3歲—6歲幼兒親子繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

陳雅麗 鄒顯林

摘? ? 要： 早期閱讀是培養(yǎng)幼兒思考力和想象力的重要方式，是促使幼兒形成專注力的重要手段。3歲—6歲幼兒親子繪本閱讀對于增進父母與孩子的情感，實現(xiàn)有效親子互動具有重要意義，對于幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)具有較大作用。本研究對3歲—6歲幼兒親子繪本閱讀現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，全面梳理親子繪本閱讀過程中存在的現(xiàn)實問題，深入探究問題存在的主要原因，并就存在的問題提出解決對策。

關鍵詞： 幼兒教育? ? 親子閱讀? ? 繪本閱讀

幼兒早期閱讀是培育幼兒思考力和想象力的重要方式，是促使幼兒形成專注力的重要手段。3歲—6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，科學有效的幼兒早期教育將對幼兒語言發(fā)展起著至關重要的作用。幼兒親子繪本閱讀是幼兒早期教育的重要內(nèi)容之一，對于增強父母與孩子的情感，培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣，實現(xiàn)有效的親子互動具有重要意義。

一、研究對象及過程

本研究采用質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合的研究范式，對南昌市A幼兒園和B幼兒園的110名家長進行問卷調(diào)查，并對其中1名幼兒家長（下面稱為家長C）的親子繪本閱讀筆記進行了全面分析研究。A幼兒園是南昌市某區(qū)的一所高端園，該幼兒園教學條件優(yōu)良，擁有一間面積寬敞、設備齊全和圖書種類豐富的繪本館，幼兒家長可以隨時在繪本館借閱繪本讀物。B幼兒園是一所公立幼兒園，因為該幼兒園的辦學理念、師資力量和園所條件在當?shù)鼐哂辛己每诒?。由此可見，A、B兩所幼兒園的幼兒家長均是家庭條件較好和個人素質(zhì)較高的群體，對于親子繪本閱讀應該具有較好的閱讀空間和條件。本次研究發(fā)放調(diào)查問卷110份，回收有效問卷107份，有效回收率97.3%;家長C與筆者同住一個小區(qū)，家長C的孩子（笑笑）今年5歲，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，這與家長C一年來堅持的親子繪本閱讀具有緊密關系。無獨有偶，在與家長C交流過程中發(fā)現(xiàn)，家長C記錄了整個親子閱讀過程。于是，在取得家長C的同意后，筆者對家長C的親子閱讀筆記進行了深入分析和研究。最終，筆者將調(diào)查問卷的具體數(shù)據(jù)和閱讀筆記內(nèi)容進行匯總、整理和分析，得到了本研究的結(jié)果。

二、3歲—6歲幼兒親子繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

從幼兒家長對親子繪本閱讀的認識、親子繪本閱讀的條件創(chuàng)設、親子繪本閱讀中的過程指導和親子繪本閱讀的效果等方面，對A、B幼兒園110名幼兒家長進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）家長對親子繪本閱讀的認識

從表1中可得知家長對親子繪本閱讀概念的認識，只有15.7%家長完全理解，并且做到了;有35.3%家長基本理解，但是沒做到;有20.9%家長不理解;還有28.1%家長不確定。在與調(diào)查對象的交流過程中了解到，大部分家長認為：“親子閱讀親子繪本閱讀只是父母簡單地拿繪本讀給孩子聽，至于閱讀后的延伸沒必要，說明家長對親子繪本閱讀概念的理解和認識上處于低級的水平，閱讀繪本在家庭中不夠普遍，很多家長沒有意識到閱讀繪本的重要性?！?/p>

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在對親子繪本閱讀目的的理解方面，有20.5%的家長完全理解，也做到了;40.3%的家長基本理解，但是沒做到;有45.9%的家長不贊同;還有29.3%的家長不確定。這說明有一半的家長對于親子閱讀的目的僅僅停留在讓孩子認字，為上學做準備的淺層次上，家長對親子繪本閱讀目的的認識不高，是當前親子繪本閱讀存在的突出問題。

（二）親子繪本閱讀的條件創(chuàng)設

親子繪本閱讀的條件創(chuàng)設主要包括閱讀氛圍和閱讀時間兩個方面。閱讀時間是保證親子繪本閱讀效果的基本條件，良好的閱讀氛圍可以增強親子繪本閱讀效果，而制訂閱讀計劃則有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。

從表3可以知道，在家庭閱讀氛圍中，家里書比較多，家長喜歡看書，家中符合條件的只有40.1%，其中完全符合的只有10.8%;絕大多數(shù)父母沒有看書的好習慣，家長不愛閱讀，在親子繪本閱讀的讀書環(huán)境中很難給幼兒身體力行的教育和深刻影響。家里也沒有設置書架方便幼兒閱讀，家庭氛圍不夠強烈，父母親子閱讀的準備工作做得不到位。

從調(diào)查可知，在每天完成閱讀計劃這項調(diào)查問卷中，符合情況的只有30.1%;完全符合的只有9.7%;有69.9%的家庭不符合情況。可見，親子繪本閱讀存在缺乏堅持閱讀計劃的問題。說明多數(shù)家庭中幼兒閱讀的習慣并沒有真正養(yǎng)成。因此，家庭中沒有持之以恒的閱讀計劃，很難形成穩(wěn)定的親子繪本閱讀行為，幼兒很難養(yǎng)成閱讀習慣。

（三）親子繪本閱讀的過程指導

這里的閱讀指導包括閱讀前指引、閱讀中互動和閱讀后延伸。只有每一個環(huán)節(jié)做到了契合幼兒身心發(fā)展特點及幼兒閱讀的特殊性，親子繪本閱讀才能有效進行。

從表5調(diào)查結(jié)果可以看出，在閱讀前，43.12%的家長會主動與幼兒討論封面內(nèi)容，引導幼兒發(fā)揮想象力;然而，有56.88%的家長幾乎不會與幼兒討論封面內(nèi)容，說明不到一半家長會引導孩子關注封面內(nèi)容，做好閱讀前的引導工作的家長偏少，大多數(shù)家長沒有意識到封面內(nèi)容的重要性，沒有主動引導幼兒想象書本故事的情節(jié)和內(nèi)容。

在閱讀時互動方面。幼兒家長是否做到繪聲繪色講故事，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，引導幼兒觀察圖片的細微之處，鼓勵孩子互動提問，主動關注幼兒反應并給予及時干預等方面？調(diào)查結(jié)果顯示，只有6.89%的家長是完全做到的，將近77.83%的家長沒有做到。這說明家長在進行親子繪本閱讀時，親子閱讀方法不科學，多數(shù)家長只是為了應付幼兒想看書的意愿，敷衍地朗讀繪本，無法達到親子閱讀產(chǎn)生的積極效果。

在閱讀后延伸方面，做到了的家庭只占22.17%，所有選項中得分最少，近77.83%的家長沒有做到，說明大多數(shù)家長閱讀完繪本后，幾乎不會對繪本故事進行延伸，繪本后的延伸可以讓幼兒更加深刻理解繪本中蘊涵的故事情感和育人道理。

（四）親子繪本閱讀的效果

閱讀效果的顯現(xiàn)周期比較長，經(jīng)常閱讀繪本的幼兒會在潛移默化中受到繪本的熏陶，在幼兒語言表達能力、想象力、情感方面都會有所提高，而且會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

從表6中可知，有80.84%的家長認為堅持幼兒親子繪本閱讀可以提升幼兒能力;只有少數(shù)家長認為親子繪本閱讀在幼兒能力提升方面沒有作用。這說明親子閱讀在很大程度上可以幫助幼兒提高認知能力、語言表達能力和情緒情感調(diào)試能力等，而且在愉悅的親子閱讀氛圍中，家人之間的感情比以前更加和諧和親密。

從表7得知，有74.02%的家庭認為親子繪本閱讀可以促進幼兒習慣養(yǎng)成;只有18.89%的家長認為親子繪本閱讀不能促進幼兒良好習慣養(yǎng)成。說明長期進行親子閱讀的幼兒會逐漸養(yǎng)成愛閱讀的良好習慣。

三、3歲—6歲幼兒親子繪本閱讀個案分析

家長C，女，33歲，B幼兒園中班幼兒笑笑同學的媽媽，大學本科學歷，現(xiàn)在南昌某事業(yè)單位上班，其丈夫是某高職院校教師。家長C具有較好的學習、生活和工作過程記錄習慣，以下就是家長C與笑笑同學的親子繪本閱讀的過程記錄：

笑笑是我的女兒，今年5歲了，在她4歲的時候，因為一些網(wǎng)上的育兒經(jīng)驗，我開始關注早期閱讀，并且了解到早期閱讀最好的材料就是繪本，于是我開始有意無意地購買一些經(jīng)典的繪本給笑笑閱讀，比如：《小房子》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》和《好餓的毛毛蟲》等，我記得笑笑第一次看到這些書就被《好餓的毛毛蟲》這本書的封面給吸引住了。《好餓的毛毛蟲》是我和孩子進行親子閱讀的第一本書，當我講述道：星期一，它吃了一個蘋果，可是肚子還是很餓，星期二它吃了兩個梨，可是肚子還是很餓，星期三它吃了三顆葡萄，可是肚子還是很餓的時候，笑笑就開始哈哈大笑，并且在我講完之后自己不自覺重復“可是肚子還是很餓”，講完之后，笑笑非常喜歡，這也是一次非常愉快的親子閱讀時光。后來再給笑笑講述別的繪本時，我開始指著字，讓笑笑跟讀，把重點花在了文字上面，至于繪本的圖片，反而忽視了，也許是給笑笑挑選的繪本她不感興趣，比如《愛心樹》、《森林大熊》和《活了一百萬次的貓》等文字偏多的繪本，加上也沒有固定的時間，只是想起來要講就講?？吹剿@種反感的情緒，作為媽媽，我也有一絲不解，開始在網(wǎng)上搜索一些關于繪本閱讀的技巧，以及在繪本館辦閱讀卡，經(jīng)過網(wǎng)上了解和在繪本館接受專業(yè)的指導，我意識到自己在親子閱讀方面的不足，繪本應該以圖片為主，父母最主要的就是用充滿愛意的聲音朗讀給孩子聽，刻意強調(diào)文字會打擾孩子看圖片的注意力，太多無效的提問會打擊孩子的自信心，而且4歲的孩子看的書應該圖多字少，文字淺顯易懂，語句以重復活潑為主，而我之前給孩子看的繪本大多不符合4歲孩子的認知水平。于是我逐漸改善，購買一些適合笑笑看的繪本，比如：《我爸爸》、《米菲》、《彼得兔的故事》、《你看起來好像很好吃》和《鼠小弟的小背心》等;在閱讀過程中，我也減少無效的提問，盡量不打斷她，除非她自己主動問;每天晚上睡覺之前是我和笑笑的親子閱讀時光。經(jīng)過一段時間努力，現(xiàn)在的笑笑養(yǎng)成了閱讀的好習慣，她的語言表達能力和想象力因為看過很多繪本而得到迅速發(fā)展，我們的親子關系也比以前更為親近。

從家長C的筆記可知，大多數(shù)家長剛開始接觸繪本材料時，認識比較模糊，對親子繪本閱讀的認識更多地停留在隨意給孩子朗讀繪本上，閱讀技巧不夠科學，沒有從孩子的興趣角度出發(fā)，在給孩子挑選繪本上沒有遵循孩子的心理年齡特征，在閱讀繪本時間上沒有制訂和堅持閱讀時間計劃表，沒有提供良好的閱讀氛圍，導致孩子對閱讀產(chǎn)生了反感。在進行親子繪本閱讀時，家長對繪本的認識非常重要，繪本主要是利用精美圖片引導孩子感受和領悟不一樣的世界，在書中體會世間的真善美，對于文字的認識卻是一個自然而然的過程。家長在給孩子閱讀繪本時，不應該過多提問，家長應扮演好引導者的角色;在繪本的選擇應從孩子角度出發(fā)，選擇適合孩子這個年齡階段的繪本，孩子才會對繪本感興趣，親子閱讀才有意義。每天固定的親子閱讀時間非常重要，親子繪本閱讀希望讓幼兒能夠體驗到繪本世界的美好，體驗與家人一起分享故事的美好感受?？傊?，家長應該正確認識繪本的價值，重視親子繪本閱讀的重要意義，掌握科學的親子閱讀技巧，幼兒家長應拋開那些功利性的認知，讓孩子從繪本中真正體會到自然故事，感受到快樂美好。

四、3歲—6歲幼兒親子繪本閱讀存在的現(xiàn)實問題

從幼兒親子繪本閱讀的調(diào)查問卷和個案分析看，當前3歲—6歲幼兒親子繪本閱讀存在一些問題，主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）家長對親子繪本閱讀的認識水平不高

家長對繪本的基本構成及一些關鍵的繪本閱讀方法認識不夠科學。部分家長盡管認為幼兒早期閱讀很重要，但是對親子繪本閱讀的功利心較強，他們認為陪幼兒親子閱讀的主要目的是讓孩子認字識字，為幼兒讀小學做準備。這些問題表明家長對親子繪本價值缺乏科學認識，對幼兒親子閱讀的認識水平有待提升。幼兒親子繪本閱讀過程中的認字識字是一個自然而然的閱讀結(jié)果，并且對于幼兒想象力、思維能力和語言表達能力等方面的發(fā)展都具有極大的促進作用。當幼兒家長認識到親子繪本閱讀過程中的這些價值與意義時，親子繪本閱讀過程便不僅是幸?？鞓返挠H子活動，還能自然提高幼兒的語言表達能力、思維能力和閱讀能力等。

（二）家長對親子繪本閱讀的重視程度不夠

從調(diào)查中可以看出，很多家長不愛閱讀，閱讀積極性不高，家里沒有專門用于幼兒閱讀的書架或者書籍，家庭中缺乏親子閱讀氛圍和親子閱讀條件支持。然而，親子閱讀效果的出現(xiàn)需要幼兒家長對親子閱讀的持久堅持，需要幼兒家長提供適合閱讀的學習環(huán)境，更需要幼兒家長掌握科學的親子閱讀方法和技巧。歸根結(jié)底，需要幼兒家長對親子繪本閱讀給予足夠的心理重視和實踐付出。

（三）家長對親子閱讀指導策略有待改進

親子繪本閱讀的有效開展需要科學的閱讀方法支撐，3歲—6歲幼兒的學習和接受信息方式具有一定的特殊性，其中游戲是幼兒學習的最基本方式。調(diào)查顯示，幼兒家長在親子繪本閱讀過程中指導方法存在不足，尤其在最后閱讀延伸環(huán)節(jié)缺乏有效的擴展。如果幼兒家長在這些方面既不主動關注和學習了解，又沒有機會接受專業(yè)的指導，那么，幼兒親子繪本閱讀將很難取得實際效果。同時，不同年齡階段的幼兒具有不同的心理特點和興趣，幼兒家長只有在充分了解孩子特點與旨趣的基礎上，選擇適合并符合幼兒成長規(guī)律的繪本讀物，才能真正促進幼兒健康成長。

五、3歲—6歲幼兒親子繪本閱讀的建議

（一）家長方面

1.家長應該加強對親子繪本閱讀的認識。

繪本作為一種圖文并茂的故事書，符合幼兒的身心發(fā)展，是3歲—6歲幼兒閱讀材料的最佳選擇，對幼兒的語言表達、情感認知、觀察培養(yǎng)等各方面發(fā)展都具有重要作用和價值。幼兒親子繪本閱讀是幼兒家長高質(zhì)量地陪伴幼兒，建立良好親子關系的互動過程。在這個過程中，能夠提高幼兒的文學素養(yǎng)，有效對孩子進行美育、德育和藝術的熏陶和啟發(fā)，有利于孩子形成良好的行為規(guī)范，能夠幫助幼兒疏導負面情緒，促使幼兒在親子閱讀中體驗到閱讀樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技能。但是，這些效果的體現(xiàn)建立在對親子繪本閱讀的持久堅持基礎上，幼兒家長對于親子繪本閱讀要堅持客觀、科學的立場，做到思想上有正確認識，行動上要能持久付出。

2.家長應該創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

家庭中親子繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設非常重要，幼兒家長以身示范能夠給幼兒樹立榜樣，親子繪本閱讀的環(huán)境營造是保證親子繪本閱讀有效進行的基礎。首先，幼兒家長要愛閱讀和勤閱讀。幼兒家長是孩子最好的老師，親子繪本閱讀需要幼兒家長提供適合閱讀的學習環(huán)境，營造出能夠激發(fā)閱讀沖動的閱讀氛圍。幼兒家長應該以身作則，在家庭中扮演好愛學習的榜樣角色，營造出濃郁的家庭學習氛圍，積極引導幼兒自愿加入家庭學習團隊。其次，幼兒家長要為幼兒親子閱讀提供充分的條件支持。幼兒家長要用心布置親子閱讀書房，用幼兒喜歡的顏色和圖片裝飾親子閱讀場地，讓親子閱讀場地成為幼兒休憩和學習的向往場所。家長要購置適合幼兒年齡發(fā)展階段的繪本書籍，放置適合幼兒高度的展示書架，讓幼兒愛上書籍、愛上書房和愛上閱讀。最后，保證有規(guī)律的親子繪本閱讀時間。親子繪本閱讀貴在長期堅持，才能培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣。幼兒家長需要每天在固定時間與幼兒進行親子繪本閱讀互動，讓每天的親子繪本閱讀成為一種習慣，成為孩子的生活方式。

3.家長應該學習親子繪本閱讀的技能技巧

有效的親子繪本閱讀指導技能技巧，可以幫助幼兒更好地理解繪本中圖畫包含的蘊意，可以更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣和自主閱讀能力。在幼兒親子繪本閱讀中，要能夠繪聲繪色地朗讀繪本故事，吸引幼兒對繪本內(nèi)容的關注;要能夠正確運用提問和互動技術，引導幼兒深刻理解繪本中的故事和道理。一方面，家長應該在了解幼兒身心發(fā)展特點基礎上選擇適合幼兒的繪本。對于一兩歲的幼兒來說，圖畫色彩鮮艷，畫面簡潔、逼真的讀物是最佳選擇。如：《抱抱》、《蹦》、《我爸爸》和《我媽媽》等;對于兩三歲的幼兒，選擇情節(jié)簡單，畫面中帶一些背景和細節(jié)的故事的繪本比較適合。如《可愛的鼠小弟》、《好餓的小蛇》、《大衛(wèi)，不可以》和《米菲》系列等。對于三四歲的幼兒，適合選擇以圖畫為主、文字為輔的圖書，故事內(nèi)容和情節(jié)可以稍微豐富和曲折一些。如《猜猜我有多愛你》、《我的連衣裙》、《手套》、《田鼠阿佛》和《逃家小兔》等;對于四歲到六歲幼兒，繪本選擇不僅要注重畫面和色彩的搭配，而且要圖文并茂。如：《你看起來好像很好吃》、《愛心樹》、《古利和古拉》、《愛花的?！?、《爺爺一定有辦法》和《牙齒大街的新鮮事》等。另一方面，幼兒家長應充分利用網(wǎng)絡資源和溝通平臺加強自身學習。通過與繪本閱讀相關的微博、微信群或微信公眾號等新媒體平臺，主動了解和學習親子閱讀的相關知識，掌握親子閱讀的實踐能力。

（二）社會方面

1.密切家園合作，共同促進親子閱讀活動開展。

幼兒園應積極為幼兒家長搭建育兒平臺，通過組織各類講座、交流會等方式，對幼兒家長進行較為專業(yè)的指導。首先，幼兒園可以開設“專家講堂”專題育兒講座。通過家庭教育講座的形式邀請育兒專家或者有經(jīng)驗的幼兒家長定期與家長們分享、交流育兒經(jīng)驗，向家長傳播相關育兒知識，有針對性地解決家長在家庭親子閱讀過程中遇到的難題。其次，幼兒園可以組織“親子繪本閱讀”大家談征文活動。讓家長朋友們就親子繪本閱讀話題談個人有效做法，吐槽親子閱讀過程中的困惑，通過組織親子閱讀家長分享會，在“家園聯(lián)系欄”張貼家長們親子閱讀的心得體會等方式，達到家長們相互交流和互相借鑒的目的。最后，通過家長開放日等活動向家長們傳播親子閱讀方法和策略，與家長共同討論親子閱讀的價值，從而提高家長對親子閱讀認識和指導能力。

2.繪本館加強對家長的專業(yè)指導。

幼兒親子繪本閱讀需要有專業(yè)的組織進行專門指導，繪本館正是可以發(fā)揮重要作用的社會組織。第一，繪本館可以開設以繪本教育為主題的相關課程對幼兒家長進行繪本知識教育。通過對“什么是繪本”、“什么是親子繪本閱讀”、“如何選擇繪本”和“親子繪本閱讀有哪些方法和技巧”等問題的解答，讓幼兒家長從思想上真正重視親子繪本閱讀，掌握一些基本的親子繪本閱讀指導技巧和方式方法。第二，繪本館可以通過網(wǎng)絡平臺向家長推送親子繪本閱讀的資料和指導，定期為家長進行經(jīng)典繪本閱讀示范指導。繪本館可以充分利用新媒體手段，建立專業(yè)的親子繪本閱讀網(wǎng)絡空間，讓更多的幼兒家長共享到專業(yè)的親子閱讀指導服務。第三，繪本館可以組織與繪本主題相關的親子活動，在活動中加強對幼兒家長的親子繪本閱讀指導。如組織舉辦周末故事分享會，為幼兒家長獲取到專業(yè)培訓館進行交流學習的機會;組織開展戶外親子故事會，帶領幼兒家長和小朋友一起走進大自然，在大自然中體驗繪本故事的真諦;也可以結(jié)合節(jié)假日主題組織專題繪本故事會，讓家長和幼兒在故事與活動中領悟親子繪本閱讀的價值和意義，在真切領悟中尋找到適合孩子的親子閱讀方法。

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