《粉末冶金基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索

張 磊，焦萬(wàn)麗，崔紅衛(wèi)，宮本奎，高增麗

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255000)

《粉末冶金基礎(chǔ)》是材料學(xué)專業(yè)、冶金學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課，在相關(guān)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中占有重要地位。本課程包括各種粉體的制備工藝、性能指標(biāo)、表征方法、評(píng)價(jià)手段；基本的混料、壓制成型、燒結(jié)等基本的工藝環(huán)節(jié)，以及后續(xù)的加工處理的工藝方法；生產(chǎn)過(guò)程中的安全防護(hù)。在課程中應(yīng)突出基本原理和主要工藝。在完成本課程后，學(xué)生應(yīng)熟知粉末冶金在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況，具有合理選擇粉體原料、組織工藝、完成生產(chǎn)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步能力。但由于具有“概念眾多、內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)理論性強(qiáng)”這一工科專業(yè)基礎(chǔ)課的通病，加之學(xué)生的專業(yè)自豪感淡薄、興趣不高，使得主講教師有一種有心無(wú)力的感覺(jué)，流于照本宣科的形式教學(xué)[1-2]。針對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題，教師可在以下方面進(jìn)行探索。

1 教學(xué)大綱的把握

教學(xué)大綱是一門課程的指導(dǎo)文件，包括課程的任務(wù)和目的，以及主要內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，在課程建設(shè)和教師授課過(guò)程中具有重要作用。但其表述往往缺乏具體內(nèi)容、可執(zhí)行度差，是一份“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的典型文件。和授課環(huán)節(jié)脫節(jié)，實(shí)際上漸漸淡出了實(shí)際的授課環(huán)節(jié)。據(jù)此教學(xué)大綱可進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本，放寬手段。授課具體內(nèi)容的實(shí)施、重點(diǎn)難點(diǎn)的界定，應(yīng)由授課教師根據(jù)實(shí)際情況把握。

具體到《粉末冶金基礎(chǔ)》這門課，內(nèi)容包括緒論、粉體制備技術(shù)、性能與表征、壓制與成型、燒結(jié)、粉末冶金材料、安全與防護(hù)七部分內(nèi)容。緒論部分占用學(xué)時(shí)最少，看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于教師的要求卻最高。教師應(yīng)能在短時(shí)間內(nèi)交代課程的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、要求，使學(xué)生明白粉末冶金技術(shù)的特征、作用、地位等。盡量從生活出發(fā)，切入到技術(shù)本身的發(fā)展，評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)自豪感。重點(diǎn)內(nèi)容包括：粉體制備技術(shù)、性能與表征、燒結(jié)，這些內(nèi)容涉及到的理論較多。做到重理論、輕設(shè)備，借助工藝進(jìn)行聯(lián)系。其余部分內(nèi)容以了解為主，可引入著名企業(yè)、新興技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬知識(shí)面。

2 完善教學(xué)資源

豐富的教學(xué)資源是取得理想教學(xué)效果的有力保障，凡是能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、有助于加深教學(xué)內(nèi)容理解、強(qiáng)化學(xué)生感官印象的資源都屬于教學(xué)資源。教材是最重要的教學(xué)資源，在教材的選擇上應(yīng)注重工藝性和粉末冶金材料應(yīng)用的表述；能涉及到重要原理、重要設(shè)備；能體現(xiàn)出新技術(shù)、新材料、新工藝。

此外，各種和粉末冶金相關(guān)材料、工藝實(shí)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)的照片、圖表、視頻資料都非常重要。教材中的內(nèi)容偏向于文字表述，不利于理解，難于獲得感性認(rèn)識(shí)；所有教材的內(nèi)容在一定程度上都存在滯后性，不能反映粉末冶金的最新發(fā)展。一些能反映粉末冶金工藝、發(fā)展的圖片、視頻恰可以彌補(bǔ)教材的不足，這些素材生動(dòng)形象、更新速度快，和教材相得益彰。在選擇時(shí)應(yīng)注意其內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于粉末冶金課程的主線，和教學(xué)內(nèi)容契合度高。這要求教師對(duì)于素材要反復(fù)篩選，找到適合課堂教學(xué)的最佳組合方式。另外，所有素材的選擇應(yīng)力求簡(jiǎn)潔明了，不能只追求視覺(jué)效果，而影響到本質(zhì)內(nèi)容的展示。

最能體現(xiàn)教師對(duì)于課程理解的素材就是教案。教案中不僅要反映出課程的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程的安排，更應(yīng)該體現(xiàn)出教師對(duì)課程內(nèi)容的深入理解、在授課過(guò)程中學(xué)生的反饋、對(duì)于所出現(xiàn)問(wèn)題的解答。這些是所有其他教學(xué)素材無(wú)法取代的，一本不斷豐富的教案體現(xiàn)出教師的教學(xué)歷程、教學(xué)效果、對(duì)課程的深入認(rèn)識(shí)，是所有教師不容忽視的。

3 多樣化教學(xué)手段與方法

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的途徑，單一的教學(xué)手段，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞感上升、關(guān)注度下降，采用多樣化教學(xué)手段，以互補(bǔ)的形式進(jìn)行教學(xué)是一種行之有效的方法[3]。

板書(shū)是一種典型的、常規(guī)的教學(xué)手段，表現(xiàn)形式較為單一，但其仍具有多媒體教學(xué)方式所不能取代的作用。板書(shū)是一個(gè)過(guò)程，可以清晰的表達(dá)教師的思維過(guò)程，而且可以更好的吸引學(xué)生的注意力，節(jié)奏性強(qiáng)。在板書(shū)的同時(shí)，可以方便的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)非常靈活?？茖W(xué)的布局，簡(jiǎn)潔的圖表，清晰的字體，是教師應(yīng)具有的素質(zhì)，也是不可或缺的教學(xué)手段。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展極大的豐富的教學(xué)的表現(xiàn)形式，可從多角度刺激學(xué)生的感官，使之對(duì)教學(xué)內(nèi)容留有深刻的印象。這兩方面應(yīng)該是相輔相成，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)任何一種都是片面的，教師應(yīng)具有熟練駕馭這兩種手段的能力。

在工科專業(yè)科的教學(xué)過(guò)程中同樣可以引入案例，甚至可以使之成為教學(xué)過(guò)程中的主線，這樣學(xué)生就不會(huì)有空中樓閣、無(wú)的放矢的感覺(jué)。例如知名企業(yè)、產(chǎn)品，可以展示從原料到產(chǎn)品的各工藝環(huán)節(jié)，并把其映射到教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)部分中，從時(shí)間的角度理解工藝原理是如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)的。使之可以從一個(gè)具體的企業(yè)、一種具體的產(chǎn)品開(kāi)始授課，使之貫穿到整門課程中。

另外，我們也可將教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，教師提供具體的要求、具體的環(huán)境，有學(xué)生分組自行討論采用的原料、工藝的組織、設(shè)備的選型，形成較完整的工藝流程或生產(chǎn)方案。然后交換方案，進(jìn)行互評(píng)，以挑剔的目光進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中各組可以修正補(bǔ)充自己的內(nèi)容，也可以進(jìn)行討論辯論，教師在此過(guò)程中負(fù)責(zé)引導(dǎo)?；ピu(píng)的結(jié)果可計(jì)入課程的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4 深入師生間的溝通

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的受體，學(xué)生的狀態(tài)對(duì)于教學(xué)效果是至關(guān)重要的[4]。教師在教學(xué)過(guò)程中必須了解學(xué)生的情緒、思維狀態(tài)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的滿意度，所有這一切會(huì)在課堂上隨機(jī)表現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師在教學(xué)的同時(shí)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，要求教師較敏感的觀察能力和分析能力。只有較全面的了解學(xué)生的心理狀態(tài)之后，才可能實(shí)施響應(yīng)的教學(xué)舉措。所有這一切均建立在師生間深入的溝通的基礎(chǔ)上?！斗勰┮苯鸹A(chǔ)》專業(yè)性強(qiáng)，概念、原理較多，掌握起來(lái)有一定的困難，加之處于臨近畢業(yè)的時(shí)間段，考研、就業(yè)的壓力接踵而至，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。據(jù)此我們可將學(xué)生大體進(jìn)行分類，有畢業(yè)后致力于從而相關(guān)專業(yè)工作、學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有畢業(yè)后改行的學(xué)生。這兩類學(xué)生對(duì)于課程的需求是不同的，擁同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，可能顧此失彼。這一點(diǎn)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)注意，甚至可以嘗試在個(gè)別時(shí)間短段、個(gè)別內(nèi)容上進(jìn)行分別教學(xué)。在和學(xué)生溝通時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握自身的定位，本著服務(wù)于學(xué)生的原則，在保證正常教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，授課在一定程度上可以因?qū)W生的要求而改變。盡量做到完善其知識(shí)體系，建立培養(yǎng)其思維方式，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)手段。

對(duì)于《粉末冶金基礎(chǔ)》來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于授課內(nèi)容的專業(yè)性與社會(huì)需求之間的平衡，學(xué)生特征與工作需求之間的平衡，做到學(xué)有所用，學(xué)之能用，不僅關(guān)系到學(xué)生的切身利益，也是教育工作者的追求。