基于研討式的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究★

黃 智 芳

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

1 概述

研討式教學(xué)，即在探究、研究的教學(xué)理念下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞某一問題，通過研究、討論、實(shí)踐、探索、提出問題解決辦法等方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能的一種交互式教學(xué)方法[1]。與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，它追求的是以學(xué)生為中心而非以教師為中心的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的核心是解決問題，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，而是主動(dòng)掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的有創(chuàng)新意識(shí)的人。

房屋建筑學(xué)是土木工程、工程管理、工程造價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的教學(xué)使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容和程序、建筑設(shè)計(jì)基本原理與基本方法、建筑各組成部分的構(gòu)造原理和構(gòu)造方法等基礎(chǔ)知識(shí)，具備進(jìn)行一般民用建筑設(shè)計(jì)的能力[2]。該課程綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，其掌握程度對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果和效率具有直接影響，課程設(shè)計(jì)是該課程的一個(gè)十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

以往《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生依賴于教師的模式化指導(dǎo)，設(shè)計(jì)成果相似、設(shè)計(jì)方案缺少特色[3]，考核方式單一。筆者將研討式教學(xué)模式引入《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行了教學(xué)改革探索。

2 基于研討式的《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐

以湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理專業(yè)為例，從課程設(shè)計(jì)題目的確定、教學(xué)模式改革、融合傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式和形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等四個(gè)方面實(shí)施了基于研討式的《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革。

2.1 課程設(shè)計(jì)題目的確定

《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)是大學(xué)期間的第一個(gè)集中實(shí)踐課程，學(xué)生對(duì)于研討式教學(xué)模式和實(shí)踐課程如何進(jìn)行都比較陌生。因此，選擇一個(gè)好的設(shè)計(jì)題目非常重要，可以極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性?！斗课萁ㄖW(xué)》課程設(shè)計(jì)的題目從學(xué)生最熟悉的建筑類型上選取，如單元式住宅樓、中小學(xué)教學(xué)樓、幼兒園、別墅等中小型建筑，由于學(xué)生對(duì)這些建筑的功能非常熟悉，可以迅速進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，集中精力應(yīng)用建筑設(shè)計(jì)原理與構(gòu)造知識(shí)，設(shè)計(jì)功能合理、技術(shù)先進(jìn)的建筑物。提供多個(gè)備選的題目供學(xué)生自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。選題內(nèi)容涵蓋建筑平面、剖面、立面設(shè)計(jì)原理，以及建筑構(gòu)造原理與方法等，使學(xué)生受到綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力、利用所學(xué)的理論知識(shí)分析問題與解決問題的能力。

以題目“單元式多層住宅設(shè)計(jì)”為例。1)確定單元數(shù)與層數(shù)：就設(shè)計(jì)題目本身而言，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握單元式多層住宅的構(gòu)成特點(diǎn)與建筑功能，通過功能分析使設(shè)計(jì)科學(xué)合理。因此在單元數(shù)與層數(shù)的確定上，只要求學(xué)生設(shè)計(jì)2個(gè)單元，5層或者6層，因?yàn)樵黾訂卧獢?shù)或?qū)訑?shù)，重復(fù)工作量會(huì)增加，但設(shè)計(jì)深度和難度不會(huì)增加。2)套型的確定：給出總的建筑面積，要求設(shè)計(jì)兩種以上套型，具體套型由學(xué)生自己確定，給學(xué)生充分的自由。3)結(jié)構(gòu)類型：磚混結(jié)構(gòu)或者框架結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自主選擇。

2.2 教學(xué)模式改革

采用分組研討式的教學(xué)模式。1)分組：考慮到研討的方便，原則上以寢室為單位，四位學(xué)生一組。2)確定題目：學(xué)生以組為單位自主選擇自己感興趣的題目。3)查閱資料：查閱相關(guān)的文獻(xiàn)與參考資料，如《民用建筑設(shè)計(jì)通則》《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》等設(shè)計(jì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。4)組內(nèi)研究與討論：組內(nèi)各成員進(jìn)行充分的研究與討論，得出一個(gè)初步的設(shè)計(jì)方案。5)匯報(bào)：每組選出代表制作PPT、上臺(tái)匯報(bào)，組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。6)組與組展開討論：其他組的學(xué)生在聽取匯報(bào)后，進(jìn)行提問和質(zhì)疑，組與組之間展開討論。7)教師點(diǎn)評(píng)：教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提煉升華，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研討。

研討式教學(xué)模式貫穿于課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，分階段進(jìn)行，在方案設(shè)計(jì)的平面設(shè)計(jì)、剖面設(shè)計(jì)、立面設(shè)計(jì)階段、施工圖設(shè)計(jì)的構(gòu)造設(shè)計(jì)階段均組織集中討論與匯報(bào)，多輪修改，達(dá)到理想效果。實(shí)施過程中，兼顧所有學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。教師不僅僅提供集中指導(dǎo)、進(jìn)行答疑，而且起著導(dǎo)師和討論組織者的作用。

2.3 融合傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式

在不同的設(shè)計(jì)階段，側(cè)重點(diǎn)不一樣，采用不同的教學(xué)模式。方案設(shè)計(jì)階段，重點(diǎn)做好建筑功能分區(qū)，處理好建筑平面、剖面與立面之間的關(guān)系，在這個(gè)階段，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，采用研討式的教學(xué)模式，分組進(jìn)行研究與討論，最后每組確定一個(gè)方案。施工圖設(shè)計(jì)階段，重點(diǎn)提高學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力，綜合運(yùn)用建筑制圖知識(shí)把設(shè)計(jì)成果完整、準(zhǔn)確、規(guī)范的表達(dá)出來，在這個(gè)階段，在進(jìn)行了充分的研究與討論之后，采用傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，每位學(xué)生獨(dú)立繪制施工圖。

2.4 形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

不以單純的設(shè)計(jì)成果作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，而是針對(duì)每位學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的具體表現(xiàn)，采取出勤成績(jī)、方案成績(jī)、研討成績(jī)、圖紙成績(jī)等四項(xiàng)成績(jī)以不同的權(quán)重進(jìn)行評(píng)分，權(quán)重分別為10%,30%,30%,30%，其中出勤成績(jī)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況，方案成績(jī)主要考核方案設(shè)計(jì)是否合理又有創(chuàng)意，研討成績(jī)主要考核每位學(xué)生在研討過程中的參與度，圖紙成績(jī)主要考核施工圖設(shè)計(jì)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、制圖是否規(guī)范。方案成績(jī)以小組考核的形式，其他三項(xiàng)成績(jī)以個(gè)人考核的形式，小組的成績(jī)會(huì)影響個(gè)人的總成績(jī)。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)所有學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)均作詳細(xì)記錄與客觀評(píng)價(jià)。

3 基于研討式的《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施效果

通過四年的教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果。

1)實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案合理且富有創(chuàng)意。每組學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，都是在廣泛查閱資料、充分研究與討論、反復(fù)修改與完善的基礎(chǔ)上得出的，確保了方案的科學(xué)合理，同時(shí)，選題多樣化，在設(shè)計(jì)過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案不拘一格，富有創(chuàng)意。

2)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，都是“以學(xué)生為主體”，學(xué)生自主查資料、研究、討論，教師兼導(dǎo)師和討論組織者，改變了以往“以教師為主”或教師僅僅只答疑的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了其自主探索的精神。

3)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在研討過程中，查閱了大量房屋建筑相關(guān)的設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、圖集與參考書等，查閱資料的能力得到了提高；每組的設(shè)計(jì)方案既滿足規(guī)范要求又不拘泥于某一固定形式，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高；通過組內(nèi)研究與討論，學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)與溝通能力得到了提高，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神；通過PPT的制作與上臺(tái)展示，學(xué)生的材料組織與語言表達(dá)能力得到了鍛煉；通過組與組之間進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。通過研討式教學(xué)，學(xué)生的查閱資料、創(chuàng)新、組織、協(xié)調(diào)、溝通、表達(dá)能力得到了提高，批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培養(yǎng)，相應(yīng)的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

4 結(jié)語

課程設(shè)計(jì)是《房屋建筑學(xué)》課程的一個(gè)十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過研討式教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的建筑設(shè)計(jì)原理與建筑構(gòu)造知識(shí)分析和解決了實(shí)際問題，熟悉了施工圖的內(nèi)容、表達(dá)方式及工作步驟，培養(yǎng)了學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力、溝通與表達(dá)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。但改革的過程中還存在一些不足，如課題組教師研討式教學(xué)參與度把握，在進(jìn)一步改革中將逐步完善。