基于“8字螺旋”的課程診改實操體系建構模式研究
——以《安裝工程清單編制與報價》為例

胡立群 湯 飛 吳 力 唐克靜

（湖北工業(yè)職業(yè)技術學院，湖北 十堰 442000）

0 引言

“8字螺旋”是以課程教學體系為基礎進行建立的，其理念貫穿于整體課程教學過程中。在對教學體系進行診改時，主要是通過動態(tài)化、靜態(tài)化相結(jié)合的形式，來為教育模式建立一項監(jiān)管機制，以確保教學方向與主體教學目標一致，進而提升整體教學質(zhì)量。

1 “8字螺旋”特性論述

“8字螺旋”（PDCA循環(huán)）的理念是集規(guī)劃、執(zhí)行、檢驗、優(yōu)化于一體的診改形式，在定性化框架的應用下，可對某一種行為進行全過程監(jiān)管?！?字螺旋”理念是由上世紀中葉所提出的，其在建立初期由于缺少信息化技術的輔助，在對事物進行改進時，具有反應效率慢、聯(lián)動性不足的缺點，難以進行有效推廣。但近年來，隨著網(wǎng)絡技術、信息技術的不斷發(fā)展，依托于“8字螺旋”的診改體系得到本質(zhì)性的提升，在資源的整合與利用下，“8字螺旋”正實現(xiàn)動態(tài)化與靜態(tài)化的同步發(fā)展。

“8字螺旋”作為一項是診改體系，在實際應用過程中，應先明確主體針對的目標，并確立目標在實施過程中的各項開展模式，而對于螺旋主體而言，其應貫穿于整個診改過程中。其次，應對診改過程進行監(jiān)督，以確保靜態(tài)螺旋、動態(tài)螺旋可與主體的發(fā)展方向相契合，令實際產(chǎn)生效果滿足預期建設目標，進而規(guī)范整體運作體系。最后，在對信息資源進行整合后，應對源數(shù)據(jù)的真實性、時效性進行分析，并作出與行為判定、預期指令相符合的工作基準，以此來提升診改效率與診改質(zhì)量。

2 “8字螺旋”體系下的課程診改實操體系建構模式

2.1 目標設定

“8字螺旋”是將動態(tài)化與靜態(tài)化進行結(jié)合，利用基準化評判來對各類信息進行分析與比對，其中動態(tài)化即為檢測、預警、優(yōu)化、反饋等為一體的檢測模式；靜態(tài)化即為目標、設計、實施、學習、創(chuàng)新等為一體的定向巡檢模式。動態(tài)化與靜態(tài)化在課程體系下屬于配套實施的，在每一項檢測環(huán)節(jié)的滲透與應用下，可建構以校園為主體，專業(yè)課程、教師、學生為輔體的檢測機制，以此來推動學校專業(yè)課程的發(fā)展。

在對《安裝工程清單編制與報價》課程目標進行設定時，考慮到未來崗位工作的特殊性，在進行實踐類目標設定時，可將人才培養(yǎng)模式氛圍知識層面、能力層面、素養(yǎng)層面三個方向，以此來為專業(yè)課程體系建構立體化監(jiān)管模式。與此同時，在制定目標過程中，應確保人才培養(yǎng)方向與市場發(fā)展方向相一致，以保證為社會培養(yǎng)對接型人才。對于學生自身而言，其學習目標一般以完善自身知識體系與具備專業(yè)化能力為主，以此來提升日后崗位工作中競爭力。為此，目標設定應對學生的學習興趣點、發(fā)展方向相契合，以此來為建筑工程領域提供復合型、專業(yè)型人才。

2.2 課程鏈設定

課程鏈設定是“8字螺旋”診改工作的初始點，其代表著一種基準化評判形式，為此，在對目標進行整改時，應深化各項課程環(huán)節(jié)與目標的對接程度，以此來建立科學性監(jiān)管體系。在建立“十級遞進”的課程體系時，應遵循衡量尺度，例如，在課程設計階段，應保證各項教學環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容形成嵌套式體系；在組織環(huán)節(jié)，應由教師進行正確的教學安排，并將各項考核基準、獎懲模式等作為教學目標的載體，以此來形成監(jiān)管機制；在課程創(chuàng)新方面，教師應依據(jù)學生的學習特性、教學內(nèi)容來進行時效性教學內(nèi)容，以此來提升課程教學質(zhì)量。通過上述課程環(huán)節(jié)的設定，可有效建立集監(jiān)管與服務于一體的課程教學體系，同時也可為課程診改搭建實施平臺。

2.3 系統(tǒng)設定

在對教學系統(tǒng)進行設定時，應將課程專業(yè)發(fā)展方向與課程建設目標作為課程的設置節(jié)點，通過對此類節(jié)點進行教學質(zhì)量控制，以此來完善課程教學體系。在對《安裝工程清單編制與報價》課程建立規(guī)章制度時，其主要質(zhì)量控制點應為課程教學大綱、教師職能范圍、實踐教學模式、教學業(yè)務拓展模式等。在對課堂教學模式進行質(zhì)量控制時，則應以學生為中心，將課堂表現(xiàn)行為、科目考核成績、簽到率、學習能力等信息資源進行整合，對學生進行多維度監(jiān)管，以此來對學生在課堂中的各項行為進行管控。對于實訓類教學來講，則應設立以教師與學生為一體的監(jiān)管平臺，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、學生的學習能力來進行評判，以此來提升整體教學效果。在制定具體實施方案時，與《安裝工程清單編制與報價》專業(yè)課程相關的專業(yè)部門應貫徹落實整體教學目標與教學計劃，并對各項質(zhì)量控制點進行嚴格監(jiān)督，以保證每一階段的目標完成情況具備科學性、規(guī)范性。

在對動態(tài)化教學體系進行設定時，應先明確監(jiān)管對象，并對監(jiān)管人與被監(jiān)管人之間的聯(lián)動關系進行正確定位，以此來建構動態(tài)化監(jiān)管體系。例如，教師應對學生在課堂上的各項學習行為進行監(jiān)督與診斷，并依據(jù)學生學習過程中存在的問題制定相應的解決措施，以保證整體課程教學的質(zhì)量性。對于教師監(jiān)管而言，則是需要學生進行反饋式測評，通過學生的學習成績、課堂表現(xiàn)行為等來對教師的教學方法進行客觀評價，以此來令某一項教學工作的開展達到預期教學效果。

2.4 診斷設定

在診斷設定環(huán)節(jié)，其工作機制是對《安裝工程清單編制與報價》課程教學中存在的問題進行分析，并最大限度的找尋問題發(fā)生的本質(zhì)與問題產(chǎn)生的聯(lián)動影響，然后再通過制定合理化的方案對教學問題進行解決。與此同時，診斷目標中應注重量化與質(zhì)化的權重比，以保證評判形式可與教學環(huán)節(jié)進行深度融合。在對教學管理層面的診斷體系進行設定時，應將專家意見融合到信息核定環(huán)節(jié)中，為診斷環(huán)節(jié)提供精準的數(shù)據(jù)保障。

專業(yè)課程診斷設定模式應遵循以下原則。第一，診改工作的精準性與實施性。由于課程教學屬于一種動態(tài)化模式，為保證診斷模式與教學環(huán)節(jié)可進行高度契合，應對目標、課程鏈、教學表現(xiàn)、任務完成情況等進行診斷與改進。第二，診改工作的判斷性。對于課程教學來講，完整的診斷改革模式應以問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決為主，為保證診改模式可貫穿于整體教學體系中，可通過建立課堂行為基準來實現(xiàn)診改目標。第三，診改共工作的優(yōu)化性。對于一項問題的解決方案來講，其應具備一定的解析深度，以保證教學中存在的問題得到及時解決，為此，專業(yè)課程的教師應對問題產(chǎn)生形式進行多維度分析，并對解決方案進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來為課程教學建立科學的保障機制。

3 結(jié)語

綜上所述，文章對“8字螺旋”特性進行分析，并對《安裝工程清單編制與報價》專業(yè)課程的診改實操體系建構形式進行研究。通過目標、課程、系統(tǒng)、自檢等方面的設定，可為課程教學建立一種動態(tài)化監(jiān)管體系，以此對課程教學質(zhì)量的提升打下良好基礎。