個漢字的理解上，易錯點(diǎn)集中在“腭、肺、哺”三字，教師在進(jìn)行識字寫字教學(xué)時便可集中在這些生字進(jìn)行教學(xué)，既解決了學(xué)生的疑難點(diǎn)又提高了課堂的效率。

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