城鄉(xiāng)規(guī)劃三年級(jí)過渡性課題的教學(xué)研究與實(shí)踐

韓 海 娟

(河北工程大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院,河北 邯鄲 056038)

1 問題的提出

目前，大部分以建筑學(xué)為背景的高校基本上采用的是“基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的經(jīng)典教學(xué)順序；即一、二年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和建筑單體的設(shè)計(jì)。三年級(jí)才開始城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課的教學(xué),往往到了三年級(jí)第二學(xué)期才進(jìn)行核心專業(yè)課及設(shè)計(jì)課的教學(xué)。

因此，對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來說，三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折期，是整個(gè)學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，在這一學(xué)年里，學(xué)生面臨著從建筑設(shè)計(jì)到城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換，不僅僅是學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)換，還應(yīng)該是思想上的轉(zhuǎn)換。本校對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃三年級(jí)設(shè)計(jì)課的教學(xué)模式?jīng)]有很好的應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)折期，使得學(xué)生在三年級(jí)以后的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)思維模式的不適應(yīng)，三年以前所學(xué)的建筑設(shè)計(jì)一般是幾千平方米建筑面積的建筑單體設(shè)計(jì)，而初接觸到的規(guī)劃設(shè)計(jì)就是一個(gè)十幾公頃的居住小區(qū)設(shè)計(jì)，這從幾千平方米到幾十公頃可以說是近百倍的尺度的轉(zhuǎn)換，從當(dāng)初需要考慮的設(shè)計(jì)要素從較單一的建筑要素轉(zhuǎn)換到綜合性極強(qiáng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃要素，學(xué)生一時(shí)根本轉(zhuǎn)換不過來。2)無法將所學(xué)到的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論知識(shí)體現(xiàn)在規(guī)劃設(shè)計(jì)上，規(guī)劃理論可以說與建筑學(xué)理論差別非常的大，建筑理論對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)有很強(qiáng)的可操作性，而規(guī)劃理論非常的寬泛，涉及的內(nèi)容非常的多，很多知識(shí)，用學(xué)生的話來說很空，很泛，無法將所學(xué)的理論知識(shí)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)上。3)建筑設(shè)計(jì)興趣不減,規(guī)劃設(shè)計(jì)興趣毫無。經(jīng)過這幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)劃學(xué)生在三年級(jí)之后，對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)通過兩年半的學(xué)習(xí)根本毫無興趣，一心還是在建筑設(shè)計(jì)上。這說明，在三年的規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，而沒有調(diào)動(dòng)起來的根本性原因是城市規(guī)劃設(shè)計(jì)所遵循的是相關(guān)規(guī)范和設(shè)計(jì)條件，學(xué)生覺得自己可以發(fā)揮的余地不是很大，不如建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)造性更強(qiáng)，成就感強(qiáng)，所以學(xué)生一時(shí)無法找到設(shè)計(jì)的樂趣。

2 思考與認(rèn)識(shí)

如何解決或者避免以上情況的出現(xiàn)，減少學(xué)生在轉(zhuǎn)折期出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，能夠有效的從微觀的思維方式向宏觀思維方式的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生能夠調(diào)整好心態(tài)，領(lǐng)會(huì)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的思維模式和方法；如何達(dá)成從建筑設(shè)計(jì)教學(xué)到規(guī)鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的良性過渡，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級(jí)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要應(yīng)對(duì)及克服的困難。河北工程大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中做了如下改革：

1)“規(guī)劃思維”和“規(guī)劃方法”等的滲透與培養(yǎng)。首先是培養(yǎng)學(xué)生的“規(guī)劃思維”，盡快從“建筑思維模式”轉(zhuǎn)換過來，這就需要教師從各個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的分析方法，比如城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序、步驟和基本方法；其次可以讓學(xué)生通過案例分析來不斷的滲透一些城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中常用的術(shù)語，比如目標(biāo)、原則、方法、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、觀念等；最后可以涉及到“規(guī)劃意識(shí)”“規(guī)劃觀”等重大問題。由此在大一的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，由以往的建筑初步改為了規(guī)劃初步，課程由規(guī)劃教師授課，課程作業(yè)由以前的建筑基礎(chǔ)的聯(lián)系偏向規(guī)劃設(shè)計(jì)一些。2)前置城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心理論課。將城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心理論課較改革以前提前一學(xué)期開設(shè)，讓學(xué)生盡早接觸到規(guī)劃理論知識(shí)。并且還要盡可能的做到理論課程教學(xué)先于設(shè)計(jì)教學(xué)。3)本專業(yè)三年級(jí)的設(shè)計(jì)課程為4部分內(nèi)容，應(yīng)該理順了4個(gè)環(huán)節(jié)之間的承接關(guān)系，明確每個(gè)階段的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。教改之前三年級(jí)的4個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)按時(shí)間順序依次為“建筑設(shè)計(jì)”“多層住宅設(shè)計(jì)”“居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”“校園設(shè)計(jì)”。改革后的4個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)按時(shí)間順序依次為“過渡性課題設(shè)計(jì)”“居住小區(qū)設(shè)計(jì)”“校園設(shè)計(jì)”“城市綜合公園規(guī)劃設(shè)計(jì)”。也就是將原來三年級(jí)的第一個(gè)設(shè)計(jì)課題——建筑設(shè)計(jì)課題調(diào)整為“過渡性課題設(shè)計(jì)”，過渡性課題的設(shè)置，可以結(jié)合每屆學(xué)生的特點(diǎn)及當(dāng)前規(guī)劃教育領(lǐng)域的變革來靈活的進(jìn)行調(diào)整，也使得課程能夠很好的延續(xù)原建筑設(shè)計(jì)層面的訓(xùn)練內(nèi)容，又加入城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)研究和實(shí)踐。

3 三年級(jí)過渡性課題的教學(xué)研究和實(shí)踐

3.1 過渡性課題的內(nèi)涵

教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為所謂的過渡性應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1)設(shè)計(jì)思維方式的過渡。建筑學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)這兩個(gè)專業(yè)在思維本質(zhì)上就有著很大的差別，建筑學(xué)專業(yè)的思維偏“微觀”，重理，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)偏“宏觀”，重情。也就是說建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練的是學(xué)生的形象性思維、邏輯性思維及創(chuàng)造性思維方式，而城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)訓(xùn)練的則是學(xué)生的綜合整體性思維、理性思維及宏觀思維。所以說兩個(gè)學(xué)科有著很大的差別，那么如何轉(zhuǎn)變，如何過渡，老師就要從兩者的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，也就是從區(qū)位分析及基地分析入手培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力，要求學(xué)生對(duì)于任何物質(zhì)形態(tài)的設(shè)計(jì)一定要建立在調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上。2)課程設(shè)計(jì)對(duì)象的過渡。三年級(jí)的第一個(gè)設(shè)計(jì)就要求教師考慮到一個(gè)學(xué)生最難把握的內(nèi)容：規(guī)模和尺度。所設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要有建筑設(shè)計(jì)的要素也要有規(guī)劃設(shè)計(jì)要素，但是又不能太復(fù)雜，應(yīng)該是學(xué)生能接受和把握的規(guī)模和尺度。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就將設(shè)計(jì)的對(duì)象定位為3 hm2左右的地塊設(shè)計(jì)。3)授課及學(xué)習(xí)方法的過渡。建筑設(shè)計(jì)往往一個(gè)人就可以完成，對(duì)于團(tuán)隊(duì)要求不高，但是規(guī)劃則不然，要求很高的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)的前期要求學(xué)生對(duì)規(guī)劃地塊周邊乃至更大的區(qū)域進(jìn)行調(diào)研，由于調(diào)研內(nèi)容較多，就要求以小組為單位對(duì)基地及周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，分析該地塊及設(shè)計(jì)條件所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這樣的方式既可以讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 設(shè)計(jì)對(duì)象的確定

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過分析討論，最終將過渡性課題的設(shè)計(jì)對(duì)象確定為“多層住宅及組團(tuán)設(shè)計(jì)”，這個(gè)課題在進(jìn)行任務(wù)書編制時(shí)重點(diǎn)考慮了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是學(xué)生對(duì)于住宅建筑單體的設(shè)計(jì)，另外一個(gè)是學(xué)生對(duì)于多層住宅組團(tuán)的設(shè)計(jì)，這兩環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在由規(guī)劃的老師將學(xué)生從建筑思維向規(guī)劃思維的轉(zhuǎn)變，以及規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、方式、方法的介入。并要求學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，重視規(guī)劃的前期分析，能夠從城市認(rèn)知感知、城市特色和當(dāng)前居住存在的社會(huì)問題等角度來對(duì)地塊進(jìn)行分析。學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思必須建立在對(duì)基地地塊的區(qū)位分析、對(duì)基地周邊環(huán)境分析、對(duì)基地的現(xiàn)狀分析和對(duì)居住當(dāng)前問題的分析的基礎(chǔ)之上，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

過渡性課題的選擇還應(yīng)該能夠體現(xiàn)出當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，這樣既可以滿足學(xué)生的教學(xué)要求，又能夠極大地激發(fā)學(xué)生思考的積極性。此外，該課題的設(shè)置還具有一定的彈性，地塊的選擇(3 hm2～5 hm2左右用地)可以選擇老師給定的地形，也可以自行選擇熟悉城市的某一地塊，這樣的方式就給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，更能夠促使學(xué)生通過理性的思考和創(chuàng)造性思維去進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.3 設(shè)計(jì)要求與內(nèi)容

1)設(shè)計(jì)要求。通過本課題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃的思維方法及綜合分析問題、解決問題的能力；認(rèn)識(shí)到建筑單體與規(guī)劃地塊的關(guān)系，掌握住宅與組團(tuán)規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法、步驟、內(nèi)容及其相關(guān)圖紙的繪制，為下一步的居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及其他詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括了戶型設(shè)計(jì)、住宅建筑單體設(shè)計(jì)、組團(tuán)設(shè)計(jì)3個(gè)方面。這三個(gè)環(huán)節(jié)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)?？梢哉f這三個(gè)方面的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生從建筑設(shè)計(jì)向規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，是學(xué)生從微觀思維向宏觀思維轉(zhuǎn)換的核心。那么最終體現(xiàn)在圖紙上的，就不像建筑設(shè)計(jì)那樣僅僅要求學(xué)生表達(dá)出具體的設(shè)計(jì)方案，還要求學(xué)生提供方案的一系列的分析圖紙，比如說區(qū)位分析圖，周邊環(huán)境分析圖、現(xiàn)狀分析圖、概念構(gòu)思圖、方案設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)表達(dá)出其理性思考的過程。這是培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力和理性分析能力的關(guān)鍵。

3.4 教學(xué)方法與特色

在教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)教師采用的是“啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)方法。在上設(shè)計(jì)課之前，該班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了理論課程的學(xué)習(xí)，那么怎樣將理論課的學(xué)習(xí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)課上，理論如何指導(dǎo)實(shí)踐，那么啟發(fā)式教學(xué)就起到了關(guān)鍵性作用。設(shè)計(jì)課程的教學(xué)最為難以把控的是怎么樣讓學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)理念執(zhí)行下去，教師如何不將自己的主觀喜好影響到學(xué)生。那么啟發(fā)式教學(xué)方法就能通過質(zhì)疑、啟示或者案例分析等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、堅(jiān)韌性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性。另外，可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)客觀事物和現(xiàn)象求解的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。討論式教學(xué)一般是在教師的指導(dǎo)安排下，學(xué)生通過方案交流，以討論方式為主的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行前期場(chǎng)地調(diào)研和相關(guān)資料的收集，形成調(diào)研報(bào)告，并讓每位同學(xué)在課堂黑板上講解。此外。教師還應(yīng)該要求學(xué)生多做方案評(píng)析，在設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生在黑板上講解匯報(bào)自己的方案，這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的方案鑒賞能力，鍛煉了學(xué)生表達(dá)、寫的能力，還能使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中體會(huì)到了創(chuàng)新和被認(rèn)可的樂趣。

4 結(jié)語

我們學(xué)校從2015年開始實(shí)踐改革，改革至今已有三年多的時(shí)間了，在這段時(shí)期內(nèi)，我們團(tuán)隊(duì)比較了改革前后學(xué)生作業(yè)的情況，可以說已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。學(xué)生的綜合性能力及理性分析能力有了一定的提高。但是，其中有一些不足，比如說學(xué)生最終作業(yè)的評(píng)析，沒有一個(gè)總結(jié)性的師生交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等等。這些都還需要我們團(tuán)隊(duì)繼續(xù)努力去探索。